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蔡林森先學(xué)后教讀后感
變講為導，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導學(xué)生自我探究，尋找規律；引導學(xué)生感悟理解知識，體會(huì )知識的邏輯和應用性；引導學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新能力。以下內容是小編為您精心整理的蔡林森先學(xué)后教讀后感，歡迎參考！
近期閱讀了《先學(xué)后教》這本書(shū)，獲益匪淺，覺(jué)得里面的的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習和思考的
一、課堂作業(yè)當堂完成
這種方法不僅克服了教師“滿(mǎn)堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，把學(xué)習的自主權交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。當堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴重的現象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業(yè)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。
二、明確課堂教學(xué)目標
先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學(xué)法。目標明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(cháng)時(shí)間、應達到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。
“教學(xué)目標”示標后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì )的，就無(wú)需再教。學(xué)習是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標。
三、通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會(huì )了自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現了自我教育
自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說(shuō)真正的教育是自我教育，對于每一個(gè)人，外在的教育只有通過(guò)自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性，克服了學(xué)習的依賴(lài)性、被動(dòng)性，而這正是自我教育的體現。
2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問(wèn)題
學(xué)困生問(wèn)題在學(xué)校是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉化學(xué)困生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問(wèn)題解決的很好，并且成績(jì)很顯著(zhù)，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習題，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學(xué)困生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì )加快，就會(huì )在較短的時(shí)間趕上班內的中游學(xué)生。
3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率
過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會(huì )養成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)書(shū)本上有的知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。
4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔
多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習就是考試，()這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，培養各方面的素質(zhì)。
四、教學(xué)改革也是思想觀(guān)念的改革
有一些老師在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導下進(jìn)行的，單是機械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀(guān)念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
蔡林森先學(xué)后教讀后感
假期我認真閱讀了《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)，受益匪淺。
"先學(xué)后教，當堂訓練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學(xué)后教"的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。"先學(xué)"勢必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習的主體地位，而且成為"后教"的依據及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是"先學(xué)"，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。所以"先學(xué)后教"不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。
這幾年來(lái)，我和老師們聽(tīng)課后都有一個(gè)共識：越是會(huì )授課的老師在課堂上講得越少，越是不會(huì )講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課"畫(huà)龍點(diǎn)晴"的高手。
因此,我們要學(xué)會(huì )根據教學(xué)內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的.教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過(guò)多反復累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭論，從而達到讓學(xué)生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導學(xué)生自我探究，尋找規律；引導學(xué)生感悟理解知識，體會(huì )知識的邏輯和應用性；引導學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新能力。
課堂練習的目的在于結合實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，落實(shí)教學(xué)目標，所以課堂練習題應注重當堂知識的應用，同時(shí)兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實(shí)效性。課外作業(yè)，是為了讓學(xué)生在課下更好地復習、鞏固、掌握所學(xué)知識，提高應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力而設計的。因此應具有一定的綜合性、實(shí)踐性和探索性。不論是練習還是作業(yè)都要本著(zhù)"精"的原則進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類(lèi)旁通。
一、少講。我覺(jué)得少講實(shí)際上是在充分備好課后對自己所要講解內容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點(diǎn)更突出，講解更精確而簡(jiǎn)潔，問(wèn)題解決更有針對性�？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內容一般有兩類(lèi)：一是講基礎知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是講題目的解題思路和方法。重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)生不會(huì )做的練習題也多，要想少講就還有個(gè)"備學(xué)生"的問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握情況，專(zhuān)講學(xué)生困惑和不會(huì )的。這一點(diǎn)很多教師做得很不夠，所以有很多的自認為該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。這一過(guò)程的實(shí)施需要老師對練習題去蕪存精，讓學(xué)生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類(lèi)型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動(dòng)、隨便，沒(méi)有目的性，很多時(shí)候學(xué)生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學(xué)生就沒(méi)時(shí)間練了，學(xué)生聽(tīng)累了，想練也投入不進(jìn)去了，做題很難會(huì )細致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問(wèn)、練習題的復查、測驗等很多形式。它是最能體現學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調能力與處理問(wèn)題的能力，所以與其說(shuō)是檢查學(xué)生毋寧說(shuō)是檢查老師自己。因為對于出現問(wèn)題的解決與補救，對學(xué)生的督促以及習慣養成教育都是門(mén)藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說(shuō)正是基于對這一環(huán)節相當的重視而言的。如果學(xué)生檢查不過(guò)關(guān)，測驗不及格，甚至大部分學(xué)生都存在這種情況，那么簡(jiǎn)單地督促學(xué)生再多花時(shí)間來(lái)背，來(lái)重做，我想并不是一個(gè)得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的檢查不過(guò)關(guān)就像內容沒(méi)聽(tīng)懂一樣，有著(zhù)老師沒(méi)做到的地方。
總之，在我們的教學(xué)中，再也不要發(fā)生"滿(mǎn)堂灌"、"題海戰"、"疲勞戰"和"消耗戰"了.提高課堂教學(xué)效率，是當務(wù)之急。
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