小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的心得體會(huì )
教學(xué)設計，亦稱(chēng)教學(xué)體系設計，是面向教學(xué)體系、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設計活動(dòng)，是運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳布學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，剖析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行成果并在評價(jià)基礎上改良設計的一個(gè)體系過(guò)程。教學(xué)設計既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必需遵守必定的教育、教學(xué)規律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設計者諸多的個(gè)人經(jīng)驗，并根據教材和學(xué)生的特色進(jìn)行再發(fā)明，同時(shí)靈活、奇妙地運用教學(xué)設計的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計，才使其不但具備設計的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵守教學(xué)的根本規律，讓其更加充分地體現教學(xué)設計者的教育智慧呢？
一、確定適當的教學(xué)目的
教學(xué)目的既是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，也是預先設定的可能達到的成果。小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的不僅包含知識和技巧方面的要求，也包含數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對數學(xué)的情緒與態(tài)度等方面的要求。對目的的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計，從而形成不同程度的課堂教學(xué)。例如，同樣的?確定位置?一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目的，因而形成了兩種不同程度的教學(xué)設計。
一位教師對?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的：?控制用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置基于這一目
的，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的領(lǐng)導下，通過(guò)學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學(xué)目的。從這節課的目的確定與教學(xué)過(guò)程設計來(lái)看，認知性教學(xué)目的是主體，盡管教學(xué)設計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情緒體驗及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的機遇。
另一位教師對?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的：?使學(xué)生能在具體的情境中，摸索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數學(xué)與生活的親密接洽，自主發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗，建立學(xué)習數學(xué)的信念在該目的的領(lǐng)導下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數學(xué)方法描寫(xiě)班級中一名同窗的位置，然后把同窗們各種不同的表現方法加以分類(lèi)比較，在此基礎上得出不同的表現方法的共同特色──都是用?第3組、第2個(gè)?描寫(xiě)這位同窗在班級中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同窗的位置還可以用（3，2）來(lái)表現，這種方法在數學(xué)中就叫?數對?。在師生共同研討了?數對?的讀寫(xiě)方法之后，教師設計了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生，請這個(gè)學(xué)生用?數對?說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生斷定正誤；教師說(shuō)?數對?，請坐在相應位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢斷定對錯。最后教師還設計了一個(gè)有趣的砸蛋游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的?數對?輸入電腦，同窗們隨機叫停，這位幸運的同窗就到前邊，在精確用?數對?說(shuō)出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì )涌現一句祝福的話(huà)。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，不但使學(xué)生感受到用?數對?確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì )到數學(xué)與生活是親密接洽的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既控制了知識，又享受了成功，體驗了快樂(lè )。
通過(guò)對以上兩個(gè)教學(xué)設計的對比，我們逼真地感受到，要確定適當的教學(xué)目的就必需精確地處置好課程標準、教材和學(xué)生程度三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認知、情緒與動(dòng)作技巧等目的的不同層次。
二、課前導入，注重情知相攜
學(xué)生知識的形成與情感的培養，在教學(xué)過(guò)程中，是相互依存、相互融合、相輔相成的。注重情知相攜，教學(xué)氣氛會(huì )更加和諧民主，學(xué)生會(huì )學(xué)得主動(dòng)、活潑、愉快，整個(gè)課堂呈現出的將是和樂(lè )美好、真情流露，課堂也會(huì )煥發(fā)出智慧的光芒與生命的色彩。
如教學(xué)?可能性?這一內容時(shí)，我們創(chuàng )設了這樣的游戲：教師用一布袋，袋子里裝有帶顏色的乒乓球，教師每次摸一個(gè)讓學(xué)生猜是什么顏色的球，通過(guò)同種顏色和不同顏色的兩種情況，讓學(xué)生猜測，體驗到可能與不可能。交換角色，學(xué)生摸教師猜，進(jìn)一步體會(huì )出在什么情況下可能某是一種顏色的球，在什么情況下不是同一種顏色的球。通過(guò)游戲情境的創(chuàng )設，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習數學(xué)。
至此，學(xué)生探求知識的興趣陡增，學(xué)習熱情十分高漲，接下來(lái)的學(xué)習便是他們懷著(zhù)愿意學(xué)好數學(xué)的情感積極主動(dòng)探求知識的過(guò)程了。
三、組織數學(xué)活動(dòng)，高效的探究與體驗
組織有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是數學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標，也是構建素質(zhì)教育數學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在?課程實(shí)施建議?中指出：?數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程
為了體現?做數學(xué)?的過(guò)程，作為教師最好能高效地將課本中的書(shū)面內容轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對有關(guān)知識的體驗，教師在教學(xué)設計時(shí)，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)成功愉快的體驗，
如?圓的面積?一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知學(xué)習的。本課的學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學(xué)習中，我們設計了這樣的環(huán)節，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。首先由學(xué)生回憶，三角形、梯形的面積極公式是如何推導的，類(lèi)推出圓面積公式是否也可以將圓轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導出呢？通過(guò)設疑，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到激發(fā)。課堂氣氛相當活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過(guò)剪剪拼拼，有的拼出了近似于長(cháng)方形的圖形，有的發(fā)現平均分的份數越多，就越接近于長(cháng)方形。隨后，各小組進(jìn)行交流反饋。在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，不僅認真聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，還不斷的提出疑問(wèn)或補充，更為重要的，通過(guò)反饋，學(xué)生意識到集體的智慧遠遠超過(guò)了個(gè)人的聰明，合作使問(wèn)題得到了最優(yōu)化解決。
四、關(guān)注習題的優(yōu)化組合，保證教學(xué)的有效性
練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。習題的預設要盡量體現基礎性和發(fā)展性、層次性和整合性、應用性和趣味性。組織練習活動(dòng)也有一些基本的要求，例如，練習內容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度，有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，等等。在教?分數除法應用題?時(shí)，可出示以下兩條條件：五年級有學(xué)生111人，相當于四年級學(xué)生人數的3/4，再給3個(gè)問(wèn)題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問(wèn)題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強學(xué)習信心，提高學(xué)生素質(zhì)。
再如，求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的練習課，可設計如下練習，根據條件補充問(wèn)題：?甲數是125，乙數是25， ??要求學(xué)生補上：?甲數是乙數的百分之幾?、?乙數是甲數的百分之幾?、?乙數比甲數少百分之幾?、?甲數比乙數多百分之幾?等問(wèn)題，然后引導學(xué)生列式解答。在學(xué)生解答完四個(gè)問(wèn)題后，再將?乙數是25'’，或?甲數是125?改作間接條件。這樣，可圍繞著(zhù)求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾這一重點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)成珠，結成網(wǎng)，形成知識體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習效果帶一串、以少勝多的練習效果。
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