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歷史總結與反思
篇一：歷史總結與反思
進(jìn)入初中后歷史一直以來(lái)還算我的強項，初一，初二那會(huì )，每章節過(guò)后都會(huì )收到老師發(fā)的學(xué)案，然后開(kāi)始死記硬背，成績(jì)倒也還說(shuō)的過(guò)去，誰(shuí)知進(jìn)入初三，先是換了老師，講課方式，風(fēng)格都有了翻天覆地地變化，接著(zhù)中國歷史也變?yōu)榱耸澜鐨v史，每章節過(guò)后，也不會(huì )再收到學(xué)案，懵懵中就參加了月考，從考場(chǎng)下來(lái)，我就徹底懵了，感覺(jué)什么也不會(huì )，答案可想而知。
月考過(guò)后，我仔細分析了自己了歷史丟分，平時(shí)上課老師知識淵博，所以講課風(fēng)趣幽默。自己呢光是聽(tīng)樂(lè )子了，可是需要掌握的知識點(diǎn)，是一點(diǎn)沒(méi)記住，同時(shí)思維還停留在之前初一，初二等著(zhù)背學(xué)案的模式。這樣以來(lái)，成績(jì)肯定是不理想。痛定思痛，我根據自己的情況制定了一些措施。每節課上過(guò)后自己仔細閱讀教材全解，老師上課提到的.要點(diǎn)，重點(diǎn)，仔細再過(guò)一遍。之后，有空就翻歷史五三，會(huì )的題口頭回答，有困難的，不知道的就動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，最后呢，和其他班的同學(xué)借來(lái)學(xué)案進(jìn)行鞏固。
在這種措施下，這次期中考試，歷史進(jìn)步最大，但是離我心目中滿(mǎn)意的成績(jì)還有很大的距離，也就是說(shuō)還有很大的上升的空間，在期末考試之前，我要繼續之前好的辦法，勤背，多預習，多復習，鞏固，通過(guò)練題來(lái)促進(jìn)背題，自己總結出適合自己學(xué)習歷史的好辦法。
期末考試也就剩下四十多天了，我一定要好好利用好這寶貴的時(shí)間，合理分配，有效，高效地完成各科目地學(xué)習，復習，將以前段老師給我們講地時(shí)間寶典利用上，使自己的時(shí)間盡可能地充足，讓自己做到勞逸結合。
世上無(wú)難事，只怕有心人，這句話(huà)送給自己，激勵自己，努力，為了最后的成功，加油!
篇二：歷史總結與反思
初中歷史課教學(xué)作為基礎學(xué)科教育，歷來(lái)被束之高閣，不受學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的重視，在幾十年的歷史教學(xué)中，筆者有著(zhù)深切的體會(huì )。在一些學(xué)校，課程安排中所開(kāi)設歷史課往往是走過(guò)場(chǎng)的形式，又或是歷史課的教學(xué)課時(shí)大量縮減。平時(shí)一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現象極為普遍。而更讓歷史教師更無(wú)奈的是：在學(xué)生的心目中歷史課是可有可無(wú);學(xué)生家長(cháng)一聽(tīng)是歷史老師反映學(xué)生情況，態(tài)度也不夠熱情。在教師的業(yè)績(jì)考勤中也讓歷史教師感到無(wú)限失落。究其緣由，筆者認為有以下三點(diǎn)不成熟的看法。
第一、“受應試教育”體制的影響。長(cháng)期以來(lái)，評價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無(wú)的。這樣作為社會(huì )學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無(wú)多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，至于業(yè)績(jì)榮譽(yù)也無(wú)從談起，這些令從事歷史教學(xué)的教師感到極為的困惑與失落。
第二、歷史教育觀(guān)念陳舊落后。從傳統上來(lái)看，我們在歷史教學(xué)中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應付考試，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉，是人類(lèi)生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開(kāi)發(fā)，歷史的.魅力也就蕩然無(wú)存了。
第三、歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無(wú)法達到立竿見(jiàn)影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認識。
以上三點(diǎn)，我認為是當前初中歷史教學(xué)所必須面對的現狀與困境。目前我市正在進(jìn)行新課程改革，如何沖出當前初中歷史教學(xué)的現狀和困境，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì )，淺談以下幾個(gè)方法策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。
一、確立正確的歷史教育思想是前提
歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂(lè )事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂(lè )亦有限�！爸钦呤苋晔肥现畷�(shū)，則能以良史之憂(yōu)憂(yōu)天下”(龔自珍語(yǔ))，我個(gè)人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。梁?jiǎn)⒊袊@：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大�！薄皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì )油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬(wàn)年之谷，而是先祖千百萬(wàn)年遺留的人類(lèi)文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統。后來(lái)之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會(huì )感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。
二、在師生中開(kāi)展互動(dòng)的探究性學(xué)習是關(guān)鍵
首先，對探究性學(xué)習內容進(jìn)行適當的選擇。
探究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式，需以相適應的學(xué)習內容為載體。初中歷史探究性學(xué)習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類(lèi)的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通過(guò)對教材的整合，以小型專(zhuān)題為內容，如：《中國傳統節日風(fēng)俗的由來(lái)》、《中國古代勞動(dòng)工具的演變》等。在學(xué)習內容的選擇上應主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎及注重與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系。
其次，教師要勇于接受挑戰。
對于教師而言，一般對接受性學(xué)習為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習以為常。開(kāi)展探究性學(xué)習，對其無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指
最后，完善評價(jià)體系。
評價(jià)體系主要分成三個(gè)方面：①對探究性學(xué)習的評價(jià)。此種評價(jià)要注意探究過(guò)程資料的積累，嚴格要求學(xué)生認真寫(xiě)好課題方案或活動(dòng)計劃，記錄好每一次活動(dòng)的內容，并注意及時(shí)整理和保存。②對歷史學(xué)業(yè)的評價(jià)。此種評價(jià)要有利于探究性學(xué)習的實(shí)施，對探究性學(xué)習內容評價(jià)的比重應加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應該增加思維能力題，或者嘗試采用開(kāi)放性的試題，使學(xué)業(yè)評價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對教師的評價(jià)，此種評價(jià)要關(guān)注其主導的過(guò)程及作用，即關(guān)注教師設計學(xué)習任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng )造性的活動(dòng)。
三、“學(xué)史致用，重鑄人格”是目的
要沖破初中歷史教學(xué)的現狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過(guò)最重要的條件,筆者認為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀(guān)念的更新轉化。作為一名中學(xué)歷史教師，應重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉變、更新傳統的教育觀(guān)念，抱著(zhù)“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一個(gè)功在千秋的理想，我們終將迎來(lái)“柳暗花明又一村”的喜悅。
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