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藝術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題
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藝術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題
目前許多幼兒園致力于園本化課程的建設，且課程往往是以主題的形式呈現的。在主題活動(dòng)中不同領(lǐng)域間相融合的現象較多，美術(shù)活動(dòng)常作為中間環(huán)節把各領(lǐng)域協(xié)調融合在一起，其中介作用越來(lái)越得到大家的認同。但同時(shí)美術(shù)作為審美活動(dòng)，有著(zhù)其獨特的教育目標及價(jià)值，在主題活動(dòng)中教師如何正確把握這種特殊性與中介作用，使美術(shù)活動(dòng)的內容、形式既服務(wù)于主題，又能落實(shí)它本身的領(lǐng)域目標，是擺在我們面前一個(gè)重要的問(wèn)題。在實(shí)踐工作中我們發(fā)現：由于教師對上述問(wèn)題的認識不同，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)時(shí)往往存在一些問(wèn)題，現就此談自己的幾點(diǎn)看法：
一、存在的問(wèn)題及原因
(一)注重繪畫(huà)表征忽視其他美術(shù)手段的運用
《兒童的百種語(yǔ)言》一書(shū)中指出：兒童在真正掌握人類(lèi)所特有的語(yǔ)言文字之前，會(huì )有多種自我表達的形式，這包括動(dòng)作、表情、聲音、姿勢等等。美術(shù)活動(dòng)中幼兒的畫(huà)、撕、剪、捏等都是他們表達自我的一種語(yǔ)言，而我們在調查中卻發(fā)現：在一個(gè)主題活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)在五大領(lǐng)域中所占成分為40%，其中30%的活動(dòng)形式為繪畫(huà)，至于泥塑、剪貼等活動(dòng)形式少之又少，這樣不僅造成幼兒作品表現形式上的單一、貧乏，并且與《綱要》倡導的“要讓幼兒大膽使用各種繪畫(huà)工具和材料，運用不同技法，表現自己獨特的思想，體驗創(chuàng )造的快樂(lè )�！边@一思想相違背。
問(wèn)題分析：產(chǎn)生上述現象的原因在于以下兩方面：
1、受主題活動(dòng)形式的牽制：主題活動(dòng)開(kāi)展的主線(xiàn)往往是讓孩子實(shí)踐、感受、表達，在形式上用繪畫(huà)進(jìn)行表達是最簡(jiǎn)單，可操作的，所以實(shí)踐中老師們往往會(huì )傾向于選擇繪畫(huà)類(lèi)的美術(shù)活動(dòng)。
2、受主題活動(dòng)本身特點(diǎn)和老師自身素質(zhì)的限制：主題活動(dòng)的低結構化打破了以往高密度、計劃性強的特點(diǎn)，對老師選擇活動(dòng)、開(kāi)展課程提出了一個(gè)較高的挑戰，如果老師在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)時(shí)只根據孩子的興趣和主題發(fā)展脈絡(luò )走，不站在一個(gè)整合的角度去看待問(wèn)題，就勢必會(huì )導致上述現象。
(二)注重幼兒自由表達，缺乏教師支持性指導
在主題活動(dòng)中美術(shù)是服務(wù)于主題的，實(shí)施中教師往往過(guò)分關(guān)注孩子的作品是否在感知體驗的基礎上自主大膽表現了主題，忽視了教師必要的'技能技巧的引導，使幼兒的美術(shù)活動(dòng)處于一種自由、自發(fā)狀態(tài)，這種狀態(tài)主要的主要表現形式是：教師和幼兒共同確立主題后，往往會(huì )組織幼兒圍繞主題進(jìn)行討論，在調動(dòng)起幼兒經(jīng)驗和情感后，就放手讓幼兒任意去表現創(chuàng )造，忘記了孩子是有個(gè)體差異的，在技能上也是如此，一些語(yǔ)言發(fā)展好的孩子并不一定能用筆畫(huà)下來(lái)。所以在這樣的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們的思維往往比較開(kāi)放，敢于表達、富有想象力，但藝術(shù)表現效果卻不是很強。
問(wèn)題分析：產(chǎn)生上述現象的原因關(guān)鍵在于：
1、教師沒(méi)有正確處理好“引導幼兒自由表達與學(xué)習技能技巧的關(guān)系”：活動(dòng)中，教師只注重從主題的角度出發(fā)，幫幼兒提升經(jīng)驗，忽視了孩子的自由性表達也需要技能作為基礎這一關(guān)鍵問(wèn)題。
2、教師對幼兒在這種開(kāi)放性美術(shù)活動(dòng)中存在的技能難點(diǎn)預設不足：在主題活動(dòng)中，很多美術(shù)活動(dòng)是根據幼兒的興趣隨機生成的，這種隨機生成性使幼兒在技能的表現上呈現多樣性、靈活性，要滿(mǎn)足不同幼兒在技能上的需求，就需要教師在實(shí)施活動(dòng)時(shí)改變傳統的教法，及時(shí)發(fā)現幼兒活動(dòng)的難點(diǎn)、技能上的需求，“審時(shí)度勢”、靈活地為他們提供必要的幫助。
二、研究的對策及嘗試：
在實(shí)踐中針對上述兩方面問(wèn)題，我們采取以下方法，效果較明顯：
(一)樹(shù)立整合觀(guān)，綜合發(fā)揮折、剪、貼多種美術(shù)活動(dòng)形式，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要
1、把握目標，預設與生成有機結合
在主題實(shí)施過(guò)程中，我們應學(xué)會(huì )分析幼兒的興趣需要，挖掘其中所蘊涵的教育價(jià)值來(lái)生成一些美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也要把握好主題領(lǐng)域目標適當的預設一些幼兒可能需要或感興趣的其他形式的活動(dòng)，來(lái)達到內容、形式與目標的和諧統一。
2、一個(gè)活動(dòng)鼓勵幼兒多種形式去表現
《綱要》提出：要引導幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)，因此在美術(shù)活動(dòng)中，我們嘗試為幼兒提供多樣化材料，讓幼兒用自己喜歡的方式去表現主題內容，受到了幼兒的喜歡并也取得了一定的效果。
(二)采取支持引導式策略，引導幼兒主動(dòng)學(xué)習，做到幼兒的自由表達與教師的支持性指導相結合
幼兒的自由性表達需要技能作為基礎，脫離了它，幼兒只能做觀(guān)念的巨人，行動(dòng)上的矮子。所以教師的支持引導策略非常重要。在實(shí)踐中針對問(wèn)題(二)，我們采取以下方法，效果較明顯：
1、遇到幼兒普遍存在的問(wèn)題，教師可采取示范演示的方法引導幼兒觀(guān)察，演示者、示范作品可由教師或幼兒擔任。
2、對一些生活中常見(jiàn)的物體教師可請幼兒充分利用周?chē)Y源，進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，在此的基礎上進(jìn)行觀(guān)察作畫(huà)，這樣還可使幼兒養成細致的觀(guān)察能力。
3、對于一些形象復雜、難點(diǎn)分散的問(wèn)題教師可引導幼兒翻閱有關(guān)圖書(shū)、資料等在借鑒的基礎上拓展幼兒的思維與想象。
如：在以茶為主題的設計茶具的活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱私鉀Q茶具造型、裝飾方法上的疑惑，有的到圖書(shū)資料區去翻資料，有的到班中的一品香茶館去觀(guān)察各種造型花紋的茶壺、茶杯，不僅解決了他們在活動(dòng)過(guò)程中的盲點(diǎn)，還豐富擴展了感知經(jīng)驗，且這種主動(dòng)獲得的經(jīng)驗比教師傳授的更為生動(dòng)、深刻。
以上是我們在實(shí)踐研究中的一些具體看法。在研究我們感到：在主題活動(dòng)中實(shí)施美術(shù)活動(dòng)，是對教師新課程觀(guān)和自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)新挑戰，只要正確領(lǐng)會(huì )美術(shù)在主題活動(dòng)中的作用與地位，把握美術(shù)領(lǐng)域獨有的目標，不斷優(yōu)化自身的教育行為，就能使兩者協(xié)調統一、相互促進(jìn)，使美術(shù)活動(dòng)成為孩子們自由表達、善于表達、創(chuàng )造性表達自己認識和情感的藝術(shù)活動(dòng)。
藝術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，藝術(shù)教育在人們心中的地位不斷提高，而美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、發(fā)現美并創(chuàng )造美的重要途徑，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)非常重要的意義和價(jià)值。我園作為一所農村幼兒園，相比較城區的幼兒園來(lái)說(shuō)，各方面條件相對落后，再加上由于受到傳統觀(guān)念的影響，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)存在著(zhù)一定的問(wèn)題：
一、美術(shù)活動(dòng)形式單一，偏重于繪畫(huà)方面
我園是一所辦園時(shí)間不長(cháng)的幼兒園，園內以新老師居多，所以教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段等方面都有所欠缺。在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)教學(xué)方法較單一，主要是采用了觀(guān)察結合法、示范法。
而且從制定的教育計劃上看，雖然制定的計劃都是按照主題進(jìn)行的，但是每個(gè)主題的美術(shù)活動(dòng)內容比較單一，沒(méi)有新意，多以繪畫(huà)為主。從幼兒的操作材料上看，提供最多的就是圖畫(huà)紙、蠟筆、勾線(xiàn)筆。僅僅提供這些材料的話(huà)，幼兒的想象力得不到啟發(fā)，只能采用繪畫(huà)的形式來(lái)表現美術(shù)作品了。再從繪畫(huà)形式上看，孩子們進(jìn)行最多的就是在輪廓里涂上顏色，在平面的事物上繪畫(huà)。
二、美術(shù)活動(dòng)中輕過(guò)程重結果
在美術(shù)活動(dòng)中，大多數老師認為美術(shù)作品是檢驗幼兒美術(shù)活動(dòng)能力的唯一標準。老師重視技能技巧的培養，從而對幼兒的想象力、情感方面的培養較欠缺�！毒V要》中指出藝術(shù)活動(dòng)目標要激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美的經(jīng)驗，體現表達和創(chuàng )作的快樂(lè )。而且在日常美術(shù)教育活動(dòng)中，大多數教師都是采用先示范，讓幼兒模仿，幼兒自身的積極性調動(dòng)不起來(lái)，忽視了幼兒想象的發(fā)展，不利于幼兒潛力的發(fā)揮。
三、美術(shù)活動(dòng)后的'評價(jià)較單一
在幼兒美術(shù)教育中，評價(jià)是不可缺少的一環(huán)。我園教師在評價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)往往不盡人意，常常聽(tīng)到“好不好”、“像不像”或“你喜歡哪一幅”等單調的評價(jià)詞，評價(jià)籠統，目標不明確，形式也比較單一，評價(jià)重點(diǎn)常集中在少數美術(shù)能力較強的孩子身上，很難“面向全體”。
針對上述我園美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我從三方面來(lái)論述相應的解決策略：
一、采用多種形式進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)
(1)多樣化的活動(dòng)內容
幼兒美術(shù)教育包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞三個(gè)方面，教師應該不斷開(kāi)拓自己在美術(shù)方面的認識。同時(shí)也能根據自身及幼兒的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，打破傳統的教育模式，選擇一些適合本班幼兒進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)內容，并且還應該提供豐富的操作材料啟發(fā)幼兒的思維。
(2)采用情景教學(xué)法，提高幼兒對活動(dòng)的興趣
情景教學(xué)法可以根據不同的活動(dòng)內容，大膽地創(chuàng )設故事情境、音樂(lè )情境等，使幼兒在不同題材的美術(shù)活動(dòng)情境中發(fā)展幼兒的美術(shù)能力、情緒情感等方面的能力。例如在小班美術(shù)活動(dòng)《圖形餅干》中，可以創(chuàng )設幫助小熊做餅干招待小動(dòng)物們的情境，使幼兒對活動(dòng)內容感興趣�；顒�(dòng)的導入一下子就吸引了幼兒的注意力，小朋友們紛紛表示要幫小熊做圖形餅干。有了孩子們的積極性，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)自然就順利很多。
二、在美術(shù)活動(dòng)中還給幼兒其主體地位
美術(shù)活動(dòng)不同于其他學(xué)科，美術(shù)教育活動(dòng)需要思想的碰撞和情感的啟發(fā)來(lái)發(fā)揮幼兒的創(chuàng )作激情。應該在美術(shù)教育活動(dòng)中給予幼兒充分的自由，重視活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，而不是一味重視活動(dòng)結果。
(1)提供幼兒自由表現的機會(huì )，創(chuàng )設輕松的環(huán)境
在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系應該是平等、合作的，教師應該借助多樣化的教學(xué)方式，用平等的對話(huà)形式與幼兒交流。教師要多聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，用語(yǔ)言來(lái)引導幼兒自由、愉快的參與到活動(dòng)。在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師還應該提供一些輕松愉悅的背景音樂(lè )，使幼兒放松心情，在輕松的氛圍里進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
(2)在美術(shù)活動(dòng)中，給予幼兒更多的尊重
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的作品往往不能達到老師或者家長(cháng)的要求，但是無(wú)論幼兒作品的好壞，都反映了他們純真的內心世界。教師應從幼兒的角度去理解作品，找出其中值得表?yè)P的地方加以鼓勵，保護和尊重幼兒的成果。而且在活動(dòng)中應該鼓勵幼兒用自己獨特的眼光去發(fā)現世界，以自己獨特的感受去表現幼兒眼中的世界。
三、建構師幼共同參與的評價(jià)體系
幼兒園的美術(shù)作品在評價(jià)時(shí)，往往多以老師評價(jià)為主，老師在評價(jià)時(shí)難免會(huì )用成人的眼光和思維去評價(jià)。有很多老師在開(kāi)展完美術(shù)活動(dòng)后缺少了評價(jià)這一環(huán)節，只是將幼兒的作品進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的展示而已。殊不知，一個(gè)好的評價(jià)會(huì )使美術(shù)教育活動(dòng)增色不少。
(1)不斷完善教師的評價(jià)準則
教師應該知道評價(jià)環(huán)節對于整個(gè)活動(dòng)的重要性，評價(jià)的過(guò)程不僅是對幼兒的肯定，而且還是讓幼兒從欣賞同伴的作品中加深對美術(shù)活動(dòng)的印象，提高美術(shù)教育活動(dòng)的有效性開(kāi)展。教師在評價(jià)時(shí)還應該從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)幼兒的作品。
(2)幼兒參與評價(jià)活動(dòng)
幼兒參與到美術(shù)作品的評價(jià)活動(dòng)，可以使幼兒通過(guò)對作品的介紹發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和思維能力，可以在自由發(fā)表意見(jiàn)選出自己喜歡的作品的同時(shí)，發(fā)展了審美能力。
(3)師幼共同進(jìn)行評價(jià)
教師與幼兒建立共同評價(jià)的體系，教師可以不斷引導幼兒學(xué)會(huì )評價(jià)，而且還可以總結幼兒的評價(jià)特點(diǎn)，從而不斷改進(jìn)活動(dòng)中的不足之處，可以使活動(dòng)更加完整。
以上是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題分析以及提出的一些解決策略。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸使美術(shù)教育成為我園的辦園特色，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)引導下全面發(fā)展。
藝術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題
隨著(zhù)教改的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認識幼兒，重新審視我們的音樂(lè )教育。因此如何改革幼兒園音樂(lè )教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂(lè )素養，達到較好的音樂(lè )教學(xué)效果，是幼兒園音樂(lè )教育教師共同關(guān)注的問(wèn)題之一。
一、音樂(lè )教育活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.重結果輕過(guò)程，忽視對教材的分析和幼兒音樂(lè )技巧的關(guān)注。音樂(lè )滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著(zhù)積極的作用。我們借音樂(lè )能動(dòng)情的特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂(lè )于接受。只是隨著(zhù)教學(xué)的開(kāi)展，我們對幼兒音樂(lè )教育達標與否的評價(jià)標準是看結果，每評價(jià)一個(gè)活動(dòng)就看是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動(dòng)過(guò)程中所反映出來(lái)的一些問(wèn)題置之不理。如幼兒對音樂(lè )作品情感的領(lǐng)會(huì )，往往是停留在歌詞表面的了解;在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著(zhù)嗓子在吼歌，不會(huì )正確的發(fā)聲歌唱;在音樂(lè )欣賞中不能真正地去體會(huì )那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過(guò)程輕結果，忽視了在音樂(lè )活動(dòng)中的音樂(lè )享受、審美感受和表現力。
2.活動(dòng)結構模式單一，環(huán)節連接不緊密。我們所調查的音樂(lè )活動(dòng)中，絕大多數教師采用的是傳統三段式，開(kāi)頭有時(shí)復習上一節的內容，有時(shí)隨便做一個(gè)律動(dòng)或唱歌;中間教孩子新的內容;結尾回顧與復習或講一講下次活動(dòng)的內容。很多教師導入部分甚至是和活動(dòng)的主要內容是不相關(guān)的，結尾也沒(méi)有評價(jià)，所以整個(gè)活動(dòng)看起來(lái)較分散，重點(diǎn)不突出。音樂(lè )活動(dòng)的知識線(xiàn)索和人文線(xiàn)索沒(méi)有連續，教師的隨機性很強，活動(dòng)環(huán)節只停留在感知體驗上，沒(méi)有進(jìn)一步深入到創(chuàng )造環(huán)節和評價(jià)與反思環(huán)節。
3.幼兒的學(xué)習主體性不突出。音樂(lè )教育活動(dòng)應該偏重于直覺(jué)、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機會(huì )感受、表現、創(chuàng )造，教師只是在適當的時(shí)候進(jìn)行指導。但是，我們所了解的現狀是高標準化的模仿和高控制化的指導。如一個(gè)小班的音樂(lè )活動(dòng)，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒(méi)有給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現歌曲，而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至動(dòng)作也要到位。其實(shí)是要求幼兒完全地模仿教師。當幼兒做不到時(shí)，教師就立即手把手地指導。在這種情況下，教師與孩子成了訓練者與被訓練者的關(guān)系;教師往往把自己對音樂(lè )的理解強加到幼兒身上，“看哪個(gè)小朋友唱得最準確”成了評價(jià)標準。
4.歌舞表演活動(dòng)成為音樂(lè )教育活動(dòng)的主要形式。學(xué)前兒童音樂(lè )教育的內容包括以下五個(gè)相對獨立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè )游戲、打擊樂(lè )器演奏和音樂(lè )欣賞。而調查中我們發(fā)現，歌舞表演活動(dòng)成為音樂(lè )教育活動(dòng)的主要內容。在角區的音樂(lè )活動(dòng)通常是孩子隨音樂(lè )表演舞蹈、唱歌;教師組織的音樂(lè )活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或律動(dòng)為主，至于打擊樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )游戲與音樂(lè )欣賞活動(dòng)卻很少見(jiàn)。只有兩位老師分別組織了打擊樂(lè )活動(dòng)和音樂(lè )欣賞活動(dòng)，而效果也不盡如人意。音樂(lè )欣賞用在音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)頭和結尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并不是真正意義的欣賞。
二、現階段幼兒園音樂(lè )教育的對策及意見(jiàn)
1.加強對幼兒園音樂(lè )教育的科研工作。作為幼兒園音樂(lè )活動(dòng)的施教者，老師們要根據一定的教育目標，在一定的學(xué)前音樂(lè )教育理論和教育原則的指導下，積極構建適合音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)設計要求的教學(xué)結構，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成相對穩定而又概括的幼兒園音樂(lè )教學(xué)課程模式。
2.注重教師音樂(lè )素養、理論知識的不斷更新。作為幼兒園，要積極鼓勵教師走出去進(jìn)行深層次的進(jìn)修和學(xué)習，多向幼兒音樂(lè )教育專(zhuān)家、幼兒園音樂(lè )名師學(xué)習，提高幼兒園教師整體的音樂(lè )素養。同時(shí)要組織教師進(jìn)行多層次、全方位的.培訓和音樂(lè )教學(xué)觀(guān)摩，從理論上接受了先進(jìn)的幼兒園音樂(lè )教育，有的放矢地進(jìn)行幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)，指導和反思自己的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園可以通過(guò)定期組織全園音樂(lè )教育觀(guān)摩活動(dòng)、評選優(yōu)秀教師等方式，檢驗音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和改革成效。
3.掌握靈活新穎的教學(xué)方法�！队變簣@教育指導綱要》(試行)中關(guān)于藝術(shù)教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應該要有，如教學(xué)中教師和兒童是“互動(dòng)”、互相促進(jìn)的關(guān)系;音樂(lè )活動(dòng)應該有藝術(shù)氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識到自己行動(dòng)的目的和意義，也不能很好地主動(dòng)設計、支配和調整自己的行動(dòng)。如果活動(dòng)不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生積極的體驗，是很難說(shuō)服和強制他們真正全身心地投入到活動(dòng)中去的。教師要有豐富的知識和經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中能夠機智靈活地處理各種變化。教學(xué)的領(lǐng)導者不必強調教學(xué)采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識范圍、所了解的教學(xué)方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛(ài)好和所接受過(guò)的音樂(lè )訓練�！敖處熞私饨逃谋举|(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個(gè)步驟和目的。這樣教師才能依據他們自己和幼兒的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)，實(shí)施他的教學(xué)方法�！�
4.給幼兒創(chuàng )造的空間。兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng )造力發(fā)展，越來(lái)越受到人們的重視。幼兒園音樂(lè )教育要達到這一點(diǎn)，就要求教師不能過(guò)分干涉，應該允許兒童自由表達，敢于創(chuàng )造;通過(guò)教師與兒童之間良好的人際關(guān)系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術(shù)氣氛中學(xué)習和創(chuàng )造。培養幼兒的創(chuàng )造力，教師應該富有創(chuàng )造性，懂得使用創(chuàng )造性的理論和方法，引導兒童進(jìn)行創(chuàng )造性的藝術(shù)活動(dòng);要重視藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程必須符合兒童的發(fā)展規律，強調學(xué)習過(guò)程和培養的能力，而不注重兒童最終學(xué)到了什么;應講究教學(xué)方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現，環(huán)境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動(dòng)學(xué)習中獲得更好的發(fā)展。
5.積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)以及如何培養教師的反思能力，是近年來(lái)教師培養和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中經(jīng)常被專(zhuān)家和園長(cháng)們提到的問(wèn)題。教師在學(xué)習了先進(jìn)的音樂(lè )教育理念之后，要會(huì )“揚棄”，要會(huì )進(jìn)行積極的教學(xué)反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專(zhuān)業(yè)素養、改進(jìn)教育實(shí)踐的必經(jīng)之路。
幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)要培養幼兒表達心靈和心理感受的語(yǔ)言。對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )能促進(jìn)身心的健康發(fā)展，能提高對情感的感受和體驗能力，陶冶幼兒的情操，提高幼兒的文化和音樂(lè )修養等。作為幼兒園教育工作者，我們應該積極探索幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)的課程模式，并發(fā)掘一切有利于幼兒身心健康發(fā)展的種種因素，使孩子成長(cháng)為具有良好音樂(lè )素養、適合未來(lái)社會(huì )需要的人。
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