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信息教學(xué)技術(shù)設計管理論文
導語(yǔ)：在信息教學(xué)技術(shù)方面如何寫(xiě)好相關(guān)論文?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
信息教學(xué)技術(shù)設計管理論文
【摘要】本文從建構主義出發(fā)，就如何以建構主義學(xué)習理論為基礎，指導信息技術(shù)設計與建設進(jìn)行的探討。
【關(guān)鍵詞】建構主義;信息教育技術(shù);設計
多媒體機或基于Internet的教學(xué)環(huán)境是近幾年各類(lèi)學(xué)校大力的趨勢，信息化校園已成為一所學(xué)校發(fā)展的必要條件。但由于受技術(shù)水平、開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人員與一線(xiàn)教師的脫節等因素的制約，許多校園網(wǎng)的建設和使用仍停留在重普及輕運用的低水平上，基于信息化環(huán)境的建構主義學(xué)習的優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮。因此，如何運用建構主義學(xué)習理論去指導信息教育技術(shù)的設計是急需解決的重要之一，也是信息教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。
1、網(wǎng)絡(luò )教室設計應遵循以“學(xué)為中心”的理念
目前，多媒體網(wǎng)絡(luò )教室正迅速地在學(xué)校普及，先進(jìn)的設備給教師和學(xué)生都帶來(lái)全新的感覺(jué)，其中最大的變化就是課堂教學(xué)豐富多彩，知識量增大，教師方便，學(xué)生喜歡。但是，教師還是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學(xué)生還是處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸對象。先進(jìn)的媒體則成了教師向學(xué)生灌輸的新與手段，使“書(shū)灌”變成了“電灌”，并沒(méi)有引起教學(xué)模式的重大變革。而在建構主義指導下的學(xué)習主要目的是為了滿(mǎn)足學(xué)習者自身的需要。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者用發(fā)現、探索等方法進(jìn)行學(xué)習，主動(dòng)搜集和有關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行加工處理。
但是，在當前以學(xué)為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò )教室方案設計中，還存在一個(gè)盲區，看不到適合以“學(xué)為中心”的多媒體網(wǎng)絡(luò )教室設計理念這類(lèi)字眼，“以學(xué)為中心”被“以教為中心”所取代，似乎是只要教室化了，教師授課生動(dòng)了，學(xué)生聽(tīng)課積極了就行了。我們認為這種現象是片面的，不應該把二者主次顛倒起來(lái)。因為多媒體網(wǎng)絡(luò )教室作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，應在營(yíng)造以學(xué)為中心的情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境等要素中充分發(fā)揮應有的作用，對學(xué)生進(jìn)行當前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構有所幫助，在教學(xué)過(guò)程中能方便地讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦，方便師生互動(dòng)，而不只是掌握在教師手里的一個(gè)高級家庭影院。
在以“學(xué)為中心”的教學(xué)過(guò)程中，強調的是學(xué)生是認知主體、是意義的主動(dòng)建構者，始終是把學(xué)生對知識的意義建構作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目的。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的設計和建設中，應緊緊圍繞“意義建構”這個(gè)中心而展開(kāi)，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構學(xué)習的環(huán)境，整個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室不論是對學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習還是教師的輔導都方便和實(shí)用�？傊�，網(wǎng)絡(luò )教室中的一切設計思想和建設實(shí)施都要從屬于這一中心，都要有利于為完成和深化對所學(xué)知識的意義建構服務(wù)。
2、網(wǎng)絡(luò )計算機教室的設計全力支持合作性學(xué)習
建構主義認為，在同一認知水平上的其他兒童比成人更能促使兒童從自我中心解脫出來(lái)。學(xué)生之間彼此交流看法，可使他們不斷了解他人的觀(guān)點(diǎn)，使自己的學(xué)習信心和實(shí)踐能力得到加強和培養。根據學(xué)生不同年齡段的知識儲備，心理特征以及所學(xué)知識的內在，網(wǎng)絡(luò )計算機教室的設計要支持“意義建構”這個(gè)合作學(xué)習特點(diǎn)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò )計算機教室設計在引發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)行調查，有效地進(jìn)行批判性思考、創(chuàng )造性想象，以及增強學(xué)生實(shí)踐能力等方面的教育教學(xué)功能，使之成為提高學(xué)生“意義建構”能力等方面的重要工具。促進(jìn)同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學(xué)習活動(dòng)。
但是，現在往往是以一種固化思維在進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò )計算機教室的設計，多數還沿襲著(zhù)幾十年一貫制的設計方案，考慮的重點(diǎn)只是人機對話(huà)和教師控制的方便程度，很少從支持合作學(xué)習這一重心上去設計。我們強調網(wǎng)絡(luò )計算機教室的設計應在支持合作學(xué)習上作為重要考慮因素，既注重人機交互活動(dòng)對學(xué)習的，又強調利用計算機支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。在計算機網(wǎng)絡(luò )通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)協(xié)同學(xué)校有意識地提供一個(gè)合作學(xué)習公共數據庫，支持學(xué)生用郵件、論壇、BBS、聊天室等發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或響應他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生既貢獻自己的想法又共享他人的意見(jiàn)。
在現今，很注重團隊精神和協(xié)作精神。建構主義認為，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問(wèn)題比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò )計算機教室的設計和建設中，同樣應遵循“意義建構”這一中心，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò )計算機教室里，當學(xué)生搜集完信息，可以方便地就自己的資料和結果進(jìn)行分組討論，發(fā)表見(jiàn)解，對學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習還是教師的輔導都方便和實(shí)用。
3、網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)環(huán)境設計不能只針對教師而忽略學(xué)生
建構主義認為，人們學(xué)習的最終目的是能夠運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的主要任務(wù)就是培養學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和信息的能力。與傳統課程相比，網(wǎng)絡(luò )課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪(fǎng)問(wèn)大量相關(guān)的學(xué)習資源。在學(xué)校校園網(wǎng)建立起來(lái)后，教學(xué)資源庫就成為了學(xué)校必需的軟件建設部分。但是，從目前各大小軟件商在學(xué)校推銷(xiāo)的資源庫來(lái)看，多數是針對教師備課的，也就是說(shuō)，這些軟件商的教育資源庫開(kāi)發(fā)思維還是停留在“以教為中心”而不是“以學(xué)為中心”，實(shí)際上是在不斷地給“電灌”增加功率。他們并沒(méi)有真正明白網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)環(huán)境是為學(xué)習者提供的能夠方便快捷地訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源、完成學(xué)習、達到學(xué)習目標的輔助環(huán)境。而資源庫的真正意義是為了幫助學(xué)習者能夠順利完成教學(xué)的學(xué)習而專(zhuān)門(mén)設置的每一知識點(diǎn)所需要的各種資料及性的學(xué)習方法等信息。這些內容的有機組合能促使學(xué)習者將原有的知識與將要學(xué)習的內容建立橫、縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)習者的知識建構。
我們認為，教學(xué)資源的選擇和組織應根據建構主義的指導，能幫助學(xué)習者發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性。信息技術(shù)，特別是多媒體與機技術(shù)的，為學(xué)習者提供了極為豐富的化學(xué)習資源，包括數字化圖書(shū)館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數據庫、多媒體電子書(shū)等。面對無(wú)限的信息資源，在校園網(wǎng)軟件建設中，我們應根據建構主義的學(xué)習模式，即明確主題、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習和效果評價(jià)等五個(gè)方面，按教學(xué)需要，選擇典型性、代表性的資源加入到資源庫當中，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生不斷的檢索和各種資料的需求，并能方便地從中提取出自己需要的信息，使學(xué)習者能夠用發(fā)現法、探索法等學(xué)習從各類(lèi)資料中獲取有益的信息，來(lái)完成課程的學(xué)習。例如類(lèi)似現實(shí)世界的虛擬環(huán)境，再有就是可以與他人進(jìn)行通信、交流的環(huán)境。使學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程和達到交流，教師能夠選擇資源實(shí)現重組。
我們充分的看到，校園網(wǎng)的設計和建設應主要為學(xué)習者提供方便快捷的學(xué)習環(huán)境，不僅教師好用，而且學(xué)生能用。讓他們在信息的獲取、加工、管理、呈現和交流的實(shí)際過(guò)程中，掌握信息技術(shù)技能，感受信息文化，增強信息意識和責任。使他們能夠利用信息技術(shù)提供的優(yōu)越條件創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情境，營(yíng)造一個(gè)和諧的協(xié)作學(xué)習氛圍，熟練地運用信息技術(shù)解決學(xué)習中遇到的，學(xué)會(huì )利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習。從而培養出具有創(chuàng )新精神、適應社會(huì )、具備終身學(xué)習能力的信息的合格公民。
【參考文獻】
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