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幼兒教育心理學(xué)論文
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
一、中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題分析
1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來(lái)看，選擇幼教專(zhuān)業(yè)的中職生大多是因為喜歡聲樂(lè )、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類(lèi)可以動(dòng)口動(dòng)手的課程對他們來(lái)說(shuō)更具趣味性，學(xué)會(huì )一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫(huà)作品都能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.教師的原因現代教學(xué)論認為，教學(xué)應是一項雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門(mén)理論學(xué)科，但是更加注重知識的實(shí)踐應用。而目前中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專(zhuān)業(yè)教師是由語(yǔ)文、政治等其他學(xué)科轉行來(lái)的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，以致在教學(xué)中注重理論知識的講解，而忽視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng )造出活躍的學(xué)習氛圍，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策
基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認為應當從以下幾個(gè)方面努力。
1.彌補書(shū)本的不足，豐富課堂內容教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動(dòng)態(tài)，結合當前的形勢和熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會(huì )規范的接受規律與德育》一章時(shí)，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動(dòng)進(jìn)行講解。
2.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)學(xué)生是學(xué)習的主人，是正在成長(cháng)著(zhù)的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立認真學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。
3.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應多創(chuàng )造學(xué)生親身實(shí)踐的機會(huì )。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲結束后，教師進(jìn)行反饋評價(jià)。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學(xué)內容有更深刻的體驗。
提高中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學(xué)的教育理念為基礎，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，多想、多實(shí)踐，就一定能使學(xué)生在幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。
幼兒教育原則
三無(wú)原則
與普通父母相比，成功的父母在幼兒教育中所使用的教育方式和原則都是不一樣的，不同的教育方式造就出不同的孩子，要想讓自己的孩子變得更好，不妨參考成功父母幼兒教育的三無(wú)原則，即無(wú)錯、無(wú)批評、無(wú)壓力原則。
無(wú)錯原則
當幼兒發(fā)生淘氣、打架、損壞物品等行為時(shí)，傳統教育觀(guān)念認為幼兒犯錯誤了，并針對具體情況進(jìn)行說(shuō)服教育甚至打罵。
無(wú)錯原則認為：這是幼兒對客觀(guān)世界進(jìn)行探索的行為，在幼兒自己的意識中，并不認為這是一種不合理的行為。實(shí)際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由于不正確的認知，他并沒(méi)有主動(dòng)犯錯誤的動(dòng)機。千萬(wàn)不要因此而認為他是一個(gè)令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀(guān)念與成人有很大差異，他們主要是以自我為中心來(lái)認識周?chē)氖挛锖腿说摹?/p>
示例一：幼兒在跑動(dòng)中沖撞另一個(gè)嬰兒
他這樣做不是為了把別的幼兒撞倒取樂(lè )，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個(gè)幼兒同他做追逐游戲。
示例二：幼兒總喜歡翻箱倒柜，拆裝玩具、電器等他絕不是一個(gè)淘氣的幼兒，而是一個(gè)好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周?chē)挛镞M(jìn)行探知，從而積累經(jīng)驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認識事物的行為。
示例三：幼兒到鄰居家里拿了東西，回家后就據為己有這并不是道德問(wèn)題。這是幼兒對物品占有欲的一種表現――自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應該屬于自己。在嬰幼兒期，這種現象是非常自然。無(wú)論是長(cháng)大后道德上多么好的人在3歲時(shí)也難免會(huì )這樣。對于這種現象當然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應逐步引導，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家里的東西是不同的，可以讓他玩一會(huì )兒再送還給人家，并且盡量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。
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