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語(yǔ)文減負工作總結
批改輔導,示范激勵。教師的批改也間接影響學(xué)生及時(shí)認真地完成作業(yè)。教師的批改一定要做到及時(shí),決不能拖拉,以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤;批改一定要認真,以下內容是品才網(wǎng)pincai.com小編為您精心整理的語(yǔ)文減負工作總結,歡迎參考!
“減負”即減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,減輕的是不合理、不必要的負擔,但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)減輕過(guò)重負擔,推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長(cháng)。但學(xué)習是一項艱苦的勞動(dòng),學(xué)習需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習,刻苦鉆研。減負的同時(shí)要提質(zhì),要通過(guò)教師改變教學(xué)方式,學(xué)生改變學(xué)習方式,養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率。 學(xué)習總要有一定的負載。負載過(guò)輕,學(xué)生得不到應有的發(fā)展;負載過(guò)重,會(huì )破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展,而且學(xué)習就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔”。
一、減負提質(zhì)的方法
那么什么是減負提質(zhì)呢?我認為減負提質(zhì)中的“減負”并不等于教學(xué)內容的減少,也不等于學(xué)習時(shí)間的減少!皽p負”不單純是學(xué)生課業(yè)負擔數量上的減少,更重要的是教學(xué)內容與教學(xué)方法的漸進(jìn)與革新,是教育觀(guān)念的變革。否則,學(xué)生的課業(yè)負擔今天可能被減下來(lái)了,但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負”不減“質(zhì)”,在“減負”的同時(shí)又要“保質(zhì)提質(zhì)”,這才是真正的減負提質(zhì)!我想,這一觀(guān)念的出現其實(shí)也對我們提出了更高的要求。 作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,我們該怎么來(lái)落實(shí)減負提質(zhì)呢?
語(yǔ)文教學(xué)如何“減負提質(zhì)”曾聽(tīng)到過(guò)3種有趣的說(shuō)法:1、教師負擔重,學(xué)生負擔重,是惡性循環(huán)的教學(xué);2、教師負擔輕,學(xué)生負擔重,是誤人子弟的教學(xué);3、教師勤鉆研,學(xué)生負擔輕,才是減負提質(zhì)的教學(xué)。要切實(shí)做到減負提質(zhì),我們要堅持以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn):
。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂,當然,減負提質(zhì)也得從課堂教學(xué)入手。
提高課堂教學(xué)效率,改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鉆研教材,對課文的把握要成竹在心,學(xué)生的作業(yè)教師課前一定要完成,便于上課時(shí)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
老師們認識到:首先要精心備好每一堂課,上好每一堂課,讓課堂變得有趣起來(lái),讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習,提高課堂教學(xué)的有效性。其次,每堂課要留給學(xué)生一定的練習空間,以便及時(shí)了解學(xué)生的情況,保證老師有針對性地進(jìn)行輔導。與此同時(shí),老師還要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平,不斷地去探索教改前沿,總結有益的教學(xué)方法,變教學(xué)生內容為教學(xué)生方法,使學(xué)生真正學(xué)有所得,而且能把所學(xué)知識自如應用。
一堂好課的標準通常是:教師講得頭頭是道、條條有理,左右逢源、滴水不漏,層次分明、邏輯清晰,清清楚楚、明明白白,重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵更是要講透、講“化”、做到細致入微;一堂課結束前教師通常還要把所講內容梳理一遍,作個(gè)小結,以給學(xué)生一個(gè)清晰、完整的印象?傊,一堂好課就是要盡量使學(xué)生不費什么力氣就能便捷地掌握所教知識,盡量不給學(xué)生留下什么疑難問(wèn)題,做到當堂“消化”。這樣的教學(xué)就如同教師把食物替學(xué)生嚼爛后再喂給學(xué)生一樣,用教師對教學(xué)內容的“咀嚼”過(guò)多地替代了學(xué)生自己的“咀嚼”。其實(shí),教師從教的角度對教學(xué)內容的“咀嚼”與學(xué)生從學(xué)的角度對教學(xué)內容的“咀嚼”并不是完全相同的一個(gè)過(guò)程,而是有區別的兩個(gè)過(guò)程。這就是“教內容”與“教方法”的區別,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己“咀嚼”食物,將能令他們真正愛(ài)上“咀嚼”,愛(ài)上學(xué)習。
。ǘ┰谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué),能更好地達到減負提質(zhì)的目的。
從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習風(fēng)格出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)內容、過(guò)程與成果,才能取得事半功倍的效果。例如,在布置課后作業(yè)的時(shí)候,對于部分作業(yè)的設計,我分了一些層次。有些作業(yè)中,有基本題,附加題,自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時(shí),對于寫(xiě)作能力較好的同學(xué),要求他們能夠仿寫(xiě),或寫(xiě)出讀后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。
這樣,使不同層次的學(xué)生在學(xué)習中都有相應的收獲和提高,把他們從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái),作業(yè)量少效大,減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂(lè )而不為呢!
。ㄈ┮逍训卣J識到“減負”不是“減質(zhì)”。
“減負”不能“減質(zhì)”,應重視培養學(xué)生的生存能力、自學(xué)能力和耐挫能力,更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。
減負的根本目的是減輕學(xué)生的負擔,但教育孩子的任務(wù)并沒(méi)有減,這就意味著(zhù)給老師提出更高的要求,必須在有限的時(shí)間內提高教學(xué)效率,讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索規律,掌握知識,使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展,從而真正地體現新課程理念,做到“老師教得開(kāi)心,學(xué)生學(xué)得愉快;課業(yè)負擔減輕,學(xué)習質(zhì)量提高”,達到“減負提質(zhì)”的目的。
語(yǔ)文減負工作總結
我們中國人口越來(lái)越多帶來(lái)的另外一個(gè)影響就是社會(huì )上的競爭壓力越來(lái)越大,這一點(diǎn)不僅僅體現到社會(huì )上找工作越來(lái)越難,還體現在校園里面孩子們的競爭壓力越來(lái)越大,下面一起來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文減負總結。
“減負增效”是當前新形勢下的教育任務(wù),這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從學(xué)科角度,探討“減負增效”的實(shí)施策略,全面提升學(xué)生的素養,顯得尤為重要。
一、作業(yè)管理,輕負擔
“減負增效”在作業(yè)上的體現并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負”的一方面,同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。
精心設計,事半功倍。要減負,就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái),就要求教師要精選習題,精心琢磨,作業(yè)要適量,難易度要適當。量過(guò)多或難度過(guò)高都會(huì )直接影響學(xué)生及時(shí)認真地完成。自編自擬也必不可少,這樣的習題目的性更強,減負增效更明顯。作業(yè)設計應成為備課中的重要內容,提高作業(yè)設計的含金量,加強針對性,體現靈活性,提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”,設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”,供學(xué)生選擇倡導教師分層布置作業(yè),根據部分學(xué)生學(xué)習情況免做部分作業(yè)。推行“計時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí),注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間,以此嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量,提高學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的效率。
當堂作業(yè),有效指導。課后做作業(yè),學(xué)生雖然完成了,但有一部分學(xué)生是草草了事。教師批改后不能反饋到真實(shí)的信息,學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習作用,課后作業(yè)成了一道虛設的工程,費時(shí)費力無(wú)效果,且形成惡性循環(huán),逃學(xué)、厭學(xué)者應運而生,F在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應用知識的程度,同時(shí)為了真正地減負增效,教師可以盡量留一些課堂時(shí)間(一般5~10分鐘)給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導學(xué)生錯誤的認識,學(xué)生也會(huì )最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題,獨立完成作業(yè),真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后,課外可以少布置或布置一些思考題,培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力,理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負擔的心理,反到有一種意有未盡的感覺(jué),激發(fā)他們再學(xué)習,再探索的興趣和熱情。
這將對學(xué)生起到一個(gè)示范的作用。作業(yè)評價(jià)體現人文關(guān)懷,既關(guān)注學(xué)生知識技能的'理解和掌握,要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,這樣學(xué)生會(huì )十分喜歡看自己的作業(yè),有再做作業(yè)的愿望。另外,教師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主,課外以指導為主。課堂面向全體學(xué)生,課外面向部分學(xué)生,做好提優(yōu)補差。對差生多鼓勵、少批評,多輔導,不放任,做到對學(xué)生的學(xué)情心中有數,從而采取切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生提高。教師可以每人準備一本“錯題記錄本”,記錄學(xué)生作業(yè)與練習中出現的典型問(wèn)題,根據班級情況將這些題目定期(一般不超過(guò)一個(gè)月)進(jìn)行練習。
多方結合,細化要求。應調動(dòng)多方力量,創(chuàng )造性地分年級細化作業(yè)布置要求。如:一二年級無(wú)書(shū)面回家作業(yè),為了讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況,要求各班在校園網(wǎng)上每周公布語(yǔ)數英學(xué)科的一周學(xué)習要點(diǎn),并提供家長(cháng)、學(xué)生留言板,方便家校聯(lián)系和溝通?稍O計免作業(yè)章,方便老師執行免做作業(yè)制度。各班發(fā)放作業(yè)布置統籌本,方便班主任協(xié)調控制語(yǔ)數英等各科作業(yè)總量等等。
二、立足課堂,增實(shí)效
課堂教學(xué),是“減負增效”的根本,也是一項比較復雜的工程。
深入研究小學(xué)生語(yǔ)文知識與能力訓練序列。清晰準確的目標意識,是實(shí)現高效課堂的前提。為改變教師平時(shí)教學(xué)目標“模模糊糊一大片”的現象,要求強化各年段的教學(xué)目標意識,明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關(guān)聯(lián),認真開(kāi)展年段教學(xué)序列的研究,遵循學(xué)科特點(diǎn)和各年段學(xué)生的發(fā)展規律,探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、指導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣與能力的教學(xué)策略,開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué),把好年段質(zhì)量關(guān)。力求將訓練目標、教學(xué)設計片段與語(yǔ)文實(shí)踐設計三者結合,為一線(xiàn)教師提供教學(xué)訓練的抓手,提升教學(xué)效益。
努力提升細讀文本深度備課的能力。教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課,吃透教材。語(yǔ)文教學(xué),失去研讀教材的時(shí)間,就是在浪費和消耗自己的教育時(shí)間,放棄自己的成長(cháng)。因此,要在精研文本上下功夫,從讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本,要通過(guò)對語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界,與作品對話(huà),與作者對話(huà),用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本,又要跳出文本,既在細節處探查入微,同時(shí)還要對文本有一個(gè)整體宏觀(guān)的把握。要用全新的眼光去審視文本,發(fā)掘新的意義,從語(yǔ)言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。在日益增大的競爭壓力下,學(xué)習壓力下,孩子們的書(shū)包一天比一天沉,戴上眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多。
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