《竊讀記》教學(xué)設計(15篇)
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《竊讀記》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教學(xué)設計1
設計理念：
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的，這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著(zhù)學(xué)習者自身的學(xué)習反思，不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習策略，學(xué)生真正成為學(xué)習者。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節中必須對學(xué)生的思想，閱讀習慣及閱讀興趣進(jìn)行人文關(guān)懷，使學(xué)生深刻地感受到自己不是學(xué)習的被動(dòng)者，而是學(xué)習的主動(dòng)者。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
3、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習本課知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課前準備：
讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入
談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
3、板書(shū)課題。
4、學(xué)生質(zhì)疑，預測：“竊讀”是什么意思？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、整體感知
�。ㄒ唬⿲W(xué)生初讀課文
1、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。◤恼w入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
2、引導學(xué)生概括課文內容。
3、自學(xué)生詞新詞。
�。ǘz測閱讀效果
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情。
3、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
�。ㄈ┱w把握課文
師提問(wèn)：文章的中心句是哪一句？
三、品味閱讀
品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。�1）默讀第3自然段：畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。�2）邊讀邊想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。
�。�3）她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�4）引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、課后作業(yè)
1、作者林海音是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘��！當她找到那本心里一直放不下的書(shū)后，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
2、找出令自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習提示
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、回顧課文內容。
3、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道作者是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題。）
二、自學(xué)提示：
1、認真閱讀課文。
2、用——畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子；用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì )8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì )。
2、重點(diǎn)指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�。�1）體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。
�、龠@句話(huà)把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）（感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�。�2）體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�、倏鞓�(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、谀阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎？（聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�。�3）引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5—10自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�。�1）“害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
�。�2）“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
�。�3）“趕上天下雨”是什么滋味？
為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。
�。�4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
�。�5）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
�。�6）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的.理解：
“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。
四、感悟寫(xiě)法
1、引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？（學(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）（學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。）
2、小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
五、拓展延伸
1、結合所學(xué)的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對待看課外書(shū)的感受。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計
1、竊讀記
復雜：快樂(lè ) 懼怕（心理描寫(xiě) 獨特感受）
急切：（動(dòng)作描寫(xiě)：跨、踮、鉆、擠、找）
教學(xué)反思：
在教學(xué)這篇課文時(shí)我主要把握這幾方面進(jìn)行設計、組織教學(xué)的。其中我通過(guò)引導學(xué)生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫(xiě)及體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
但學(xué)生只停留在了知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)，如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
《竊讀記》教學(xué)設計2
【學(xué)情分析】
這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間，達成對文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書(shū)有味”單元。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對象，旨在引導學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處，掌握讀書(shū)的方法，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養，提高自身素養的好習慣�！陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應引導學(xué)生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書(shū)的酷愛(ài)，對人間真情的感悟。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能目標：
�、� 引導學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書(shū)、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
�。ㄕn前預習中完成。）
�、� 指導學(xué)生準確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫(xiě)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、� 引導學(xué)生養成使用工具書(shū)、課文注釋來(lái)疏通生字詞的.習慣。
�、� 通過(guò)指導學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評的過(guò)程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
�。�、情感與態(tài)度目標：
通過(guò)閱讀指導、質(zhì)疑答疑，引導學(xué)生發(fā)現生活的美好，感悟他人的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文章富有表現力的語(yǔ)句，揣摩人物復雜的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，引導學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內涵。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)（４０分鐘）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課、猜測課題
看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
交流，傾聽(tīng)。
引導學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。
教師適當進(jìn)行閱讀指導。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文本
提問(wèn)：作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？
�。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。）
引導學(xué)生回歸文本，揣摩描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(cháng)大，在文章的最后，她寫(xiě)道：“記住，你是吃飯長(cháng)大；讀書(shū)長(cháng)大；也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”為什么這樣說(shuō)？為什么最后才說(shuō)？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結
�。�、提問(wèn)：
還有什么問(wèn)題嗎？
�。�、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？
�。�、用ＰＰＴ展示學(xué)生習作片段，請學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受、質(zhì)疑、討論：
�、� 深度閱讀。
�、� 結合自己的生活體驗來(lái)閱讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考、帶著(zhù)體驗離開(kāi)課堂。
六、布置作業(yè)
�。�、關(guān)于作者的介紹，請學(xué)生到班級博客上瀏覽。
�。�、請學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。
�。�、請學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書(shū)的故事》等題目寫(xiě)一個(gè)有意思的故事。課內學(xué)習延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò )，拓展學(xué)習時(shí)空。
�。�、閱讀與寫(xiě)作結合。
《竊讀記》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
3.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
課前準備
1.讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2.把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1.正確流利朗讀課文，掌握文中生字詞。
2.理清課文線(xiàn)索，概括課文主要內容。
3.跟隨作者走進(jìn)書(shū)店，體會(huì )作者感受。
學(xué)習過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1.學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。
2.有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
3.板書(shū)課題。
4.看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
二、檢查預習情況
1.課文寫(xiě)了什么事？
2.引導學(xué)生概括課文內容。
3.檢查生字新詞掌握情況。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
1.默讀課文。
2.概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
3.整理課文記敘的線(xiàn)索。
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
四、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
1.默讀第3自然段：畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2.課件演示第3自然段：指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
3.想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？
5.引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1.她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？
2.抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
板書(shū)設計
竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──
恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1.體會(huì )作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的.渴望，并受到感染。
2.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
學(xué)習過(guò)程
一、復習引入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2.回顧課文內容。
3.過(guò)渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？
二、品讀體驗
1.指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心。
�。�1）體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�。�2）體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�。�3）引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
2.默讀５～１０自然段。
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
3.聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
三、感悟寫(xiě)法
1.引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
2.小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1.以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)？
2.說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
1.閱讀《竊讀記》節選（發(fā)放材料），寫(xiě)出讀后感。
2.根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
《竊讀記》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會(huì )這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì )怎么想?請你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學(xué)生體會(huì )文章的內容緊密?chē)@課題展開(kāi)敘述。)
2、識讀詞語(yǔ)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。
3、范寫(xiě)觀(guān)察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。
2、體會(huì )：
這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語(yǔ)
“我”是擔憂(yōu)又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂(lè )，也很懼怕。我快樂(lè )什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內心深處，下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、復習詞語(yǔ)
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書(shū)柜哎喲踮起腳
二、學(xué)習課文
1、體會(huì )作者看書(shū)的急切心情：
�、胖该x描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。
�、茦顺雒鑼�(xiě)林海音動(dòng)作：
詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。
體會(huì )：顧客多，我看書(shū)的心情急切。
�、前鍟�(shū)：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動(dòng)作描寫(xiě)。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
�、胖该x描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。
�、茷榱四茼樌目磿�(shū)她是?為什么這樣做?
板書(shū)：
懼怕找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )：
�、俟庾x不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。
�、诔４诉@樣，自己感到不好意思。
板書(shū)：
獨特感受心理描寫(xiě)⑶自由地有感情讀4～7段。
�、热绻f(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
�、赡阏J為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ā?
�、鼠w會(huì )含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
“吃飯長(cháng)大的”指的是身體成長(cháng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話(huà)的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂(lè )著(zhù)”，樂(lè )大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書(shū)名言：
�、抛ゾo時(shí)間讀書(shū)：
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�、谱x好書(shū)：
讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹(shù)理
�、巧谱x書(shū)：
讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
�、茸x書(shū)的樂(lè )趣：
我覺(jué)得，當書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
4、生創(chuàng )作“我的讀書(shū)名言”。
三、拓展延伸
1、結合過(guò)去，談?wù)勛约簩Υ撮喿x課外書(shū)持什么態(tài)度。
2、結合所學(xué)的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對待看課外書(shū)的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學(xué)反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的'獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。 為了實(shí)現教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。接著(zhù)，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。 最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學(xué)設計5
教學(xué)要求：
1、抓住描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2、感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
3、從中受到感染，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情。
重、難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子，體會(huì )讀書(shū)的意義。
2、品析文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示讀書(shū)的名言名句。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
2、教師導入：同學(xué)們，讀了這么多有關(guān)讀書(shū)的名言名句，我們知道了書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)就是一種享受，一種快樂(lè )。這節課，就讓我們走進(jìn)著(zhù)名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。
3、板書(shū)課題：竊讀記
請同學(xué)們讀課題。
4、課前，我們通過(guò)預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書(shū)。
5、質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？（是誰(shuí)竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）
同學(xué)們提了這么多問(wèn)題，古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)自由地讀課文，想想：課文寫(xiě)了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話(huà)來(lái)概括。
6、學(xué)生反饋：課文寫(xiě)了作者因為無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)的事。竊讀的滋味是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄕn件出示，板書(shū)：快樂(lè )懼怕）
二、品味“竊讀”，感受滋味。
1、教師：竊讀的滋味是很快樂(lè )的，是因為收獲了知識與智慧而快樂(lè )，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書(shū)店老板驅逐。接下來(lái)，讓我們從作者的動(dòng)作及心理活動(dòng)中，去體會(huì )她竊讀的百般滋味。請同學(xué)們自由默讀課文，找出描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂(lè )和懼怕。
學(xué)生自由默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，理解感悟。（課件出示：在書(shū)中批畫(huà)）
2、學(xué)生反饋，全班交流。
�、拧暗矣謸鷳n(yōu)那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了�！�
教師：這是作者的心理描寫(xiě)，你從中體會(huì )到什么滋味？（擔心）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（擔憂(yōu)）擔心什么？（書(shū)賣(mài)光，看不到想看的書(shū)）你能給大家讀一讀嗎？
�、啤皢�，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
教師：這是作者的動(dòng)作描寫(xiě)，抓住一個(gè)動(dòng)詞：擠，我們可以體會(huì )到（人多擁擠不好看書(shū)）
�、恰拔液ε卤粫�(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！�
教師：這是作者換書(shū)店看書(shū)。體會(huì )到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時(shí)候）不適宜是什么情況？（人少的時(shí)候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時(shí)候，所以當人少了，她就只得放下心愛(ài)的書(shū)，轉移到別的書(shū)店看書(shū)。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？
�、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒�！�
教師：你體會(huì )到了什么？（作者為了不被老板發(fā)現，要把自己隱藏起來(lái)看書(shū)）看來(lái)，要想讀書(shū)，還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，躲來(lái)躲去的，確實(shí)挺累，這種讀書(shū)的滋味也真不好受。
�、伞拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，以求暫時(shí)的休息�！�
教師：這是作者的什么描寫(xiě)？（動(dòng)作）從這些動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì )到了什么？（看書(shū)看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動(dòng)作可以看出作者讀書(shū)太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。
�、始泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（體會(huì )到作者對讀書(shū)充滿(mǎn)熱愛(ài)與渴望。）
教師：這句話(huà)用了生動(dòng)形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說(shuō)：--------------------，這樣寫(xiě)的好處是什么？（更突出了作者熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知。）
作者感覺(jué)到讀書(shū)是一件非�？鞓�(lè )的事，同學(xué)們再找一找，找出描寫(xiě)小作者快樂(lè )地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂(lè )。
�、宋矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
教師：這是作者的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。動(dòng)詞“皺”可以看出這時(shí)作者的表情是（發(fā)愁的），而高興卻寫(xiě)出了此時(shí)作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進(jìn)行了一個(gè)（對比）的描寫(xiě)。更突出了作者對書(shū)的.熱愛(ài)。讓我們來(lái)試一試，做著(zhù)發(fā)愁的表情，內心卻高興地喊著(zhù)。
�、涛液仙蠒�(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
這句話(huà)描寫(xiě)了作者的（動(dòng)作）。找出動(dòng)詞�！把省边@個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了作者此時(shí)雖然什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興、滿(mǎn)足。讓我們也來(lái)嘗一嘗這精神的食糧。（讀）
�、臀业椭�(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。
教師：這是作者走出書(shū)店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常高興、非常滿(mǎn)足。
4、教師：作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現受到驅趕，這種快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來(lái)感受感受。（出示竊讀滋味的句子）
指導學(xué)生有感情地朗讀。
看來(lái)，讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，開(kāi)啟智慧，而且會(huì )使一個(gè)人成長(cháng)起來(lái)，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望。
4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知，她為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺(jué)得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂(lè )、滿(mǎn)足，因為她記住了教師鼓勵她的話(huà)（課件出示）
糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是真正健康成長(cháng)的人。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”讓我們自己對自己說(shuō)：“記住，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
四、積累內化，課外拓展
1、選擇描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在積累本上。
2、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
《竊讀記》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.把握主要內容，體會(huì )作者竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴求，并激發(fā)對讀書(shū)的興趣。
4.在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對動(dòng)作、心理活動(dòng)的品讀，體會(huì )作者表達的情感及竊讀的復雜滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者是如何通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)把竊讀滋味寫(xiě)具體的。
教學(xué)活動(dòng)
【活動(dòng)】導入
1．師：同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？都在哪兒讀過(guò)書(shū)？有什么感覺(jué)？
2．出示課件：林海音的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對她的了解，教師補充。
活動(dòng)
【講授】新授
二、初讀課文，整體感知：
1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎么讀書(shū)的。
2．檢測字詞。（出示課件）
�。ㄖ攸c(diǎn)點(diǎn)撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、饑腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書(shū)寫(xiě)）
3．整體感知：林海音童年是怎么讀書(shū)的，緊扣題目理解“竊讀”。
4．找出最直接寫(xiě)出作者竊讀滋味的一句話(huà)。
三、抓重點(diǎn)詞句，品竊讀滋味：
1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì )。
2．交流匯報：（根據學(xué)生匯報出示相應課件）
預設：
�。�1）我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
�。ㄒ龑W(xué)生從“跨、踮、鉆、擠”一系列動(dòng)作詞中體會(huì )作者對讀書(shū)的渴望；體會(huì )作者的心理從跨進(jìn)店門(mén)的“暗喜”，“頭發(fā)亂了”不顧形象擠進(jìn)來(lái)的慶幸以及找到書(shū)后的驚喜的變化過(guò)程。）
�。�2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
�。ㄒ龑W(xué)生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會(huì )作者讀書(shū)的急切，想象餓狼見(jiàn)到食物會(huì )有怎樣的表現，林海音見(jiàn)到書(shū)后會(huì )是怎樣的`表現。）
3．指導朗讀重點(diǎn)句段，體會(huì )作者竊讀的復雜滋味。
【設計意圖】
語(yǔ)文教學(xué)的根本是理解運用祖國的語(yǔ)言文字，設計這一環(huán)節目的就是要引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解內容這種方法，感受、領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言，為以后的運用語(yǔ)言打下堅實(shí)的基礎。
四、抓特定場(chǎng)景，讀出竊讀滋味：
1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫(huà)面？
2．指生讀喜歡的段落，其余生評價(jià)。
�。ㄒ龑W(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，入情入境地讀出畫(huà)面感。）
3．師：林海音童年讀書(shū)的經(jīng)歷是坎坷的，盡管有時(shí)一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來(lái)竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛(ài)的書(shū)，我就會(huì )──
齊讀：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。我很快樂(lè )也很懼怕──這種竊讀的滋味。
【設計意圖】
通過(guò)自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽(tīng)別人讀想畫(huà)面等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
五、總結全文，升華感情：
1．師：同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。那么是什么在支撐著(zhù)作者竊讀完一本又一本書(shū)呢，請同學(xué)們?yōu)g覽全文，找一找。
2．談對“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！钡睦斫�。（出示課件）
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系生活中自己讀書(shū)的收獲和感悟來(lái)談體會(huì )，如平日喜歡讀什么類(lèi)型的書(shū)，讀書(shū)讓自己有了怎樣的成長(cháng)等）
3．師：的確，我們身體的成長(cháng)需要營(yíng)養，心靈和思想的成熟則需要讀書(shū)，書(shū)能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話(huà)：“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保ǔ鍪菊n件）
六、布置作業(yè)：
1．積累文中描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。
2．練習本課的生字詞。
《竊讀記》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1．認識生字，正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ),，有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容，體會(huì )“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對求知的渴望并受到感染。
3．學(xué)習作者通過(guò)細致人微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
(一）、從“竊”中明了文意
1、導入
七八年的學(xué)習生活，同學(xué)們都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學(xué)習一篇和讀書(shū)有關(guān)的文章，看到這個(gè)課題你怎樣理解？
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯(lián)系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ冖诜N）
2、預習交流
同學(xué)們已經(jīng)完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問(wèn)題，想與同學(xué)們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個(gè)小組展示。
預設：
1、字詞朗讀展示
2、其他疑問(wèn)
3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）
�。ǘ�、從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情
預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了作者“竊讀”的滋味，勾畫(huà)下來(lái)。
�。ā拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？
從課文中找一找相關(guān)句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì )兒與大家交流。（生讀書(shū)、交流）
預設：
如果說(shuō)酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛(ài)”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去
�、趩�，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�、郯�!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
�、堋凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
預設：
(1)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的'顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了�！薄翱�、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現力，通過(guò)這一細節動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書(shū)的急切渴望。
(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的所在。從頭來(lái)，再數一遍�！薄凹泵Α币辉~寫(xiě)出了“我”找不到那本書(shū)時(shí)內心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了，交替著(zhù)用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著(zhù)屁股依賴(lài)在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷�(zhù)用一條腿支持另一條”“撅著(zhù)屁股依賴(lài)在書(shū)柜旁”“貼”等細節描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對書(shū)的酷愛(ài)。
(5)“我合上最后一頁(yè)--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了�！薄把柿艘豢谕倌边@一細節描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔憂(yōu)恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂(lè )、滿(mǎn)足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè )”，你從中體會(huì )到了什么？
預設：（對書(shū)的摯愛(ài)）詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書(shū)的愉悅：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè )，五官受了感動(dòng)，精神上復新了一般。似乎每一個(gè)字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著(zhù)。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè )會(huì )，很和諧地奏著(zhù)音樂(lè )。這種美的感覺(jué)，音樂(lè )的領(lǐng)會(huì )，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的�！�
《竊讀記》教學(xué)設計8
【教材解讀】
課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節雖然線(xiàn)索分明，敘事有理。但是圍繞著(zhù)竊讀這一線(xiàn)索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學(xué)生的學(xué)習認知有很大差距。因此，我決定順著(zhù)作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè )，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!，也就是體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標將放在下節課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話(huà)】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì )給你買(mǎi)上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因為生活貧困買(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著(zhù)別人背著(zhù)書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì )被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個(gè)社會(huì )，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因為如此，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著(zhù)書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(cháng)的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎?
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手
2、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎?
生齊答：對!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧!
2、學(xué)習1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè ) 學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
3、交流：
結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好!這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么?
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢?當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì )忘記──(生接：睡覺(jué));你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎?
生齊答：快樂(lè )!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢?
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的'心情了嗎?
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
2、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )____;為了隱藏自己，她會(huì )_____;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢?
(假設1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現;假設2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告;假設3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言?
生：他會(huì )說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會(huì )說(shuō)：小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去!
(現場(chǎng)哄堂大笑。)
師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
�、� 出示一段課外內容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨，你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎?
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿(mǎn)怒氣的臉。
(生)一張嚴厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以──接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì ) ______;為了隱藏自己，她會(huì )______;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )______。
�、� 小結：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。下節課，我們再來(lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì )作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她對讀書(shū)的渴望。
《竊讀記》教學(xué)設計9
【教材簡(jiǎn)析】
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個(gè)小女孩“竊書(shū)”的經(jīng)歷與感受。目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，養成讀書(shū)的習慣。教學(xué)時(shí)，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線(xiàn)索，體會(huì )“我”“竊書(shū)”的感受。邊閱讀邊思考，提出問(wèn)題，展開(kāi)對話(huà)與交流。重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句，積累與感悟詞語(yǔ)的精妙。學(xué)習細膩的寫(xiě)作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
【教學(xué)目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
�。�、讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
�。�、把相關(guān)的句子制作成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。▽W(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
�。�(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣。）
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。◤恼w入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、自學(xué)生詞新詞。
�。�、自學(xué)檢測：
�、耪J讀生字與寫(xiě)字：
教師要引導學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學(xué)生根據這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認真，注意書(shū)寫(xiě)的習慣。
�、企w會(huì )詞語(yǔ)的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
�。�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
三、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。�、默讀第３自然段：
畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
�。�、課件演示第３自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
�。�、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
�。�、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�、引導學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
�。�、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
�。�、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
〖板書(shū)設計
�。�、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
�。�、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、品讀體驗
�。�、指名讀第３自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、朋w會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�。ㄕn件演示句子。）
�、龠@句話(huà)把什么比作什么？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ū憩F出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。ǜ形驅�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�、企w會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�。ㄕn件演示句子。）
�、倏鞓�(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、谀阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�、且龑W(xué)生讀出這種復雜的內心。
�。�、默讀５～１０自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的'感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、拧昂ε聲�(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�、啤鞍炎约弘[藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�、恰摆s上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�、取梆I得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�、伞叭展鉄袅疗饋�(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�、省拔易叱鰰�(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
�。�、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
三、感悟寫(xiě)法
�。�、引導：
這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
�。▽W(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。）
�。�、小結：
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
�。�、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
�。�、閱讀《竊讀記》節選（發(fā)放材料），寫(xiě)出讀后感。
�。�、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
〖板書(shū)設計
�。�、竊讀記
貪婪
害怕
開(kāi)心樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓
依依不舍
麻木輕松
【練習設計】
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
�。�、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
�。�、填空：
課文以＿＿＿＿為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、讀了這篇課文最大的感受是什么？
�。�、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
【教學(xué)建議】
�。�、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì )，然后全班交流，教師根據學(xué)生體會(huì )，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導：
�、鸥`讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
�、埔龑W(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
�、且龑W(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
�。�、教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀：
要引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價(jià)，體現層次性訓練。
【資料鏈接】
�。�、課外閱讀：
竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書(shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準購買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習認真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰了：腿會(huì )酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)３０分鐘就會(huì )來(lái)個(gè)大掃蕩，運氣不好頭一個(gè)趕你出去，運氣好的見(jiàn)別人被識破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著(zhù)臉皮回來(lái)吧！回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
�。�、讀書(shū)格言：
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
──杜甫
為中華之崛起而讀書(shū)。
──周恩來(lái)
立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。
──歐陽(yáng)修
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
──劉彝
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。
──孔子
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書(shū)遲。
──顏真卿
舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。
──蘇軾
書(shū)籍是造就靈魂的工具。
──雨果
《竊讀記》教學(xué)設計10
【學(xué)習目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
�。�、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
�。�、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
�。�、自學(xué)生字新詞。
�。�、課件出示相關(guān)句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、直奔“竊讀”，整體感知
�。�、同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
�。�、整體感知課文：
�、抛宰x課文，注意生字的讀音。
�、普J讀生字詞。
�、侵该侄巫x課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�、仍僮x課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
�。�、邊默讀課文邊用“xxxx”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。（小組交流、匯報）
�。�、重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句：
�、拧拔铱邕M(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�、诟形蛐蜗螅�
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？
�、啤凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、龠@句話(huà)把什么比作什么？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)？
�、芨鶕铙w驗，相機指導朗讀。
�、啤拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的.心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、僮x了這句話(huà)，你發(fā)現了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內心是相違背的。）
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度）
美讀升華：
你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
�。�、自主品讀“竊讀”的滋味：
�、耪n件出示句子：
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” ⑵從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么？⑶隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ㄉ穑┐_實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書(shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
�。�、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子再讀一讀。
�。�、生自由讀文。
�。�、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。二、合作探究，深入研讀
�。�、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：⑴聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。 ⑵交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。２、匯報交流。
�。�、總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”４、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
�。�、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
�。�、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
�。�、自選感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
�。�、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )！
《竊讀記》教學(xué)設計11
教材分析：
《竊讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)，“竊讀”二字，情趣活現。
學(xué)情分析：
這是本學(xué)期的第一個(gè)單元，在假期中孩子們讀過(guò)許多書(shū)籍，在本單元的學(xué)習中都可以加以聯(lián)系，旨在引導學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處，掌握讀書(shū)的方法，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養，提高自身素養的好習慣。
教學(xué)目標
1、是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感。
2、在閱讀中能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
課時(shí)課題：
《竊讀記》第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組討論法
教學(xué)流程
一、簡(jiǎn)介作者
二、
1、理解“竊讀”的含義
同學(xué)們，讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、整體感知課文
�。�1）自讀課文，注意生字的讀音
�。�2）認讀生字詞
3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順
�。�4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？
課文記敘了“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
三、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )、（小組交流、匯報、）
2、重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句
�。�1）“我跨進(jìn)店門(mén)？？踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去、喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么？
�。�2）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、龠@句話(huà)把什么比作什么？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)。
�、芙Y合生活體驗，相機指導朗讀。
�。�3）“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、僮x了這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么？
一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處？
突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度、
�。�4）“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�？
�、趶倪@句中可以體會(huì )出作者怎樣的情感？
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？
一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。 （學(xué)生練習在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）、
4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�。ǹ焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。）
課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的'滋味！”
�。�1）從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么？
�。�2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答、）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”、
四、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。
�。�1）聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解
�。�2）交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解
�。�3）小結：“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。
�。�4）誦讀句子
五、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、� 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。（高爾基）
�、� 書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養品。（莎士比亞）
�、� 書(shū)猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）
�、纫蝗諢o(wú)書(shū)，百事荒蕪。（陳壽）
�。�5）讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。（杜甫）
�。�6）黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（顏真卿）
�。�7）讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）
�。�8）生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。（莎士比亞）
六、布置作業(yè)
1、研討練習1、2、3、4題（課本上）
2、生字詞抄寫(xiě)5遍，拼音5遍。
3、復習課文。
4、抄寫(xiě)5句關(guān)于讀書(shū)的名言和詩(shī)句。
板書(shū)設計：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店 竊讀經(jīng)歷 吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子。──“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。
學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì )更好。
《竊讀記》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
分析文中的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，從細致入微的分析中體會(huì )作者用詞的精準以及生動(dòng)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )竊讀時(shí)的復雜滋味，調動(dòng)學(xué)習積極熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
引導學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng)，學(xué)習作者竊讀時(shí)具體而形象的表達。
【難點(diǎn)】
體會(huì )文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導入新課
同學(xué)們，我國著(zhù)名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！庇�(zhù)名劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蹦銈兿矚g讀書(shū)嗎？（適時(shí)引導學(xué)生自由交流自己最近讀過(guò)的書(shū)籍。）
在閱讀中我們不僅能收獲知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)女作家林海音回憶少年時(shí)獨特的讀書(shū)經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。
�。ǘ┏踝x課文，感知“竊讀”
1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標號段落一兩個(gè)即可。
2、書(shū)籍是有營(yíng)養的，讀書(shū)就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個(gè)題目你還想到什么呢？
�。ㄈ┰僮x課文，研讀“滋味”
1、講一個(gè)故事其中往往也蘊含著(zhù)一種情絲，作者寫(xiě)“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2、讀書(shū)有千百般滋味，找出文中描寫(xiě)“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫(xiě)“竊讀”的？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄟ\用了動(dòng)作、心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了讀書(shū)過(guò)程中的.“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
�。ā翱唷薄凹贝掖摇薄凹鼻械貙ふ摇薄皬念^來(lái)”“再找一遍”）
�。ā八帷薄拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！保�
�。ā疤稹薄佟凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”；③我有時(shí)還要裝著(zhù)走起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些”！再大些�。�
3、作者為什么如此癡迷于讀書(shū)？怎樣理解“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)？
�。ǔ燥埬茏屔眢w成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，理解難點(diǎn)
以自己的生活實(shí)際為例，談一談對“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的理解，并寫(xiě)下來(lái)。（可以結合“長(cháng)大”這個(gè)詞語(yǔ)，深刻體會(huì )“飯”是維持生命的食糧，而“書(shū)”卻是精神食糧。）
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
搜集與“讀書(shū)”有關(guān)的詩(shī)句、名人名言，以及小故事。
如：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！ㄋ危┨K軾
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！ㄋ危╆懹�
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！ㄌ疲╉n愈
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！ㄓ┥勘葋�
《竊讀記》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的.生活中。
課前準備：
1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。
2、學(xué)生準備：搜集讀書(shū)故事。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內容。
一、談話(huà)激趣，導入新課
記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)�！蔽覈淖骷冶脑f(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？（生：喜歡）同學(xué)們在假期都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀(guān)察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ诙N）通過(guò)預習，我們知道這篇課文寫(xiě)的是——（生說(shuō)說(shuō)課文的內容）書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）
二、從初讀中體會(huì )好讀之心并掃除字詞障礙。
1、（看課文朗讀視頻）請同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會(huì )的地方，注意生字新詞。
3、學(xué)生按要求自學(xué)。
4、匯報交流自學(xué)情況。
�、俪鍪旧中略~卡片
�、谡J清字形：歸類(lèi)記憶、重點(diǎn)記憶
�、劾斫庠~語(yǔ)：組詞練習，積累詞語(yǔ)。
三、再讀課文，體會(huì )情感（從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情）
1、瀏覽課文，看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。
學(xué)生自由讀，劃。交流。
2、小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新感受。
四、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
《竊讀記》教學(xué)設計14
教材分析
本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的一是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。
配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事(或讀書(shū)名言)，與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì );了解圖書(shū)種類(lèi);給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目;選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪(fǎng)談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學(xué)習交流讀書(shū)收獲和體會(huì )。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學(xué)習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。
(3)學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書(shū)的熱愛(ài)。
(2)通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者對知識的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書(shū)，成長(cháng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習，從中找出相應的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì )作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”深入學(xué)習，明白讀書(shū)養精神，懂得讀書(shū)的重要性。
教學(xué)反思
一、情感渲染到位。
這節課自始至終，我用自己的情緒感染著(zhù)學(xué)生，課堂也充滿(mǎn)濃濃的“快樂(lè )”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。注意設計過(guò)渡語(yǔ)。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。又如：這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的`樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得投入。
二、環(huán)節設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說(shuō)詞解字的誤區，定會(huì )削弱文章的情感。我在這節課中，通過(guò)巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語(yǔ)言文字的訓練。在學(xué)生感悟了作者的實(shí)“快樂(lè )”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)言體會(huì )作者更為復雜的心情，尊重學(xué)生對文本的獨特見(jiàn)解和感受。
三、文字訓練扎實(shí)。
全課通過(guò)朗讀、感悟來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。自主探究詞語(yǔ)的含義，通過(guò)多樣的“大膽展開(kāi)想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實(shí)際”、“對比句子”等形式來(lái)理解句子內涵。在理解句子的同時(shí)，也習得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學(xué)生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語(yǔ)言文字應更突出，這樣能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課１４個(gè)生字，讀寫(xiě)生詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對書(shū)的熱愛(ài)。
�。�、通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心里描寫(xiě)來(lái)表達感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住課文主要內容，體會(huì )作者表達的情感。
【教學(xué)學(xué)具】
�。悖幔檎n件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課前交流〗
讓學(xué)生交流課外閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、學(xué)生自讀自悟，讀通課文
二、說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
�。�、引導學(xué)生結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
�。�、從哪些地方看出？我的快樂(lè )與懼怕？從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味的？體會(huì )作者動(dòng)作和心里描寫(xiě)的'細膩傳神。
�。�、引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大”的這句話(huà)的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
�。�、繪聲繪色地引導學(xué)生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。
�。�、自學(xué)本課生字新詞，抄寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、仔細品讀，感悟寫(xiě)法
�。�、“我很快樂(lè )，也很懼怕”：
結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作與心里活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
動(dòng)作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂(yōu)、懼、快樂(lè )。
精神的滿(mǎn)足不僅快樂(lè )，而且幸福──渾身輕松。
�。�、體會(huì )老師的話(huà)：
“你們不僅是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！暴ぉぷx書(shū)的同學(xué)會(huì )比其他的同學(xué)更加聰明，更加成熟。
�。�、魯迅常說(shuō)：“竊書(shū)不算偷”現在我們也來(lái)討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽(tīng)寫(xiě)生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書(shū)》。
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