幼兒園綜合性課程的設計原則

幼兒園綜合性課程的設計原則

　　綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。以下是小編整理的幼兒園綜合性課程的設計原則，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　設計原則：

　　結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價(jià)標準的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以?xún)和癁橹行�，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評價(jià)依據的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗相符合。 應該看到，綜合性課程的長(cháng)處在于能夠通過(guò)綜合化的方式而實(shí)施較低結構化的課程。

　　一、面向幼兒原則

　　面向幼兒原則是指從幼兒身心發(fā)展的規律及其發(fā)展的一般水平和個(gè)別差異出發(fā)，把我國社會(huì )主義發(fā)展的要求反映在課程之中，使幼兒在體、智、德、美等方面主動(dòng)地各有特色地得到發(fā)展。遵循這個(gè)原則應注意以下兩點(diǎn)：

　　1、課程設計的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)是幼兒，應該根據幼兒身心發(fā)展的水平來(lái)設計課程。

　　2、課程設計從內容到方法既應面向全體，同時(shí)應該考慮照顧個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒在不同的起點(diǎn)上都得到一定的發(fā)展。

　　二、全面發(fā)展性原則

　　全面發(fā)展性原則是指設計課程時(shí)應著(zhù)眼于促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。遵循這個(gè)原則應注意以下三點(diǎn)：

　　1、課程設計要適應幼兒的發(fā)展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后，所提出的教育要求和內容應以幼兒身心發(fā)展的成熟程度為基礎。

　　2、既重視兒童生理的發(fā)展又重視幼兒的心理發(fā)展，不可偏廢。

　　3、重視幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，不可只重視智育，不重視其它三育在課程中的地位。

　　定義：

　　綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種:

　　一是相關(guān)課程(Correlated Curriculum)，就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨立性基礎上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。

　　二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱(chēng)合科課程，就是把部分的科目統合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。

　　三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內容而形成的綜合性課程。

　　四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì )問(wèn)題組織教學(xué)內容，社會(huì )問(wèn)題就象包裹在教學(xué)內容里的果核一樣，又被稱(chēng)為問(wèn)題中心課程。

　　前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎上進(jìn)行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴展;而核心課程則是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內容的。

　　歷史起源：

　　綜合課程起源于20世紀初德國的合科教學(xué)，是針對學(xué)科課程只向學(xué)生傳授知識，不能解決實(shí)際問(wèn)題，脫離鄉土的實(shí)際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類(lèi)型。它主張按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好，組織學(xué)習一定的課題。

　　后來(lái)，在美國出現了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學(xué)科歸納組成社會(huì )、理科、美術(shù)、人文一類(lèi)的若干領(lǐng)域。到二戰前，綜合課程理論進(jìn)行了10年的廣泛討論，并付諸實(shí)踐。

　　80年代在美國出現STS課程、社會(huì )中心課程，都是綜合課程的不同形式。

　　60年代以來(lái)，英國出現了"統合教學(xué)日"，即兒童在具備有多種多樣的教材、教具的環(huán)境中，自由的展開(kāi)自主的學(xué)習活動(dòng)，探討自己感興趣的課題，以綜合性的課題研究的形式引進(jìn)日課。

　　日本80年代出現了合科指導的思想，注重兒童自身的主動(dòng)探究，打破學(xué)科界限，他們現行的綜合理科即是在這種思想的指導下的實(shí)踐。綜合課程在我國的研究也方興未艾，在廣東等地已有了實(shí)驗性的實(shí)施研究。

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