兒童心理學(xué)的研究方法

兒童心理學(xué)的研究方法

　　兒童心理學(xué)的研究方法有哪些？?jì)和�心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。關(guān)于兒童心理的研究方法獨具特色，這些方法是哪些呢？

　　1、觀(guān)察法

　　瓦龍認為，兒童心理學(xué)從一開(kāi)始就采用了觀(guān)察法，并且正是依靠這個(gè)方法才取得成就的。觀(guān)察法是反映客觀(guān)的方法，但是也極易混入主觀(guān)因素。為了全面而確切描寫(xiě)，觀(guān)察時(shí)就要有所選擇，同時(shí)也要使用“參考體系”，即那些能加以說(shuō)明并和原有的知識經(jīng)驗體系相配合的現象。另外，他還要求觀(guān)察者掌握一個(gè)重要的原則：方法要結合觀(guān)點(diǎn)。只有正確的觀(guān)點(diǎn)，才能保證正確的方法，才能得出正確的結果。

　　2、實(shí)驗法

　　瓦龍認為，對3歲前的兒童不能使用實(shí)驗法，因為實(shí)驗法是在一定條件下的觀(guān)察法。為了便于觀(guān)察而改變兒童生活的自然條件，會(huì )使兒童的心理發(fā)生不自然的變化，這樣做毫無(wú)疑問(wèn)是得不出正確的結果的。他認為在有的實(shí)驗中，可以不改變對象而只改變觀(guān)察的工具，這就是把觀(guān)察法和自然法結合起來(lái)，即自然實(shí)驗法。

　　3、臨床法

　　瓦龍指出，臨床法在處理病態(tài)心理的兒童時(shí)，可以根據結果來(lái)倒推原因；研究病態(tài)兒童的某種典型行為。就可能了解他們的心理活動(dòng)或機能的發(fā)展速度。臨床法有助于診斷發(fā)展不正常的兒童，預料他們能夠適應哪些生活，并且在對正常發(fā)展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。

　　4、測驗的統計法

　　瓦龍認為數量上的統計雖然有局限性，但可以運用。在統計任何一個(gè)心理特征的數量時(shí)，不要為表面現象所迷惑，必須仔細觀(guān)察。如果是進(jìn)行智力測驗，測驗的目的是為了要把兒童智力發(fā)展的最高水平表現出來(lái)，這就需要利用統計法來(lái)補救測驗法的不足，進(jìn)行一些核對和校正。在瓦龍看來(lái)，測驗和統計法對分析個(gè)別心理特征或許可以作出某些貢獻，但對于綜合地表現一個(gè)人的心理整體，則是無(wú)能為力的。 應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于統帥其方法的觀(guān)點(diǎn)，即在運用研究方法時(shí)，要運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識現實(shí)的不斷形成的及其變化的規律，只有這樣才能表達客觀(guān)現實(shí)的本質(zhì)。因此，瓦龍堅決反對在研究?jì)和瘯r(shí)與其周?chē)�環(huán)境相脫離，也反對A·比納制定“發(fā)展的階梯”，只從智力和單純數量方面去研究?jì)和�的做法�?/p>

　　附：兒童心理學(xué)的發(fā)展

　　兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期（１４——１５歲）心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著(zhù)作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學(xué)著(zhù)作采取的體系；有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

　　在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎。

　　達爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達爾文根據長(cháng)期觀(guān)察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對推動(dòng)兒童心理的傳記法（或日記法）研究有重要影響。

　　科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于１９世紀后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普賴(lài)爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng )始人。他對自己的孩子從出生到３歲每天進(jìn)行系統觀(guān)察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗性的觀(guān)察，最后把這些觀(guān)察記錄整理成一部有名的著(zhù)作《兒童心理》，于１８８２年出版，被公認為第一部科學(xué)的、系統的兒童心理學(xué)著(zhù)作。

　　在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國的霍爾。他主要采用問(wèn)卷法對兒童心理進(jìn)行了大量研究，并出版專(zhuān)門(mén)刊物刊登大量?jì)和�心理研究的報告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機構等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復演學(xué)說(shuō)，雖有許多爭論，但對推動(dòng)美國兒童心理學(xué)的發(fā)展有著(zhù)重要貢獻。

　　繼霍爾之后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。主要的有德國的斯特恩關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究；比勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的'劃分，以及兒童發(fā)展測驗的研究；美國的華生把實(shí)驗法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗研究；格塞爾對兒童心理發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表；法國的比奈的測驗研究對兒童心理發(fā)展的數量化研究起了重要作用，至今還是一個(gè)重要的研究手段；奧地利醫生弗洛伊德的精神分析理論，對于西方兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐，特別是對兒童個(gè)性及心理治療有著(zhù)重大影響。

　　無(wú)論在理論爭鳴上或研究成果上，現代兒童心理學(xué)都呈現出一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀(guān)點(diǎn)。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納分別提出了獨具風(fēng)格的實(shí)驗方法和理論概括。一些兒童心理學(xué)家還企圖把認知理論和信息加工理論結合起來(lái)。與此同時(shí)，新行為主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)和研究成果。

　　關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)以及對自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭論。爭論的問(wèn)題如：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續性；兒童心理發(fā)展上內因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等等。

　　現代兒童心理學(xué)的研究方法除了原有的觀(guān)察法、實(shí)驗法等以外，又引入了一些現代化手段，如單向玻璃觀(guān)察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設備以及電子計算機處理研究資料等。近年來(lái)，西方國家在嬰兒心理研究方面取得較大進(jìn)展，這與現代科學(xué)技術(shù)的采用有一定關(guān)系。

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