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語(yǔ)文課程《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1.本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2.本節課還體現了學(xué)生的'合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4.在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5.本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
語(yǔ)文課程《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)反思
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽(tīng)讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據學(xué)生的認知能力和學(xué)生的學(xué)情，設置本文的重點(diǎn)是，在朗讀的基礎上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )"的`道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中都能體現出來(lái)，但不夠深入。
知識點(diǎn)過(guò)多，時(shí)間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點(diǎn)比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來(lái)的道理。但也有同學(xué)過(guò)于專(zhuān)心抄襲幻燈片中的板書(shū)知識，從而失去了與教師、文本之間的對話(huà)。
能夠結合學(xué)生的生活和記憶中的例子來(lái)拓展學(xué)生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
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