竊讀記教學(xué)設計15篇
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的竊讀記教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
竊讀記教學(xué)設計1
【學(xué)情分析】
這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間，達成對文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書(shū)有味”單元。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對象，旨在引導學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處，掌握讀書(shū)的方法，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養，提高自身素養的好習慣�！陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應引導學(xué)生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書(shū)的酷愛(ài)，對人間真情的感悟。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能目標：
�、� 引導學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書(shū)、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
�。ㄕn前預習中完成。）
�、� 指導學(xué)生準確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫(xiě)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、� 引導學(xué)生養成使用工具書(shū)、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習慣。
�、� 通過(guò)指導學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評的過(guò)程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
�。�、情感與態(tài)度目標：
通過(guò)閱讀指導、質(zhì)疑答疑，引導學(xué)生發(fā)現生活的美好，感悟他人的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文章富有表現力的語(yǔ)句，揣摩人物復雜的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，引導學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內涵。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)（４０分鐘）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課、猜測課題
看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
交流，傾聽(tīng)。
引導學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。
教師適當進(jìn)行閱讀指導。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文本
提問(wèn)：作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的.？
�。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。）
引導學(xué)生回歸文本，揣摩描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(cháng)大，在文章的最后，她寫(xiě)道：“記住，你是吃飯長(cháng)大；讀書(shū)長(cháng)大；也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”為什么這樣說(shuō)？為什么最后才說(shuō)？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結
�。�、提問(wèn)：
還有什么問(wèn)題嗎？
�。�、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？
�。�、用ＰＰＴ展示學(xué)生習作片段，請學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受、質(zhì)疑、討論：
�、� 深度閱讀。
�、� 結合自己的生活體驗來(lái)閱讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考、帶著(zhù)體驗離開(kāi)課堂。
六、布置作業(yè)
�。�、關(guān)于作者的介紹，請學(xué)生到班級博客上瀏覽。
�。�、請學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。
�。�、請學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書(shū)的故事》等題目寫(xiě)一個(gè)有意思的故事。課內學(xué)習延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò )，拓展學(xué)習時(shí)空。
�。�、閱讀與寫(xiě)作結合。
竊讀記教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1.進(jìn)一步練習默讀，感知xx內容。
2.通過(guò)抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點(diǎn)批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.進(jìn)一步練習默讀，感知xx內容。
2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對xx的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成長(cháng)的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀來(lái)完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過(guò)生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
導語(yǔ)：在本單元的學(xué)習中，我們看到了魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的.樂(lè )趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書(shū)帶來(lái)的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個(gè)小姑娘，看看她是怎樣讀書(shū)的?讀書(shū)又會(huì )給她帶來(lái)怎樣的感受?
展示課件并展示學(xué)習目標。
【設計意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習方向。
任務(wù)一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，不默朗讀。 圈點(diǎn)批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。 (三)圈點(diǎn)批注
結合自己的圈畫(huà)批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進(jìn)行圈畫(huà)?從哪些方面進(jìn)行批注?
預設：
1.題目。為什么說(shuō)是竊讀?
2.動(dòng)作描寫(xiě)。我跨進(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過(guò)去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
(四)頭腦風(fēng)暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來(lái)。 預設：
提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易零散，教師提醒學(xué)生用概括性的語(yǔ)言。
【設計意圖】進(jìn)一步落實(shí)默讀方法，測試圈批把握程度，同時(shí)強調默讀速度�！叭蝿�(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學(xué)生總結圈批方法做準備。 任務(wù)二：圈畫(huà)批注，體悟情感。
教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組思考并再次圈批，同時(shí)進(jìn)行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問(wèn)題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說(shuō)是“竊讀”?“我”竊讀時(shí)的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書(shū)店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的? 3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感? 4.xx寫(xiě)了幾次竊讀?中間部分寫(xiě)的是什么?作者為什么這樣安排? (六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格 預設：
提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點(diǎn)，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學(xué)生對一篇xx應該從三個(gè)方面把握：寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)。這也是xx中應該進(jìn)行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會(huì )有很深的感觸，請你記下來(lái)和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個(gè)表格，總結做圈畫(huà)批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫(huà)批注。
(2)抓關(guān)鍵字詞句。
(3)對xx有感觸的地方、不懂的地方，及時(shí)記下自己的感受。
(4)表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子，特別是xx結尾的句子。
(5)能顯示xx結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時(shí)，我們要能夠通過(guò)關(guān)鍵字詞句知道xx寫(xiě)了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀(guān)點(diǎn)或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學(xué)生圈畫(huà)批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時(shí)通過(guò)兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來(lái)為自己的閱讀服務(wù)。引導學(xué)生從對比中體會(huì )感受“我”對“長(cháng)大”的獨特理解，從而把握xx的主旨。引導學(xué)生能夠懂得讀此類(lèi)xx的方法。
竊讀記教學(xué)設計3
教學(xué)目標：1. 學(xué)會(huì )梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò );
2. 通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì )作者竊讀時(shí)的心情;
3. 激勵學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1. 通過(guò)學(xué)習記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )文中“我”的心情;
2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教具準備：多媒體課件
第一課時(shí)
一、扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒�。師板書(shū)“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又�(zhù)板書(shū)“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請在課題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
�、谥该�。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
�、苤该�。
�、菪〗Y：原來(lái)課文記敘了(師板書(shū)：記)“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
�、摭R讀課題。
三、再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、僭僮x課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂�(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。
可能會(huì )問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現嗎?……
�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W(xué)貴質(zhì)疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、輲煟簬е�(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
四、品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?
�、诟鶕䦟W(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指數名學(xué)生答。
(2)師相機出示相關(guān)句子。(課件展示)
◆“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
◆“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
◆“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
◆“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄�
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
(4)學(xué)生練習在書(shū)上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價(jià);分組讀，激勵性評價(jià);分男女生讀，感悟性評價(jià)。
b.“我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現嗎?
�、龠^(guò)渡：讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�(課件展示)
�、軒煟何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)。
你為什么把“我很快樂(lè )”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè )嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時(shí)引導學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去�！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?
教師適時(shí)引導學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
心口不一、口是心非這幾個(gè)詞用在這里恰當嗎?
五、讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的'學(xué)生呢?
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋�(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)字詞，加強積累
(本課較難寫(xiě)的生字和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”里的詞語(yǔ)。)
二、析詞句，感悟寫(xiě)法
�、冽R讀“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，……”這個(gè)句子，你喜歡它嗎?能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
�、谥该�。
�、坌〗Y：寫(xiě)得多好的句子呀，它寫(xiě)出了──生答：作者的動(dòng)作和心理，它寫(xiě)出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫(xiě)，將一個(gè)想盡一切辦法讀書(shū)孩子的形象展現在我們面前了。
�、軒煟耗阌羞^(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著(zhù)樣子寫(xiě)上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
�、輰W(xué)生練寫(xiě)。
�、藿涣鼽c(diǎn)評。
三、誦語(yǔ)句，升華情感
�、龠^(guò)渡：“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書(shū)店，“我”一讀書(shū)就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話(huà)──生答：“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
�、诼�(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
�、蹘煟汗庞性疲骸皶�(shū)中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習�！币粋�(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就象是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們再次來(lái)讀一讀這句至理名言吧。
�、苌暻椴⒚乩首x。
�、菘偨Y全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書(shū)可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書(shū)可以──生答：連跑幾家店才看完一本書(shū)，他為了讀書(shū)可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書(shū)更可以──生答：“口是心非”!而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
四、辨字行，熟記書(shū)寫(xiě)
�、俳涣魇煊涀中械姆椒�。
�、谟^(guān)察書(shū)寫(xiě)位置。
�、蹖W(xué)生書(shū)寫(xiě)。
竊讀記教學(xué)設計4
目標
1、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的描寫(xiě)表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書(shū)滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會(huì )竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書(shū)滋味
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、�、默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
�、�、并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、�、從“一”和“幾”字你感受到了什么？
�、�、引讀：
師：請同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。
師：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了貪婪地讀著(zhù)�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
�。ǘ┧幔�
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
�、�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？
�、�、這篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？
�、�、同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！� ①、這里運用了什么修辭手法？
�、�、“餓狼”給我們留下的是不太美好的'形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著(zhù)�！�
�、�、這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！�
�、�、閉眼想像作者的滋味。
�、�、談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了、’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、�、“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
�、�、作者表面做的和心里想的可不一樣��！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
�、�、這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
�、�、作者做一套想一套只是為了什么？
�、�、為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
竊讀記教學(xué)設計5
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
2、布置學(xué)生互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪(fǎng)兩人以上。
�。ǘ⿲胄抡n：
1、一位學(xué)生演講《我愛(ài)讀書(shū)》；
2、三位學(xué)生點(diǎn)評；
3、教師導語(yǔ)引入新課。（板書(shū)：作者、課題）
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
�。ㄈ└兄抡n
1、速讀課文，思考：
�。�1）“竊”的含義；
�。�2）“讀”的心理；
�。�3）“記”的內容；怎么記的？
�。�1）偷偷的；
�。�2）懼怕；
�。�3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳灾黧w驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的`沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
同時(shí)，也源于被人關(guān)愛(ài)，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類(lèi)�！趷�(ài)里長(cháng)大。
�。ǘ┛偨Y拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么？請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
竊讀記教學(xué)設計6
教學(xué)要求：
1、抓住描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2、感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
3、從中受到感染，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情。
重、難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子，體會(huì )讀書(shū)的意義。
2、品析文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示讀書(shū)的名言名句。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
2、教師導入：同學(xué)們，讀了這么多有關(guān)讀書(shū)的名言名句，我們知道了書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)就是一種享受，一種快樂(lè )。這節課，就讓我們走進(jìn)著(zhù)名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。
3、板書(shū)課題：竊讀記
請同學(xué)們讀課題。
4、課前，我們通過(guò)預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書(shū)。
5、質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？（是誰(shuí)竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）
同學(xué)們提了這么多問(wèn)題，古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)自由地讀課文，想想：課文寫(xiě)了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話(huà)來(lái)概括。
6、學(xué)生反饋：課文寫(xiě)了作者因為無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)的事。竊讀的滋味是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄕn件出示，板書(shū)：快樂(lè )懼怕）
二、品味“竊讀”，感受滋味。
1、教師：竊讀的滋味是很快樂(lè )的，是因為收獲了知識與智慧而快樂(lè )，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書(shū)店老板驅逐。接下來(lái)，讓我們從作者的動(dòng)作及心理活動(dòng)中，去體會(huì )她竊讀的百般滋味。請同學(xué)們自由默讀課文，找出描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂(lè )和懼怕。
學(xué)生自由默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，理解感悟。（課件出示：在書(shū)中批畫(huà)）
2、學(xué)生反饋，全班交流。
�、拧暗矣謸鷳n(yōu)那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了�！�
教師：這是作者的心理描寫(xiě)，你從中體會(huì )到什么滋味？（擔心）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（擔憂(yōu)）擔心什么？（書(shū)賣(mài)光，看不到想看的書(shū)）你能給大家讀一讀嗎？
�、啤皢�，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
教師：這是作者的動(dòng)作描寫(xiě)，抓住一個(gè)動(dòng)詞：擠，我們可以體會(huì )到（人多擁擠不好看書(shū)）
�、恰拔液ε卤粫�(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！�
教師：這是作者換書(shū)店看書(shū)。體會(huì )到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時(shí)候）不適宜是什么情況？（人少的時(shí)候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時(shí)候，所以當人少了，她就只得放下心愛(ài)的書(shū)，轉移到別的書(shū)店看書(shū)。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？
�、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的`身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒�！�
教師：你體會(huì )到了什么？（作者為了不被老板發(fā)現，要把自己隱藏起來(lái)看書(shū)）看來(lái)，要想讀書(shū)，還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，躲來(lái)躲去的，確實(shí)挺累，這種讀書(shū)的滋味也真不好受。
�、伞拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，以求暫時(shí)的休息�！�
教師：這是作者的什么描寫(xiě)？（動(dòng)作）從這些動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì )到了什么？（看書(shū)看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動(dòng)作可以看出作者讀書(shū)太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。
�、始泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（體會(huì )到作者對讀書(shū)充滿(mǎn)熱愛(ài)與渴望。）
教師：這句話(huà)用了生動(dòng)形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說(shuō)：--------------------，這樣寫(xiě)的好處是什么？（更突出了作者熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知。）
作者感覺(jué)到讀書(shū)是一件非�？鞓�(lè )的事，同學(xué)們再找一找，找出描寫(xiě)小作者快樂(lè )地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂(lè )。
�、宋矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
教師：這是作者的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。動(dòng)詞“皺”可以看出這時(shí)作者的表情是（發(fā)愁的），而高興卻寫(xiě)出了此時(shí)作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進(jìn)行了一個(gè)（對比）的描寫(xiě)。更突出了作者對書(shū)的熱愛(ài)。讓我們來(lái)試一試，做著(zhù)發(fā)愁的表情，內心卻高興地喊著(zhù)。
�、涛液仙蠒�(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
這句話(huà)描寫(xiě)了作者的（動(dòng)作）。找出動(dòng)詞�！把省边@個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了作者此時(shí)雖然什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興、滿(mǎn)足。讓我們也來(lái)嘗一嘗這精神的食糧。（讀）
�、臀业椭�(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。
教師：這是作者走出書(shū)店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常高興、非常滿(mǎn)足。
4、教師：作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現受到驅趕，這種快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來(lái)感受感受。（出示竊讀滋味的句子）
指導學(xué)生有感情地朗讀。
看來(lái)，讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，開(kāi)啟智慧，而且會(huì )使一個(gè)人成長(cháng)起來(lái)，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望。
4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知，她為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺(jué)得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂(lè )、滿(mǎn)足，因為她記住了教師鼓勵她的話(huà)（課件出示）
糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是真正健康成長(cháng)的人。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”讓我們自己對自己說(shuō)：“記住，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
四、積累內化，課外拓展
1、選擇描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在積累本上。
2、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
竊讀記教學(xué)設計7
1教學(xué)目標
一、教學(xué)目標
�。�、知識和能力：
�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�2）學(xué)會(huì )自主探究，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者竊讀的滋味，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)讀書(shū)的興趣。
�。�、過(guò)程和方法：（1）創(chuàng )設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。
�。�、情感和態(tài)度：
從作者的“竊讀”過(guò)程中體會(huì )她的精神，學(xué)習她求知若渴、刻苦讀書(shū)的精神。
2學(xué)情分析
五年級的學(xué)生能初步進(jìn)行自主學(xué)習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學(xué)生基礎較差，所以在講解課文時(shí)應該從易到難，層層遞進(jìn)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、課文的主要內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物的思想感情的表達方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第二學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】《竊讀記》
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、指名朗讀上節課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。
2、提問(wèn)：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？
活動(dòng)2【講授】《竊讀記》
�。ǘ┥钊肜斫� 品讀體驗
1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書(shū)？
生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書(shū)。
2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話(huà)是怎樣表達的？
生：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂(lè )、懼怕的感覺(jué)）
這是本課的中心句，這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受�！拔摇痹陂喿x中享受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現受到驅趕，表達了“我”對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂(lè )與懼怕呢？請把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫(huà)上橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(1)我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�。�2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）
�、佟柏澙贰笔鞘裁匆馑�？請你用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
�、谶@句話(huà)把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。�3）我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”（課件演示句子。）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？
�。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書(shū)店讀書(shū)而高興，體現了“我”熱愛(ài)讀書(shū)。）
�。�4）我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。（課件演示）
讀了這句話(huà)，你有什么感受？
�。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）
3、作者又是如何寫(xiě)她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂(yōu)什么呢？為什么有這樣的擔憂(yōu)？
�。�2）每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。（課件演示句子）
知趣是什么意思？“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？
�。�3）進(jìn)來(lái)看書(shū)的'人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）
“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生：很快樂(lè )，也很懼怕
師：① 快樂(lè )的是什么？懼怕的是什么？
�、� 除了快樂(lè )、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？
生：腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂(lè )，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著(zhù)種種風(fēng)險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保�
6、理解國文老師所說(shuō)的話(huà)的含義
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄈ┩卣寡由�
1、你的讀書(shū)生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？
2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書(shū)”的名人名言。
活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺(jué)得作者寫(xiě)得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；
2、給作者寫(xiě)一封信，談?wù)勀悻F在的讀書(shū)生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。
1 竊讀記
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
1 竊讀記
1第二學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】《竊讀記》
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、指名朗讀上節課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。
2、提問(wèn)：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？
活動(dòng)2【講授】《竊讀記》
�。ǘ┥钊肜斫� 品讀體驗
1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書(shū)？
生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書(shū)。
2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話(huà)是怎樣表達的？
生：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂(lè )、懼怕的感覺(jué)）
這是本課的中心句，這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受�！拔摇痹陂喿x中享受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現受到驅趕，表達了“我”對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂(lè )與懼怕呢？請把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫(huà)上橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(1)我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�。�2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）
�、佟柏澙贰笔鞘裁匆馑�？請你用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
�、谶@句話(huà)把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。�3）我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”（課件演示句子。）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？
�。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書(shū)店讀書(shū)而高興，體現了“我”熱愛(ài)讀書(shū)。）
�。�4）我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。（課件演示）
讀了這句話(huà)，你有什么感受？
�。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）
3、作者又是如何寫(xiě)她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂(yōu)什么呢？為什么有這樣的擔憂(yōu)？
�。�2）每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。（課件演示句子）
知趣是什么意思？“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？
�。�3）進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）
“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生：很快樂(lè )，也很懼怕
師：① 快樂(lè )的是什么？懼怕的是什么？
�、� 除了快樂(lè )、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？
生：腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂(lè )，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著(zhù)種種風(fēng)險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保�
6、理解國文老師所說(shuō)的話(huà)的含義
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄈ┩卣寡由�
1、你的讀書(shū)生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？
2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書(shū)”的名人名言。
活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺(jué)得作者寫(xiě)得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；
2、給作者寫(xiě)一封信，談?wù)勀悻F在的讀書(shū)生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。
竊讀記教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
分析文中的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，從細致入微的分析中體會(huì )作者用詞的精準以及生動(dòng)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )竊讀時(shí)的復雜滋味，調動(dòng)學(xué)習積極熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
引導學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng)，學(xué)習作者竊讀時(shí)具體而形象的表達。
【難點(diǎn)】
體會(huì )文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導入新課
同學(xué)們，我國著(zhù)名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！庇�(zhù)名劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蹦銈兿矚g讀書(shū)嗎？（適時(shí)引導學(xué)生自由交流自己最近讀過(guò)的書(shū)籍。）
在閱讀中我們不僅能收獲知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)女作家林海音回憶少年時(shí)獨特的讀書(shū)經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。
�。ǘ┏踝x課文，感知“竊讀”
1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標號段落一兩個(gè)即可。
2、書(shū)籍是有營(yíng)養的，讀書(shū)就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個(gè)題目你還想到什么呢？
�。ㄈ┰僮x課文，研讀“滋味”
1、講一個(gè)故事其中往往也蘊含著(zhù)一種情絲，作者寫(xiě)“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2、讀書(shū)有千百般滋味，找出文中描寫(xiě)“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫(xiě)“竊讀”的'？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄟ\用了動(dòng)作、心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了讀書(shū)過(guò)程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
�。ā翱唷薄凹贝掖摇薄凹鼻械貙ふ摇薄皬念^來(lái)”“再找一遍”）
�。ā八帷薄拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！保�
�。ā疤稹薄佟凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”；③我有時(shí)還要裝著(zhù)走起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些”！再大些�。�
3、作者為什么如此癡迷于讀書(shū)？怎樣理解“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)？
�。ǔ燥埬茏屔眢w成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，理解難點(diǎn)
以自己的生活實(shí)際為例，談一談對“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的理解，并寫(xiě)下來(lái)。（可以結合“長(cháng)大”這個(gè)詞語(yǔ)，深刻體會(huì )“飯”是維持生命的食糧，而“書(shū)”卻是精神食糧。）
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
搜集與“讀書(shū)”有關(guān)的詩(shī)句、名人名言，以及小故事。
如：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！ㄋ危┨K軾
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！ㄋ危╆懹�
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！ㄌ疲╉n愈
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！ㄓ┥勘葋�
竊讀記教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
課前準備：
1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。
2、學(xué)生準備：搜集讀書(shū)故事。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內容。
一、談話(huà)激趣，導入新課
記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)�！蔽覈腵作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？（生：喜歡）同學(xué)們在假期都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀(guān)察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ诙N）通過(guò)預習，我們知道這篇課文寫(xiě)的是——（生說(shuō)說(shuō)課文的內容）書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）
二、從初讀中體會(huì )好讀之心并掃除字詞障礙。
1、（看課文朗讀視頻）請同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會(huì )的地方，注意生字新詞。
3、學(xué)生按要求自學(xué)。
4、匯報交流自學(xué)情況。
�、俪鍪旧中略~卡片
�、谡J清字形：歸類(lèi)記憶、重點(diǎn)記憶 ③理解詞語(yǔ)：組詞練習，積累詞語(yǔ)。
三、再讀課文，體會(huì )情感（從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情）
1、瀏覽課文，看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。
學(xué)生自由讀，劃。交流。
2、小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新感受。 四、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
竊讀記教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1. 1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2. 學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組討論法
使用教材的構想：
要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )作者在艱難環(huán)境中對讀書(shū)的酷愛(ài)。
教學(xué)流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請在課題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì ).
(小組交流、匯報.)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù).”
�、龠@句話(huà)把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū).)
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō).
�、芙Y合生活體驗，相機指導朗讀.
(3)“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么?
一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的.
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處?
突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�?
�、趶倪@句中可以體會(huì )出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
(學(xué)生練習在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).
4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)
課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
(3)相機指導朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解.
(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解.
(3)小結：“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的.是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、拧∽ゾo時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�、啤∽x好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”�！w樹(shù)理
�、恰∩谱x書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到�！臁§�
�、取∽x書(shū)的樂(lè )趣：我覺(jué)得，當書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書(shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準購買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習認真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰了：腿會(huì )酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì )來(lái)個(gè)大掃蕩，運氣不好頭一個(gè)趕你出去，運氣好的見(jiàn)別人被識破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著(zhù)臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
課后作業(yè)設計：
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、
2、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
(2)我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以____為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店
(1)
貪婪的讀著(zhù)
竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨特 經(jīng)歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書(shū) 滋味復雜 收獲知識和快樂(lè )
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
(10)
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì )更好。
竊讀記教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
學(xué)習重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
學(xué)習準備
課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
品讀書(shū)滋味（第一課時(shí)）
一、導入
上節課，我們進(jìn)行了讀書(shū)交流，從交流中我感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書(shū)滋味，跟著(zhù)《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。（板書(shū)課題）
二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì )音樂(lè )美
1．接讀課文。
2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。
教師引導學(xué)生體會(huì )到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè )美，這也是一種讀書(shū)的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè )趣
是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì )到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的.滋味──我很快樂(lè )，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。
結合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì )有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生談出更深的認識：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
三、寫(xiě)閱讀記錄卡
作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
�。�1）引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時(shí)也要引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
4．練習朗讀。
師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請其他同學(xué)和你一起讀。
四、補充材料，倡導個(gè)性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。
動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì )，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書(shū)經(jīng)歷。
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。
2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎樣？
3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。
竊讀記教學(xué)設計12
教材分析
本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的一是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。
配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事(或讀書(shū)名言)，與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì );了解圖書(shū)種類(lèi);給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目;選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪(fǎng)談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學(xué)習交流讀書(shū)收獲和體會(huì )。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學(xué)習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。
(3)學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書(shū)的熱愛(ài)。
(2)通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者對知識的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書(shū)，成長(cháng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習，從中找出相應的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì )作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”深入學(xué)習，明白讀書(shū)養精神，懂得讀書(shū)的重要性。
教學(xué)反思
一、情感渲染到位。
這節課自始至終，我用自己的情緒感染著(zhù)學(xué)生，課堂也充滿(mǎn)濃濃的“快樂(lè )”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。注意設計過(guò)渡語(yǔ)。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。又如：這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的.年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得投入。
二、環(huán)節設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說(shuō)詞解字的誤區，定會(huì )削弱文章的情感。我在這節課中，通過(guò)巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語(yǔ)言文字的訓練。在學(xué)生感悟了作者的實(shí)“快樂(lè )”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)言體會(huì )作者更為復雜的心情，尊重學(xué)生對文本的獨特見(jiàn)解和感受。
三、文字訓練扎實(shí)。
全課通過(guò)朗讀、感悟來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。自主探究詞語(yǔ)的含義，通過(guò)多樣的“大膽展開(kāi)想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實(shí)際”、“對比句子”等形式來(lái)理解句子內涵。在理解句子的同時(shí)，也習得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學(xué)生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語(yǔ)言文字應更突出，這樣能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
竊讀記教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
3、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2、自學(xué)生字新詞。
3、課件出示相關(guān)句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2、整體感知課文：
�、� 自讀課文，注意生字的讀音。
�、� 認讀生字詞。
�、� 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�、� 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。
(小組交流、匯報。)
2、重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句：
�、� “我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、� 畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�、� 感悟形象：
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么?
�、� “急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、� 這句話(huà)把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō)?
�、� 根據生活體驗，相機指導朗讀。
�、� “我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
�、� 讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么?
(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內心是相違背的。)
�、� 這樣寫(xiě)有什么好處?
(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。)
美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味：
�、� 課件出示句子：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的.滋味!
�、� 從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：
“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?
�、� 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?
(生答)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書(shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
�、� 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
�、� 交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
2、匯報交流。
3、總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
4、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )!
竊讀記教學(xué)設計14
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級上學(xué)期讀書(shū)單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說(shuō)學(xué)情
我所教的這個(gè)班級經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這節課的共同學(xué)習，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的`滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法（提問(wèn)情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法（朗讀自主比較合作）
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┚o扣題眼，以“竊”質(zhì)疑
1、導入同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。▽W(xué)生暢談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說(shuō)說(shuō)“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，（試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。）竊讀給你留下了怎樣的印象？
�。ǘ┩ㄗx課文，了解課文大意
1、讀文，標劃生字新詞。
2、課文寫(xiě)了什么事？
3、介紹主人公----林海音
竊讀記教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有情感地朗讀課文;抓住主要內容，感悟竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
3、學(xué)習作者借助細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，感受作者用詞的準確生動(dòng)。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有情感地朗讀課文，感受竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，感受作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課前準備：要求學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、同學(xué)們，書(shū)籍讓我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。)
2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是啊!讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
3、板書(shū)課題。
4、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。)(學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。)
2、引導學(xué)生概括課文內容。
3、自學(xué)生詞新詞。6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢測學(xué)情
1、認讀生字與寫(xiě)字：如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時(shí)”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
(1)、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!
(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
(4)、整理課文記敘的線(xiàn)索：放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
4、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
(1)、默讀第3自然段：畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?(“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。)
(2)、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。(把鮮活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)
(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學(xué)生發(fā)表不同的看法。)
(4)、引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，當堂訓練
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學(xué)習?
2、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
3、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
4、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習引入
1、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過(guò)渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。(板書(shū)課題。)
二、自學(xué)提示
1、認真閱讀課文。
2、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子;用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì )。8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢查自學(xué)情況
1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì )。
2、重點(diǎn)指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、朋w會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。
�、龠@句話(huà)把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)(感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。)
�、企w會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�、倏鞓�(lè )的是什么?恐懼的是什么?
�、谀阍谏钪杏羞@樣的'體驗嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。)
�、且龑W(xué)生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5～10自然段：體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、拧昂ε聲�(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味?作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)
�、恰摆s上天下雨”是什么滋味?(為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、取梆I得饑腸轆轆”是什么滋味?(作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、伞叭展鉄袅疗饋�(lái)”是什么滋味?(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。)
�、省拔易叱鰰�(shū)店時(shí)”是什么滋味?(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：(“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。)三、感悟寫(xiě)法
1、引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢?(學(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀)(學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。)
2、小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、當堂訓練
1、填空：課文以xx為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了xxxxxxx
2、讀了這篇課文最大的感受是什么?
3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計
1、竊讀記
貪婪害怕
開(kāi)心樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓依依不舍
麻木輕松
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