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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結，歡迎查看，希望對大家有所啟發(fā)!
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結(一)
如何指導學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現了新課程標準理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的'確有著(zhù)不可估量的作用。
一、賞讀與創(chuàng )設情境
賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達，明事理”，這種朗讀方式對于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng )設出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調動(dòng)學(xué)習的興趣，指導學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì )作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿(mǎn)懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著(zhù)作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì )，他們在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激發(fā)情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì )而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng )設的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強烈�！�
如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導學(xué)生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱(chēng)贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽�；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應讓學(xué)生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì )躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、評讀與促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習慣�！耙磺�(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特�！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì )學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結(二)
語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話(huà)語(yǔ)，孩子們的`興趣也被調動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè )、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現著(zhù)一目標。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì )讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會(huì )情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫(xiě)的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過(guò)理解標點(diǎn)的運用來(lái)指導朗讀。
在指導第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現第一句話(huà)：春天來(lái)啦!
中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦!2春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話(huà)讀得活靈活現。
(2)通過(guò)換字來(lái)理解文字的內涵來(lái)指導朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì )兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門(mén)，馬上奔向冰箱�！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì )地笑了。大家體會(huì )到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì )了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！币虼�，教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
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