第一章教育心理學(xué)概述

第一章教育心理學(xué)概述

　　第一章 教育心理學(xué)概述

　　1、 識記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程

　�。�1） 教育心理學(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的節本心理規律的科學(xué)。

　�。�2） 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

　　A. 初創(chuàng )時(shí)期【20世紀20年代以前】

　　1903年 美國心理學(xué)家桑代克出版《教學(xué)心理學(xué)》

　　B. 發(fā)展時(shí)期【20世紀20年代-50年代末】

　　20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果

　　30年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成部分

　　40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個(gè)性和社會(huì )適應及生理衛生問(wèn)題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時(shí)信息論的思想也為許多心理學(xué)家所接受

　　C. 成熟時(shí)期【20世紀60年代-70年代末】

　　60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動(dòng)，重視探討教學(xué)過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 人本主義思潮也前期李一場(chǎng)教育改革運動(dòng)。

　　重視研究教學(xué)中的社會(huì )心理因素

　　D. 完善時(shí)期【20世紀80年代以后】

　　皮亞杰、維果斯基理論的傳播

　　1994年布魯納總結教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的成果：a. 主動(dòng)性研究

　　b. 反思性研究

　　c. 合作性研究

　　d. 社會(huì )文化研究

　　2、 理解教育心理學(xué)的研究?jì)热菁捌浠�本作�?/p>

　�。�1） 教學(xué)心理學(xué)的研究?jì)热?/p>

　　A． 學(xué)習與教學(xué)的要素 【5要素】

　　a. 學(xué)生

　　b. 教師

　　c. 教學(xué)內容

　　d. 教學(xué)媒體

　　e. 教學(xué)環(huán)境

　　B． 學(xué)習與教學(xué)的過(guò)程 【3過(guò)程】

　　a. 學(xué)習過(guò)程

　　b. 教學(xué)過(guò)程

　　c. 評價(jià)/反思過(guò)程

　�。�2） 教育心理學(xué)的基本作用

　　A. 幫助教師準確地了解問(wèn)題

　　B. 為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導

　　C. 幫助教師預測并干預學(xué)生

　　D. 幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　1、 識記心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習準備、最近發(fā)展區和關(guān)鍵期等基本概念

　�。�1） 心理發(fā)展 指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　四個(gè)基本特征：A. 連續性與階段性

　　B. 定向性與順序性

　　C. 不平衡性

　　D. 差異性

　�。�2） 自我同一性 指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我一致性形象。

　�。�3） 學(xué)習準備 指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　�。�4） 最近發(fā)展區 【維果斯基】指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題多達到的水平之間的差異。

　�。�5） 關(guān)鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)來(lái)這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響。

　　2、 理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識及其發(fā)展

　�。�1） 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

　　A. 感知運動(dòng)階段 【0~2歲】

　　這一階段，兒童的認知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

　　B. 前運算階段 【2~7歲】

　　開(kāi)始內化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現和發(fā)展。主要有一下特征：

　　a. 認為外界的一切事物都是有生命的

　　b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心

　　c. 認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維

　　d. 思維不具可逆性

　　C. 具體運算階段 【7~11歲】

　　這個(gè)階段的兒童認知結構中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進(jìn)行邏輯推理。

　　標志：兒童已經(jīng)獲得了長(cháng)度、體積、重量和面積的守恒。

　　D. 形式運算階段 【11~15歲】

　　a. 命題之間的關(guān)系

　　b. 假設-演繹推理

　　c. 抽象邏輯思維

　　d. 可逆與補償

　　e. 思維的靈活性

　�。�2） 心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　A. 認知發(fā)展制約著(zhù)教學(xué)內容和方法

　　B. 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展

　�。�3） 自我意識及其發(fā)展

　　自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)�事物的關(guān)系的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控 自我意識的發(fā)展：

　　A. 生理自我 3歲左右基本成熟

　　B. 社會(huì )自我 少年期基本成熟

　　C. 心理自我 青春期開(kāi)始發(fā)展和形成

　　3、 理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義

　�。�1） 認知方式差異

　　又稱(chēng)認知風(fēng)格，指個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決為等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。

　　A. 場(chǎng)獨立與場(chǎng)依存

　　a. 場(chǎng)獨立 利用自己內部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾

　　b. 場(chǎng)依存 以外部參照作為信息加工的依據

　　B. 沉思型與沖動(dòng)型 【反應時(shí)間與精確性】

　　a. 沉思型 深思熟慮且錯誤較少

　　b. 沖動(dòng)型 很快地檢驗假設且常常出錯

　　C. 輻合型與發(fā)散型

　　a. 輻合型 找到最適當的唯一正確的答案

　　b. 發(fā)散型 最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案

　�。�2） 智力差異

　　A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）*100

　　B. 智力的差異

　　a. 智力的個(gè)體差異

　　常態(tài)分布（中型分布）

　　b. 智力的群體差異

　　男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大

　　男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域

　�。�3） 認知差異的教育含義

　　A. 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式

　　B. 智力是影響學(xué)習的一個(gè)重要因素，主要影響學(xué)習速度、數量、鞏固程度和學(xué)習的遷移，并不影響學(xué)習是否發(fā)生。

　　C. 要求我們根據學(xué)生認知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，做到：

　　a. 創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式 【年齡分班教學(xué)、能力分級制】

　　b. 采用適應認知差異的教學(xué)方式，努力是教學(xué)方式個(gè)別化 【布盧姆 掌握學(xué)習理論】

　　c. 采用適應認知差異的教學(xué)手段�！舅菇鸺{ 程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)】

　�。�4） 性格差異

　　A. 性格是特征差異

　　a. 對現實(shí)態(tài)度的性格特征

　　b. 性格的理智特征

　　c. 性格的情緒特征

　　d. 性格的意志特征

　　B. 性格的類(lèi)型差異

　　a. 根據個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為 外傾型、內傾型

　　b. 根據個(gè)人獨立或順從的程度，分為 獨立型、順從型

　�。�5） 性格差異的教育含義

　　性格不會(huì )決定學(xué)習是否發(fā)生，但它會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì )影響學(xué)生對學(xué)習內容的選擇，還會(huì )影響學(xué)生的社會(huì )性學(xué)習和個(gè)體社會(huì )化。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學(xué)生的性格差異。

　　4、 評價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義

　�。�1） 人格發(fā)展階段

　　A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周?chē)�世界，尤其是對社�?huì )環(huán)境的基本態(tài)度，培養信任感。

　　B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養自主性。

　　C. 主動(dòng)感對內疚感【4~5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養主動(dòng)性。

　　D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養勤奮感。

　　E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養自我同一性。

　　F. 親密感對孤獨感【成年早期】

　　G. 繁殖感對停滯感【成年中期】

　　H. 自我整合對絕望感【成年晚期】

　�。�2） 影響人格發(fā)展的社會(huì )因素

　　A. 家庭教養模式

　　B. 學(xué)校教育

　　C. 同輩群體

　�。�3） 人格發(fā)展階段的教育意義

　　第三章 學(xué)習的基本理論

　　1、 識記加涅的學(xué)習層次分類(lèi)和學(xué)習結果分類(lèi)、先行組織者

　�。�1） 加涅學(xué)習層次分類(lèi) 【8類(lèi)】

　　A. 信號學(xué)習 【巴普洛夫 經(jīng)典條件反射】

　　B. 刺激—反應學(xué)習 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】

　　C. 連鎖學(xué)習

　　指學(xué)習聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應動(dòng)作聯(lián)結。

　　D. 言語(yǔ)聯(lián)結學(xué)習

　　指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結，即言語(yǔ)連鎖化。

　　E. 辨別學(xué)習

　　指學(xué)習一系列類(lèi)似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。

　　F. 概念學(xué)習

　　指學(xué)會(huì )認識一類(lèi)事物的共同屬性，并對同類(lèi)事物的抽象特征作出反應。

　　G. 規則或原理學(xué)習

　　指學(xué)習兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

　　H. 解決問(wèn)題學(xué)習

　　指學(xué)會(huì )在不同條件下，運用規則或原理解決問(wèn)題，以達到最終的目的。

　�。�2） 學(xué)習結果分類(lèi) 【5類(lèi)】

　　A. 智慧技能

　　表現為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。指向學(xué)習者的環(huán)境，使學(xué)習者能處理外部的信息。

　　B. 認知策略

　　表現為用來(lái)調節和控制自己的注意、學(xué)習、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中的內部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習者應付環(huán)境事件的過(guò)程中對自身認知活動(dòng)的監控。

　　C. 言語(yǔ)信息

　　表現為學(xué)會(huì )陳述觀(guān)念的能力。

　　D. 動(dòng)作技能

　　表現為平穩而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

　　E. 態(tài)度

　　表現為影響著(zhù)個(gè)體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

　�。�3） 先行組織者 先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　2、 理解學(xué)習的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結學(xué)習理論和認知學(xué)習理論主要觀(guān)點(diǎn)、嘗試錯誤學(xué)習的基本規律、經(jīng)典性條件反射的規律、操作性條件反射的規律、加涅的信息加工學(xué)習模式。

　�。�1） 學(xué)習的實(shí)質(zhì)

　　人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　A. 人類(lèi)學(xué)習和動(dòng)物學(xué)習的本質(zhì)區別：

　　a. 人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗以外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )經(jīng)驗和科學(xué)文化知識 b. 人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的 c. 人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程

　　所以，人的學(xué)習的定義：在社會(huì )生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì )的和個(gè)體的經(jīng)驗的過(guò)程。

　　B. 學(xué)生的學(xué)習內容

　　a. 知識、技能和學(xué)習策略的掌握

　　b. 問(wèn)題解決能力和創(chuàng )造性的發(fā)展

　　c. 道德品質(zhì)和健康心理的培養

　�。�2） 聯(lián)結學(xué)習理論

　　A. 桑代克的嘗試—錯誤說(shuō)

　　規律：a. 效果律

　　b. 練習律

　　c.準備律

　　B. 巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　規律：a. 獲得與消退

　　b.刺激泛化與分化

　　C. 斯金納的操作性條件作用論

　　規律：a. 強化

　　b. 逃避條件作用與回避條件作用

　　c. 消退

　　d. 懲罰

　　【程序教學(xué)與機器教學(xué)】 20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動(dòng)

　　D. 加涅的信息加工學(xué)習理論

　　a. 學(xué)習的信息加工模式

　　信息流、控制結構

　　b. 學(xué)習階段及教學(xué)設計

　�。�3） 認知學(xué)習理論

　　A. 苛勒的完形—頓悟說(shuō)

　　a. 學(xué)習是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的

　　b. 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在主體內部構造完形

　　B. 布魯納的認知—結構學(xué)習論 【認知論、發(fā)現論】

　　C. 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習論

　　D. 構建主義學(xué)習理論

　　3、 運用布魯納的認知結構學(xué)習理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習理論和構建主義學(xué)習理論指導教學(xué)實(shí)踐

　�。�1） 布魯納的認知結構學(xué)習理論

　　A. 學(xué)習觀(guān)

　　a. 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認知結構

　　b. 學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程

　　B. 教學(xué)觀(guān)

　　a. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構

　　b. 掌握學(xué)科基本結構的教學(xué)原則

　　動(dòng)機原則、結構原則、程序原則、強化原則

　�。�2） 奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習理論

　　A. 學(xué)習分類(lèi)

　　a. 接受受學(xué)習、發(fā)現學(xué)習

　　b. 機械學(xué)習，意義學(xué)習

　　B. 意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)和條件

　　a. 實(shí)質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 b. 條件：

　　客觀(guān)條件：意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習者的心理上是可以理解的，是在其理解范圍之內的。 主觀(guān)條件：學(xué)習者的認知結構中必須有能夠同化新知識的適當的認知結構。

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