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中班下學(xué)期教養筆記
做老師的多觀(guān)察、多注意，做個(gè)細心的老師，使小朋友能開(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)每一天。中班下學(xué)期教養筆記范文，歡迎閱讀。
中班下學(xué)期教養筆記一：
斌斌，我們班的小男生。
可愛(ài)的小男生。
剛來(lái)時(shí)，邊哭邊喊著(zhù)“媽媽往!媽媽往!”。
還問(wèn)：
“媽媽來(lái)哇?”有時(shí)候不哭就座在坐位上不出聲，嘴巴一唆一唆，象在吃奶的'模樣。
估計是在想在媽媽?xiě)牙锍阅虝r(shí)的情形吧。由于他年齡比較偏小，因此，在生活上，我們照顧的也比較多。
生活自理能力不是很強。
這天，又到了晝寢時(shí)間。
因最近天氣比較冷，所以天天晝寢我們都早早地把晝寢室空調開(kāi)好。
等到幼兒進(jìn)進(jìn)晝寢室時(shí)，里面已暖和如春了。
孩子們在熱熱的空調房里***服，也不怕受冷了。
其他孩子都在自己漸漸地拉拉鏈、解扣子，固然動(dòng)作有些慢，但基本上都能自己把衣服褲子脫掉。只有斌斌，坐在自己的小床上，一會(huì )兒趴著(zhù)，一會(huì )兒仰著(zhù)小臉看隔壁床上的小海***服，自己就是不動(dòng)手。還不時(shí)地拿眼睛瞟我。我知道他是在等我過(guò)往幫他脫。
但是想起他吃飯的情況，我就想讓他自己動(dòng)手。由于往年他吃飯一直要我們幫忙喂才肯吃完。但今年開(kāi)學(xué)一來(lái)，他自己已能夠把飯全吃完了。
所以，我想他應當自己也會(huì )***服。所以就故意不看他。
他見(jiàn)我只顧幫別的小朋友掖被子放衣服。就往看保育員陶老師。
陶老師也故意不看他。他只好繼續坐床上看他人，一會(huì )兒又彎下身往弄弄鞋子�？此麞|看西看，我們就是不過(guò)往。等到把其他的孩子都安置妥當了，再一看他，咦，斌斌人呢?走過(guò)往一看，他已安安靜靜地躺在被窩里了。我和陶老師相視而笑：這小家伙，今天這個(gè)小手終究肯自己動(dòng)了�？磥�(lái)以后，還得要多多給他這樣自己動(dòng)手的機會(huì )，不能總是覺(jué)得他還小，就把甚么事情都給他辦好了。
中班下學(xué)期教養筆記二：
幼兒期是人生社會(huì )化的起始階段，幼兒將來(lái)能否適應各種環(huán)境;能否協(xié)調好與他人、集體的關(guān)系;能否樂(lè )觀(guān)地對待人生……幼兒期的生活經(jīng)驗和受教育狀況顯得尤為重要。然而，在現實(shí)生活中，幾乎每個(gè)班級都有幾個(gè)性格孤僻、不合群、，這部分幼兒大多持續存在著(zhù)某些行為的偏差和心理的障礙。在教育過(guò)程中，教師一般比較注重幼兒外在行為的教育和控制，而往往忽視了對他們心理的關(guān)注和疏導，這種“治標不治本”的方法難以收到較理想的教育效果。而心理疏導則是針對“問(wèn)題幼兒”的某些心理狀態(tài)，采取措施予以積極地疏導，在恢復其積極健康的心理的同時(shí)，矯正其問(wèn)題行為的一種教育方法。
幼兒正處于心理成長(cháng)和發(fā)展的奠基階段，由于他們心理上比較脆弱，自我調節能力差，可塑性較大，若能針對“問(wèn)題幼兒”的心理狀態(tài)，及時(shí)采取教育和疏導措施，就能收到理想的教育效果。反之，則可能導致“問(wèn)題幼兒”更為嚴重的心理障礙，影響他們人格健康發(fā)展、社會(huì )適應等一系列的問(wèn)題。所以我們在一日生活中應重視對問(wèn)題幼兒的心理疏導，并針對不同的情況采取不同的教育對策，使他們逐步變得活潑開(kāi)朗，能主動(dòng)與人交往，能很快的適應幼兒園的生活。
實(shí)例：
這學(xué)期我中班來(lái)了一位新生——蓉蓉，她是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年正規的幼兒園教育，照道理來(lái)說(shuō)，不管從常規也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，她都應該要比其他幼兒要強得多，但是剛接觸了兩天，我才發(fā)現，她可是個(gè)不好對付的大難題。作為中班幼兒，入園時(shí)應該很少哭鬧，可她卻哭得生很兇、很久，好不容易安定了她的情緒，上課時(shí)，她卻不愿意進(jìn)班里面和小朋友們一起上課，對老師的話(huà)是置若罔聞，終于到了午睡的時(shí)間，她沒(méi)有要睡覺(jué)的意思，大家要入睡了，她在床邊站著(zhù)不肯睡覺(jué)，一天下來(lái)，帶班的老師和保育員對這個(gè)小朋友都覺(jué)得束手無(wú)策，叫苦連天。
分析：
面對這種情況，我先了解造成蓉蓉這種表現的原因。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)的溝通交流，了解到蓉蓉是個(gè)對環(huán)境適應能力比較差的孩子，她不說(shuō)話(huà)是因為她來(lái)到的這個(gè)新的班級，她覺(jué)得周?chē)鷽](méi)有她的朋友，潛意識中為了讓自己不受傷害，內心很自然地產(chǎn)生了這種保護性反應。而且蓉蓉是個(gè)個(gè)性很強的孩子，如果對他采取冷處理的教育方式，可能會(huì )使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。
措施：
1、消除她心理上的焦慮。
每天接園的時(shí)候我們老師都在幼兒園門(mén)口等著(zhù)，熱情的和她打招呼，不讓她有被冷落的感覺(jué)。先是跟她問(wèn)好，然后通過(guò)撫摸她的頭、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來(lái)消除他離開(kāi)姥姥焦慮的心理感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，蓉蓉的入園表現已有了明顯的進(jìn)步，不再哭鬧那么長(cháng)時(shí)間了，而且每天都能準時(shí)到園，說(shuō)明她已經(jīng)開(kāi)始適應這個(gè)新的班級了。
2、關(guān)注她、欣賞她、熱愛(ài)她。
首先，在她做事時(shí)，常常給予她微笑、點(diǎn)頭甚至夸獎，讓她感到老師是重視我的，關(guān)心我的，做起事來(lái)也會(huì )更加積極、起勁。平時(shí)，留意孩子的表現，了解孩子的需要，對孩子的表現作出及時(shí)的'反應。
其次，我們要做一個(gè)美好的發(fā)現者，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道，人各有所長(cháng)，也都有所短。即使是很完美的人也有缺點(diǎn)。我們要帶著(zhù)欣賞的眼光、審美的心情去看孩子。在他們的學(xué)習、生活中，不吝嗇一句夸獎的話(huà)，一個(gè)親切的微笑，一束贊許的目光。讓她感到我是能干的，老師是喜歡我的，欣賞我的。
再次，教師的愛(ài)心是傳遞給孩子的一種愉快的情緒體驗，是一種真實(shí)而自然的感染力量。孩子的心靈是稚嫩的、敏感的，因此，孩子在活動(dòng)中，我們可通過(guò)各種方式來(lái)表達對孩子的愛(ài)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能使他們真切地感受到，老師是愛(ài)我的。
3，家園交流。
每天，我們老師都會(huì )就蓉蓉在幼兒園的表現及時(shí)地與她的家長(cháng)進(jìn)行交流，介紹她的進(jìn)步和不足，雙方共同努力使蓉蓉盡快的適應幼兒園的一日生活。
三管齊下，讓蓉蓉盡快地我們班的一員
中班下學(xué)期教養筆記三：
這學(xué)期是中班下學(xué)期了。孩子們自理能力都有所提高了，不僅能自己的事情自己做而且還能幫助別的小朋友。于是，我在班內設立了“能干的值日生”制度，比如：飯前擦桌子、整理區角材料、檢查班級衛生等。幼兒對值日生這個(gè)職務(wù)非常感興趣，通過(guò)當值日生，他們的責任意識增強了并且交往意識與動(dòng)手能力都有所提高了。
有一件事讓我感觸很多。每天吃點(diǎn)心時(shí)我們三位老師都會(huì )分工合作，那天輪到我在衛生間監督幼兒上廁所、洗手，在洗手時(shí)，我要求幼兒按照五部洗手法認真的把手來(lái)洗干凈，然后擦干手。但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現，有老師在場(chǎng)監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有的幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在別的小朋友身上他們還很開(kāi)心，有的.幼兒擦不干手就離開(kāi)了，還有的幼兒喜歡玩水，衛生間經(jīng)常被他們弄得很濕。在這種情況下，我就請值日生去監督小朋友的行為，沒(méi)想到卻受到了意外的結果，他們比老師檢查得更仔細，這樣不僅可以及時(shí)糾正幼兒的違規行為而且還減輕了老師的工作量，同時(shí)還鍛煉了幼兒為大家服務(wù)的意識，真是一舉兩得。
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