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給予是快樂(lè )的教學(xué)反思（精選28篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的給予是快樂(lè )的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 1
《給予是快樂(lè )的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會(huì )把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類(lèi)型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽(tīng)了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。
在安排《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設想。
第一種，我的設想是把重點(diǎn)放在“誰(shuí)”給予“誰(shuí)”上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì )，最終真正理解給予是快樂(lè )的。
第二種，我的設想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線(xiàn)索，分別通過(guò)①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……②保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩……③保羅眼睛濕潤了……展開(kāi)，來(lái)體會(huì )男孩對弟弟的`愛(ài)和對未來(lái)的憧憬，由此理解給予是快樂(lè )的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠比拿快樂(lè )。
第三種，我的設想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛(ài)，分別通過(guò)①男孩睜大了眼睛……②男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光……③那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒……展開(kāi)，由此來(lái)理解給予是快樂(lè )的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。
通過(guò)比較，我覺(jué)得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
從課堂實(shí)際效果看來(lái)，我總結了幾個(gè)可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因①找到了描寫(xiě)男孩舉動(dòng)和語(yǔ)言的段落，更深入的體會(huì )到男孩對弟弟的愛(ài)和對未來(lái)的憧憬;②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開(kāi)始上四年級語(yǔ)文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因為四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫(xiě)和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會(huì )高爾基對兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話(huà)和朗讀了一篇《父親的愛(ài)》，進(jìn)一步體會(huì )“愛(ài)”的偉大。
每一堂課總會(huì )發(fā)現自己的許多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過(guò)這節課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。
(1)很多課上下來(lái)，指導老師每次都要提的是——課堂語(yǔ)言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來(lái)覆去那幾句話(huà)，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語(yǔ)言接受過(guò)于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì )出其不意，提出些教師課前沒(méi)有準備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會(huì )忘記一些流程。我想這無(wú)疑就是備課沒(méi)有到位，沒(méi)有做到胸有成竹。
每一堂語(yǔ)文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(cháng)，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來(lái)的每一個(gè)日子里，我會(huì )不斷完善自我，充實(shí)自我。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)設計，我試圖體現以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因為我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再說(shuō)文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì )文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，引導學(xué)生獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的.美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè )的”這一體驗。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 3
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著(zhù)無(wú)數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì )到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè )的》以其新穎的故事和獨特的觀(guān)點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過(guò)快樂(lè )?”大部分同學(xué)都會(huì )因為獲得了別人的給予而快樂(lè )，這和我要上的《給予是快樂(lè )的》的觀(guān)點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因為他們將會(huì )因為本節課的學(xué)習而知道，不僅僅被給予是快樂(lè )的，給予同樣是快樂(lè )的。
接著(zhù)，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書(shū)，然后讓學(xué)生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì )了學(xué)生概括文章主要內容的方法。
接下來(lái)的環(huán)節，我讓學(xué)生根據自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話(huà)來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著(zhù)想的'美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著(zhù)“給予”，談?wù)撝?zhù)感動(dòng)，教室里洋溢著(zhù)幸福的味道。
最后，我照應開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì )因為什么而快樂(lè )呢?”現在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì )因為幫助同學(xué)搞衛生而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為不讓老師操心而快樂(lè )……此時(shí)此刻，看著(zhù)學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長(cháng)大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂(lè )的”貫穿始終。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 4
《給予是快樂(lè )》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。本課的教學(xué)設計，我試圖體現以下兩點(diǎn)：
一、從學(xué)生的疑問(wèn)之處入手，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文，文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的自讀自悟為主。所以，課前讓學(xué)生自主預習課文，提出不明白的問(wèn)題，根據學(xué)生的疑問(wèn)，引導學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)，只是以這一問(wèn)題為契機，從這一問(wèn)題入手，教給學(xué)生概括文章主要內容的方法。文章的主要內容理解了，再細讀文本，解決問(wèn)題“保羅的眼睛為什么濕潤了？什么說(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？”等問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )，從小男孩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛(ài)的美好心靈。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、讀、說(shuō)、寫(xiě)結合，體現語(yǔ)文教學(xué)的`特點(diǎn)。
文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對人物心靈有所感悟后，設計了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機會(huì )，如：圣誕節就要到了，當別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能―――――，以此來(lái)體現保羅對弟弟的關(guān)愛(ài)，從而更深刻地體會(huì )給予的快樂(lè )。在交流“為什么說(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？”設計了這樣的說(shuō)話(huà)練習：保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰(shuí)也在享受著(zhù)給予的快樂(lè )呢？我們來(lái)找一下他們快樂(lè )的原因吧。出示句式進(jìn)行訓練：“保羅的哥哥因為( )而感到快樂(lè )。保羅因為( )而感到快樂(lè )。小男孩因為( )而感到快樂(lè )�！边@樣的說(shuō)話(huà)練習加深了學(xué)生對人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內容的理解，更好地感悟了“給予是快樂(lè )的”。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己也曾因為幫助過(guò)別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對文本的獨特體驗。最后通過(guò)課后閱讀鏈接《給，永遠比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過(guò)閱讀相關(guān)文章，加深并豐富學(xué)生的情感體驗。
本節課教學(xué)中存在的問(wèn)題：
首先，在教學(xué)中，沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其次，教學(xué)過(guò)程不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過(guò)程中應當重視。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 5
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著(zhù)無(wú)數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì )到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè )的》以其新穎的故事和獨特的觀(guān)點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂(lè )的》一文時(shí)，采取引導著(zhù)學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。指導朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現出小男孩為人奉獻的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內容“保羅為什么想錯了”;默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升
第二部分的`教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據自己的理解，說(shuō)出自己體會(huì )到的內容，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導也起著(zhù)不可忽視的作用。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，但也有相當一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉變教學(xué)觀(guān)念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 6
周五上了《給予是快樂(lè )的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導學(xué)生自讀自悟，那么設計怎樣的主問(wèn)題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問(wèn)的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點(diǎn)都是規定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問(wèn)的能力。
當然，上課伊始，我就向學(xué)生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問(wèn)題的方法，可以向課題提問(wèn)，向文中的字詞提問(wèn)，也可以針對文章的內容來(lái)提問(wèn)。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來(lái)。不一會(huì )兒，小手林立。我不著(zhù)急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問(wèn)題，或者是四人小組都不能解決的問(wèn)題。
小組匯報開(kāi)始了，學(xué)生的提問(wèn)讓我對他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂(lè )的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂(lè )的？”第一個(gè)問(wèn)題就直指中心。
“為什么說(shuō)保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問(wèn)題學(xué)生也能提出來(lái)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著(zhù)喜悅的光芒？”對于文本中的細節，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的`一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì )關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當的水平。為什么平時(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當地放手呢？
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對于自己提出的問(wèn)題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問(wèn)題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時(shí)，把其他的問(wèn)題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對于一個(gè)個(gè)被劃去的問(wèn)題，成就感特別強烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺(jué)，話(huà)題還在繼續。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學(xué)習。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 7
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的`博大胸襟和遠大志向。
在教學(xué)時(shí)，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語(yǔ)，引導學(xué)生找出文中體現“中華不振”的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì )“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過(guò)層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊含在周恩來(lái)偉大志向背后的所見(jiàn)、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來(lái)幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向。
此外，這篇課文故事性非常強，我認為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習完生字詞后，就讓學(xué)生標段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書(shū)，學(xué)習任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達的感情。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話(huà)和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
本課教學(xué)效果良好！
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 8
本人執教的《給予是快樂(lè )的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節的處理（如出示描寫(xiě)保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設計�？v觀(guān)整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的'感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲取——給予，一對截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì )給人帶來(lái)快樂(lè )。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車(chē)是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？這里我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補充省略號里的內容。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車(chē)。實(shí)際上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車(chē)。我出示保羅和小男孩的兩句話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區別，也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè )，而且這快樂(lè )是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì )是一種快樂(lè )。
不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法，值得提倡。但是當第一個(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節約一些時(shí)間了。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 9
看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂(lè )，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著(zhù)一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的.責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強壯起來(lái)。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著(zhù)人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶著(zhù)孩子，也凈化著(zhù)我們的靈魂。
語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。唯有用靈魂才能塑造靈魂。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 10
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂(lè )，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對學(xué)生是一個(gè)好的教育機會(huì )，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？
不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節課中，沒(méi)有看到孩子們在課堂上的一個(gè)提升過(guò)程，整節課缺少厚度。在導課時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂(lè )，學(xué)生一般都會(huì )說(shuō)到一些收獲讓自己獲得快樂(lè )，那么教師就可以過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習另一種快樂(lè )，出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是給予。為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì )有更深的體會(huì )。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應該關(guān)注的是為什么給予是快樂(lè )的。對于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō)，收獲、獲取是快樂(lè )的，而在小男孩眼里，他認為給予是快樂(lè )的，所以，應該讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到給予是快樂(lè )的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的`情節，抓住為什么會(huì )出乎意料來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛(ài)。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車(chē)抱起小弟弟帶他們去看看美麗的圣誕禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著(zhù)另一種愛(ài)，一種快樂(lè )生長(cháng)著(zhù)另一種快樂(lè )。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪�，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂(lè )的，讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì )給予是快樂(lè )的。以“給予是快樂(lè )的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 11
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，在短暫的接觸，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”這一人生道理。
我在設計本文的教學(xué)時(shí)，力求引導學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀感悟，真切感受到“給予是快樂(lè )的”，并通過(guò)創(chuàng )設情境、想象說(shuō)話(huà)等途徑，加強學(xué)生語(yǔ)言訓練。在朗讀與語(yǔ)言訓練中滲透情感熏陶，力爭收到“語(yǔ)言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。為此，我在設計時(shí)主要注意了以下兩點(diǎn)：
一、抓“一錯再錯”，讀中感悟
抓住保羅對小男孩的兩次誤解，扣住關(guān)鍵詞句，層層剝筍，展開(kāi)教學(xué)。
第一次誤解，主要扣住了“有一個(gè)這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”，使學(xué)生讀中感悟到小男孩真正希望的是：給予弟弟一輛新車(chē)而不是自己獲得一輛新車(chē)，初步認識到這是一個(gè)不同尋常的小男孩。在指導朗讀小男孩吃驚得瞪大了眼睛說(shuō)（“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”）時(shí)，我注意了朗讀的層層深入。學(xué)生一下子就能體會(huì )到的是小男孩當時(shí)的吃驚，但對于小男孩真正吃驚的是什么，還沒(méi)有深入體會(huì )，我又聯(lián)系小男孩真正希望的是“將來(lái)也能像你哥哥那樣”，從而引導學(xué)生領(lǐng)悟小男孩真正吃驚的是“保羅竟然有一個(gè)這樣的好哥哥”，所以除了讀好“吃驚”、“白白”等詞外，“哥哥”一詞也要讀好。這樣體現了朗讀的層次性，同時(shí)在一次次的朗讀中，使學(xué)生的感悟更趨于深入。
在理解保羅第二次誤解小男孩時(shí)，我主要抓住了小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)感悟的。通過(guò)“眼里閃著(zhù)亮光”的表情，體會(huì )小男孩一心想的是小弟弟，想到能給弟弟帶來(lái)快樂(lè )，小男孩興奮極了！然后，我引導學(xué)生用心閱讀最令人感動(dòng)的11小節，圈劃批注，交流感悟，抓住小男孩的語(yǔ)言“你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)”，體會(huì )這是小男孩對弟弟的承諾及他實(shí)現美好愿望的.決心；扣住小男孩的動(dòng)作“跑進(jìn)”、“背著(zhù)”和“放到最下面的臺階上”體會(huì )小男孩的急切、興奮與心細、懂事。引導學(xué)生注意聯(lián)系上下文反復品味、觸摸文本，通過(guò)一次次入情入境地潛心會(huì )文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深地打動(dòng)了保羅，也震撼了學(xué)生們的心靈。
二、重情境創(chuàng )設，說(shuō)中體驗
1、課前創(chuàng )設氛圍：
離上課還有幾分鐘，我出示了配樂(lè )小詩(shī)《給予》，在優(yōu)美舒緩的鋼琴曲中，學(xué)生按照自己喜歡的方式，或默讀、或輕聲吟誦、或大聲朗誦。這樣的課前準備，既穩定了學(xué)生的情緒，把注意力轉移到了學(xué)習中，又為課文的學(xué)習奠定了情感的基調。
2、課中設置情境：
我主要抓住了教材的兩處空白點(diǎn)，安排了兩次想象說(shuō)話(huà)。一次是品讀交流了課文11自然段，感悟了小男孩的美好心靈，引導學(xué)生想象：如果你就是保羅，面對此情此景，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，最想做的又是什么？使學(xué)生的情感與文中保羅的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生也想給予別人快樂(lè )的愿望，同時(shí)又自然過(guò)渡到下文的教學(xué)。
真切體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一人生道理，是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對這一重難點(diǎn)和學(xué)生對圣誕節這個(gè)西方節日比較陌生的實(shí)際情況，我通過(guò)情境創(chuàng )設，播放英文歌曲《鈴兒響叮當》及圣誕夜的美景，再配以教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入圣誕節這個(gè)特定的情境中，引導入情入境地想象：他們三人度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保羅，你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？四人小組互說(shuō)后再全班交流分享。通過(guò)這一設計，力圖既要加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，提高語(yǔ)言訓練的質(zhì)量，又要在說(shuō)中加深理解感悟，真切體會(huì )到“難忘”與“快樂(lè )”，進(jìn)而達到“語(yǔ)言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。從學(xué)生們的交流中，可以看出這一情境的創(chuàng )設，使他們更好地感悟了文章的中心，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達也得到了訓練，達到了預期的效果。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 12
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的'自主化與個(gè)性化。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺(jué)學(xué)生的讀也還是比較令人滿(mǎn)意。通過(guò)讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話(huà)和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
本課教學(xué)效果良好！
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 13
愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫(xiě)的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。下面就《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思。
一．談話(huà)導入，感知內容。
首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為什么是快樂(lè )的。過(guò)年很快樂(lè )，生日收到禮物很快樂(lè )，幫助同學(xué)很快樂(lè )，勞動(dòng)很快樂(lè )……可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習，然后根據人物概括文章的主要內容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì )了學(xué)生概括文章主要內容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過(guò)各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的.小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的內心活動(dòng)。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂(lè )不求回報”的人和事。然后學(xué)習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻，愛(ài)心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
當然，本節課是一節閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒(méi)能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有完全體現出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 14
《給予是快樂(lè )的》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文。故事講一個(gè)男孩看見(jiàn)了保羅的新車(chē)希望自己能送弟弟一輛新車(chē)，從而給予弟弟快樂(lè )的事。
我首先讓學(xué)生抓住主要內容，整體感知課文寫(xiě)了一件事情怎樣的事情，課文人物都有誰(shuí)？你最喜歡誰(shuí)？把你最喜歡的地方找出來(lái)，相機學(xué)習。
針對課文主題，學(xué)生會(huì )集中在：
1：保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！庇谑俏覐哪泻⒄f(shuō)這句話(huà)的起因，對保羅新車(chē)的感受中找相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行感知。分析保羅以為的“羨慕”，和男孩心里的羨慕的不同。從而理解出不同的出發(fā)點(diǎn)是“獲取”與“給予”。
2：“男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：‘看見(jiàn)了吧？很漂亮對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了�！睆膭�(dòng)作上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？從語(yǔ)言上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？然后在讀中悟。
這個(gè)晚上保羅的快樂(lè )，男孩兄弟倆的快樂(lè )，體會(huì )給予是快樂(lè )的。最后聯(lián)系閱讀鏈接：
生活中除了普通人的故事外，一些名人也有給予的故事。下面請同學(xué)看到閱讀鏈接：《給永遠比拿愉快》，和生活中給予的故事，讓學(xué)生理解給予是生活中快樂(lè )的一個(gè)真諦。
因為是略讀課，所以在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當的引導后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對話(huà)，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的'思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
讓學(xué)生想象，幻想保羅把車(chē)上開(kāi)到男孩家時(shí)，周?chē)徖飼?huì )說(shuō)些什么？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同，進(jìn)一步感受到男孩對弟弟無(wú)私、真誠、博大的愛(ài)。
這節課，因為課前的準備充分和周密，針對教材與學(xué)生情況進(jìn)行了較為行之有效、合理的教學(xué)設計，從教與學(xué)、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿(mǎn)，最終達到了教學(xué)目標，獲得了較為滿(mǎn)意的效果。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 15
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開(kāi)始的說(shuō)話(huà)題布置要求開(kāi)始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的，沒(méi)有說(shuō)清楚。不該說(shuō)的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節奏令人并不是感覺(jué)很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒(méi)說(shuō)清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節的`處理就顯得過(guò)于草草了事了。直接反映在：老師的話(huà)過(guò)多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。
當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見(jiàn)可提的。因此，希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益！
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 16
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理。
在課的一開(kāi)始，我引導學(xué)生自由讀讀課文前面的導語(yǔ)，由導語(yǔ)帶領(lǐng)著(zhù)我們一起學(xué)習課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容，簡(jiǎn)單的復述一下課文內容，這樣也能檢測學(xué)生的自學(xué)情況。
在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當的引導后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對話(huà)，學(xué)生在讀中，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但是由于學(xué)生的分體差異，自學(xué)能力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對弱一點(diǎn)的`學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這一環(huán)節我花了較多的時(shí)間，導致后面的拓展延伸來(lái)不及了吸取這次的經(jīng)驗，在以后教學(xué)環(huán)節的設置時(shí)，一定要合理安排時(shí)間，全局考慮。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 17
本課的教學(xué)設計，我試圖體現以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因為我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再說(shuō)文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì )文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，引導學(xué)生獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的.學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè )的”這一體驗。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 18
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著(zhù)無(wú)數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì )到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè )的》以其新穎的故事和獨特的觀(guān)點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過(guò)快樂(lè )？”大部分同學(xué)都會(huì )因為獲得了別人的給予而快樂(lè )，這和我要上的《給予是快樂(lè )的》的`觀(guān)點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因為他們將會(huì )因為本節課的學(xué)習而知道，不僅僅被給予是快樂(lè )的，給予同樣是快樂(lè )的。
接著(zhù)，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予？”學(xué)生邊回答我邊板書(shū)，然后讓學(xué)生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì )了學(xué)生概括文章主要內容的方法。
接下來(lái)的環(huán)節，我讓學(xué)生根據自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話(huà)來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著(zhù)想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著(zhù)“給予”，談?wù)撝?zhù)感動(dòng)，教室里洋溢著(zhù)幸福的味道。
最后，我照應開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì )因為什么而快樂(lè )呢？”現在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì )因為幫助同學(xué)搞衛生而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為不讓老師操心而快樂(lè )……此時(shí)此刻，看著(zhù)學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長(cháng)大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂(lè )的”貫穿始終。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 19
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內心感到給予是令人快樂(lè )的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂(lè )的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的'。學(xué)生通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)快樂(lè )的。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 20
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育。
為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著(zhù)重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著(zhù)小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預習，于是在教學(xué)中我主要設計了一個(gè)這樣的環(huán)節：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現作對比，從中體會(huì )男孩的心靈美。
為了達到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話(huà)的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車(chē)�！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的車(chē)�！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車(chē)�！边�有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車(chē)�！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測。然后我話(huà)鋒一轉：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定�！昂�，翻開(kāi)你們的課本往下看�！痹谖业闹噶钕�，學(xué)生馬上翻開(kāi)課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著(zhù)呢。一放下書(shū)，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車(chē)，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)�！� 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì )讀書(shū)�！薄袄蠋�，小男孩對這輛車(chē)是誰(shuí)的很好奇，因為他問(wèn)保羅那車(chē)是不是他的�！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩愛(ài)惜車(chē)子的情感有了深刻的體會(huì )，這時(shí)，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車(chē)子的愛(ài)惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車(chē)�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì )送車(chē)給他的哥哥�！薄皩�，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話(huà)鋒又一轉，“趕快打開(kāi)課文往下讀，看看男孩到底希望什么�！睂W(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當能送車(chē)給弟弟的哥哥。這說(shuō)明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩懇求保羅把車(chē)開(kāi)到他的`家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來(lái)，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是因為作為教師的我沒(méi)有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說(shuō)”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應該注意的一個(gè)方面。
當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間較多，以致原來(lái)設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說(shuō)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會(huì )積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 21
《給予是快樂(lè )的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教學(xué)的思路是：以“給予、快樂(lè )”為主線(xiàn)，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂(lè )的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛(ài)是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢?
課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深。
二、仔細品味，理解句子涵意。
引導學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì )保羅的.思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設計以下問(wèn)題：
1、小男孩講的哪一句話(huà)，使保羅驚訝?那句話(huà)是什么意思?
在這里教學(xué)時(shí)，也通過(guò)指導這句話(huà)的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。
2、后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段�！暗�，這回保羅又錯了�！边@句話(huà)是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話(huà)后，再回答。
3、小男孩指著(zhù)車(chē)對弟弟說(shuō)的那一段話(huà)，是什么意思?
理解小男孩說(shuō)的這段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話(huà)，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
4、保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著(zhù)小男孩和弟弟一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅認識到了給予是快樂(lè )的。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 22
本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個(gè)小男孩，見(jiàn)到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰(shuí)都會(huì )猜男孩肯定希望有這么一個(gè)哥哥�？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！
文章不難理解，我重點(diǎn)培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習的能力。提問(wèn)，多數同學(xué)都會(huì )，但提出有價(jià)值的問(wèn)題，卻是不容易。首先，我教給學(xué)生怎樣提問(wèn)。最簡(jiǎn)單的`辦法，就是利用疑問(wèn)詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來(lái)提問(wèn)。至于怎樣提出“有價(jià)值的問(wèn)題”，我引導學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分，針對這部分內容來(lái)提問(wèn)。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥哥”等等，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì )與同學(xué)交流，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，使他們在合作中學(xué)會(huì )探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習。
這是一篇自讀課文，我通過(guò)這樣的方式，培養他們自主學(xué)習的能力。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 23
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著(zhù)無(wú)數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì )到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè )的》以其新穎的故事和獨特的觀(guān)點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過(guò)快樂(lè )?”大部分同學(xué)都會(huì )因為獲得了別人的'給予而快樂(lè )，這和我要上的《給予是快樂(lè )的》的觀(guān)點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因為他們將會(huì )因為本節課的學(xué)習而知道，不僅僅被給予是快樂(lè )的，給予同樣是快樂(lè )的。
接著(zhù)，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書(shū)，然后讓學(xué)生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì )了學(xué)生概括文章主要內容的方法。
接下來(lái)的環(huán)節，我讓學(xué)生根據自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話(huà)來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著(zhù)想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著(zhù)“給予”，談?wù)撝?zhù)感動(dòng)，教室里洋溢著(zhù)幸福的味道。
最后，我照應開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì )因為什么而快樂(lè )呢?”現在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì )因為幫助同學(xué)搞衛生而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂(lè )，有的說(shuō)會(huì )因為不讓老師操心而快樂(lè )……此時(shí)此刻，看著(zhù)學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長(cháng)大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂(lè )的”貫穿始終。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 24
在學(xué)校領(lǐng)導的指導下，《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)順利地完成了，課后，心情比較激動(dòng)，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì );
一、教學(xué)順著(zhù)故事的情節通過(guò)媒體特別老師的語(yǔ)言引導，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓練情景的創(chuàng )設比較自然。如果第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開(kāi)一些，與具體的故事情節結合起來(lái)，則更顯自然。
二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。學(xué)習課文6—11小節時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
三、課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計，每一個(gè)過(guò)渡、小結，每一個(gè)問(wèn)題的呈現，每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的`應對。課上，我則靈活運用教學(xué)設計，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求，使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)言和文字的訓練。
四、音樂(lè )的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情地話(huà)語(yǔ)是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟著(zhù)保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì )想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè )”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
五如果把第四環(huán)節中的想象練說(shuō)換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，也許對于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì )更深刻一些
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 25
這是人教版四年級上冊語(yǔ)文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內容淺顯易懂，整節課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始，我以“快樂(lè )”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生交流自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，快樂(lè )無(wú)比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂(lè )的。接著(zhù)質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文體會(huì )感動(dòng)
在學(xué)生初步了解課文的基礎上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì )，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車(chē)�！边@一環(huán)節為下文體會(huì )保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文體會(huì )人品
課件出示：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著(zhù)給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內心受到震動(dòng)。從而體會(huì )保羅的`第一次感到意外。
用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì )第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂(lè )觀(guān)自信的性格。
小男孩的言行不僅感動(dòng)著(zhù)我們，更感動(dòng)著(zhù)保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì )到了“給予是快樂(lè )的真諦�！�
最后設計了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì )到給予不僅能給自己帶來(lái)快樂(lè )，也給別人帶來(lái)快樂(lè )，真正明白給予的含義。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 26
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習，小組探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，小組交流來(lái)理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。
課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生預習匯報，把握好學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內容，理清課文順序，然后通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內容，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì )保羅內心受到的震撼。在體會(huì )感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“給予的理解”，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )。在教學(xué)的最后，我向學(xué)生推薦了巴金的名言以及書(shū)后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外知識，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上的'環(huán)節花費的時(shí)間較多，以致原來(lái)設想的“拓展延伸，升華主題”：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解“這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好。有人說(shuō)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會(huì )積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 27
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂(lè )的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂(lè )的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才能很好地引導學(xué)生抓住課文的主要內容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車(chē)，載著(zhù)一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè )的。
二、弄清思路，分好段落結構
課文沒(méi)有寫(xiě)保羅怎么載著(zhù)小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會(huì )用新轎車(chē)載著(zhù)他們兜圈的呢？情節曲折的`，敘述也是很生動(dòng)的。引導學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車(chē)載著(zhù)小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車(chē)經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？
�。ㄞk公室前、途中、小男孩家門(mén)前、“街道上”。）
學(xué)生根據轎車(chē)停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思 28
要讀懂一篇文章，善于引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習方法。有些字詞處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動(dòng)全文內容，又可透視文章的中心。當我們學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥�！薄拔蚁Ｍ约阂材墚斶@樣的哥哥�！睍r(shí)，孩子們對兩個(gè)句子所要表達的意思都能理解。
關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢？當我問(wèn)孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”學(xué)生馬上結合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂(lè )給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉作了鋪墊�！坝小焙汀爱敗斌w會(huì )到保羅與男孩當時(shí)不同的.心理活動(dòng)。于是，我趁熱打鐵，引導學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫(xiě)出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂(lè )。
保羅的情感變化過(guò)程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì )感到快樂(lè )，幫助班級出板報會(huì )快樂(lè )，扶同學(xué)去校醫室，同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂(lè )，假期參加義賣(mài)活動(dòng)自己也會(huì )竊喜……那都是因為“給予是快樂(lè )的�！薄敖o永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香�！薄皫椭藙e人，快樂(lè )自己”。
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