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小數乘法教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的小數乘法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數乘法教學(xué)反思 篇1
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位;計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;或直接寫(xiě)出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程)，做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
三、要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的`乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
小數乘法教學(xué)反思 篇2
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近2個(gè)星期，轉眼小數乘法已落實(shí)完畢。對于這個(gè)內容在往年的教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現五花八門(mén)的錯誤，如列豎式時(shí)由于受小數加減法的影響一定要把小數點(diǎn)對齊，在計算的過(guò)程中出現了小數點(diǎn)，同時(shí)也就造成了積里的小數點(diǎn)位置的混亂。我們習慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理解“按照整數的乘法進(jìn)行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數乘法進(jìn)行計算”，結果收效甚微。
有了前車(chē)之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點(diǎn)，(但也沒(méi)想出什么號招)出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒(méi)有出現往年的各種錯誤現象。仔細想來(lái)主要在于：首先從開(kāi)始教師就比較注重讓學(xué)生說(shuō)計算的過(guò)程，說(shuō)出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數點(diǎn)要‘回移’幾位”，將整數乘得的積一并說(shuō)出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書(shū)的是計算的.思考過(guò)程，如果每道題都這樣寫(xiě)出來(lái)既費時(shí)又費紙，可以將思考過(guò)程融合在小數的乘法豎式中，“這時(shí)我們對待小數點(diǎn)是‘視而不見(jiàn)’”，同時(shí)及時(shí)板書(shū)，再次在學(xué)生練習、板演的過(guò)程中教師注重了細節的評價(jià)——不僅讓學(xué)生說(shuō)出“先看成幾乘積得幾-------”，同時(shí)特意指出學(xué)生點(diǎn)小數點(diǎn)的時(shí)機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫(xiě)4再小數點(diǎn)，接著(zhù)3和2，有的學(xué)生先寫(xiě)出整數的積234，然后確定小數點(diǎn)的位置。讓學(xué)生觀(guān)察比較兩者的不同，并討論正確的書(shū)寫(xiě)順序。最后，還有一點(diǎn)事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點(diǎn)移動(dòng)多少位”過(guò)渡，開(kāi)始大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)確定積里的小數點(diǎn)位置，到練習一時(shí)教師才提出“有沒(méi)有更快的確定積的小數點(diǎn)的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎上很容易發(fā)現因數的小樹(shù)位數與積得小數位數的關(guān)系。
看來(lái)有效和無(wú)效之間的區別不在于大的教學(xué)環(huán)節，而源于教師對教學(xué)細節的處理。
小數乘法教學(xué)反思 篇3
小數乘法是五年級上冊第一單元的教學(xué)內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假回來(lái)，在學(xué)習小數乘法的過(guò)程中出現了挺多的失誤，造成學(xué)生計算失誤的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、概念、法則不清——造成記憶不牢
2、先入為主——造成思維定勢;
3、粗心大意——引起感知失真。為此我設計了以上的教學(xué)環(huán)節。上了這一課，我對這節小數乘法訓練課有如下幾點(diǎn)思考：
一、夯實(shí)基礎，力求人人過(guò)關(guān)。
概念是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎。如果學(xué)生對新的概念法則掌握得不扎實(shí)，不完整，造成記憶不牢，就常會(huì )產(chǎn)生計算錯誤。分析學(xué)生的前測中出現的問(wèn)題，我們發(fā)現，大部分學(xué)生對小數乘法的計算法則并沒(méi)有真正理解和掌握。糾其原因是，法則比較長(cháng)，讀起來(lái)也不是那么朗朗上口，要讓學(xué)生背下來(lái)確實(shí)有一定的難度。于是，課始我們出示兩道題(112.4×0.8= 0.48×0.15=)在學(xué)生理解的基礎上歸納成如下的口訣：一算;二數;三點(diǎn)點(diǎn);四劃0�！八恪本褪前凑照麛党朔ǖ挠嬎惴▌t去計算;“數”就是數出因數中一共有幾位小數;“點(diǎn)”就是從積的右邊起數出幾位小數，點(diǎn)上小數點(diǎn);“劃”就是劃去積末尾的0。這不僅使學(xué)生很容易掌握了計算步驟，而且減輕了學(xué)生的記憶負擔，從而正確地進(jìn)行計算。
二、巧設陷阱 培養審題習慣
在計算教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到這樣的情況，有些孩子的計算錯誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的.忘了退位，進(jìn)位，有的干脆就抄錯數字。而老師叫這些孩子來(lái)改錯，他又馬上能獨立地改正確，看來(lái)孩子并不是知識方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長(cháng)就把這種現象歸結為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說(shuō)：“你下次一定要仔細�！倍搅讼麓�，孩子依舊改進(jìn)不大，很讓人頭疼。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在課中，我們設計了快速搶答：下面的算式積是幾位數這一環(huán)節，來(lái)鞏固小數乘法確定小數點(diǎn)的位置這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)我們還精心設計了重重陷阱，讓學(xué)生在一次一次的教訓中感悟認真審題，細心思考的重要性。
搶答的第一組前兩道題是基本數位數的方法來(lái)確定積的位數。①4.5×0.5 ②0.6×0.12，由于學(xué)生在平時(shí)計算時(shí)，由于粗心大意，在做題時(shí)，經(jīng)常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符號就做題。于是第三道我就出了一道加法題③7.2十5.4，學(xué)生果然受了前面的遷移，將錯就錯;為了不多次重復練習這一類(lèi)型習題，避免先入為主，造成思維定勢。我們出了第二組習題①1×53.7②0×0.48③ 12.56×10這三個(gè)帶有像0、1、10、特殊數字的小數乘法;為了避免粗心大意，引起感知失真，接下來(lái)我們又出了第三組：①7.128×0.217 ② 14.45×0.26 ③1.25×0.8通過(guò)一系列失敗的教訓，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法：做題不光要掌握方法，更要認真審題。
生1：計算時(shí)我可不能再馬虎了，要認真審題。
生2：老師，我知道了，計算時(shí)要隨機應便，靈活點(diǎn)。
生3：我們不但要掌握方法，還要看清符號、看清數再算。
從孩子發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)中，我知道孩子們在失敗的體驗中接受了教訓，感受到了良好的審題習慣的重要性。
三、畫(huà)批突出重點(diǎn) 滲透學(xué)法指導
我們經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，我怎么講了這么多遍，還是有很多學(xué)生錯呢?心理學(xué)研究表明：注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中，注意的穩定和分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素，有些計算錯誤，就是由于學(xué)生注意分配不科學(xué)造成表象模糊而導致的。
這節課始，在教學(xué)確定小數點(diǎn)的位置這一環(huán)節時(shí)，就利用紅粉筆畫(huà)出因數中一共有幾位小數，來(lái)指導學(xué)生小數點(diǎn)確定的方法。接下來(lái)的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6這道題，在學(xué)生分析時(shí)，在相同的0.27下面畫(huà)“—”，1.6的下面點(diǎn)“ ”，在做選擇題排出錯誤答案時(shí)，及時(shí)得畫(huà)“×”等等，這些畫(huà)批習慣，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，更是好的學(xué)法指導。
小數乘法教學(xué)反思 篇4
透過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對于這道題，大家眾說(shuō)紛紜，結果理由各不相同。
有的'同學(xué)認為是對的，意見(jiàn)歸納如下：
書(shū)中關(guān)于小數乘法計算法則說(shuō)：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。兩個(gè)因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。
有的同學(xué)認為是錯的，意見(jiàn)歸納如下：
三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！
針對學(xué)生出現的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！
而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。
小數乘法教學(xué)反思 篇5
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的`，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。
學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數乘法教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的`數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
小數乘法教學(xué)反思 篇7
小數乘法是這冊第一單元的內容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況出乎我的意料。
在每次的練習中，學(xué)生計算的正確率都不容樂(lè )觀(guān)，幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對。造成錯誤的原因主要有四個(gè)方面：
1、計算時(shí)粗心：按整數乘法算好后，忘記給積點(diǎn)上小數點(diǎn)；寫(xiě)完豎式，有沒(méi)有寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清而導致自己看錯數字，還有個(gè)別學(xué)生抄錯數；極個(gè)別差生加上小數點(diǎn)后就不會(huì )算了。
2、方法上的錯誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫(xiě)乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生按照加、減法起對準兩個(gè)因數的小數點(diǎn)，也有的把兩個(gè)因數最前面的數字對齊，結果算出得數的小數點(diǎn)和上面的小數點(diǎn)對齊了。
3、在簡(jiǎn)便運算中，學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法，不知道怎樣簡(jiǎn)算；學(xué)生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫(xiě)成乘號，還有的只去乘括號里的一個(gè)數。
4、部分學(xué)生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。 面對學(xué)生出現這樣那樣的.錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生，今后還得從以下方面著(zhù)手：
1、加強學(xué)生口算能力的培養。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。
2、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí)，字跡工整；當他們出現錯誤時(shí)，我們要正確引導和激勵。
3、多加強練習，使所學(xué)知識和理論得以充分運用。
4、對后進(jìn)生多加以耐心輔導。
通過(guò)一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點(diǎn)，自己的教學(xué)經(jīng)驗及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，力爭好成績(jì)。
小數乘法教學(xué)反思 篇8
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏（展示例題圖)。大家仔細觀(guān)察，從圖中你了解到哪些信息？
通過(guò)生活情境的引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的思想，
并為下面學(xué)生自主探究小數乘整數提供條件
二、自主探索
1．說(shuō)一說(shuō)如果是你，想買(mǎi)哪種風(fēng)箏？
2、根據學(xué)生匯報情況，教師提出：xx同學(xué)說(shuō)想買(mǎi)3.5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買(mǎi)這樣的三個(gè)估計需要多少錢(qián)呢？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢(qián)？
可能可想出幾種不同的.方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探
究計算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。
在此基礎上，讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會(huì )脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀(guān)察乘法算式，誰(shuí)能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
�。ń處熤攸c(diǎn)引導學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數轉化乘整數；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
三、最后互動(dòng)交流，總結概括
通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習的設計上通過(guò)多種形式的練習，既加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠
靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。）
小數乘法教學(xué)反思 篇9
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，在教學(xué)過(guò)程中我安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的`思維能力是否好些?
課的后半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間。
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多，應該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈，應該注意規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快，應該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會(huì )。
小數乘法教學(xué)反思 篇10
小數乘法學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的'思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導學(xué)生對不同的解法做出評價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結、概括。
生活情境的引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。變式練習既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過(guò)程中完成了知識的建構。
小數乘法教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)內容
1．小數乘法的計算方法
2．積的近似值
3．有關(guān)小數乘法的兩步計算
4．整數乘法運算定律推廣到小數
二、教學(xué)目標
1．探索小數乘法的計算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
2．會(huì )用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。
3．理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便運算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。
4．體會(huì )小數乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。
三、教學(xué)措施
1．重點(diǎn)引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。
由于小數乘法與整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉化為已知。
2．指導學(xué)生對小數乘法的算理做出合理的解釋?zhuān)岣吆?jiǎn)單的推理能力。
本單元學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。
3．注意引導學(xué)生探索因數與積之間的大小關(guān)系的規律。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )探求模式、發(fā)現規律是數與代數領(lǐng)域學(xué)習的重要目標。在組織學(xué)生自主小結小數乘法計算方法的同時(shí)，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關(guān)系的規律。教學(xué)時(shí)，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此為載體，培養學(xué)生養成探索隱含在數字、算式后面的規律的習慣。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數乘、除法筆算和簡(jiǎn)單的口算。
2、使學(xué)生會(huì )用“四舍五人法”截取積、商是小數的近似值。
3、使學(xué)生理解整數乘、除法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便計算。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、使學(xué)生掌握小數乘、除法的計算法則。
�。�、能正確地進(jìn)行小數乘、除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算，提高學(xué)生的'計算能力。
�。�、能正確應用“四舍五入法”截取積是小數的近似值，并能解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
�。�、會(huì )應用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進(jìn)行一些小數的簡(jiǎn)便計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解小數乘、除法的算理和算法的基礎上，掌握確定小數乘法中積的小數點(diǎn)位置。
教學(xué)課時(shí)：小數乘法（9課時(shí)左右）（機動(dòng)3課時(shí)左右）
《小數乘法》單元教學(xué)后記
進(jìn)入五年級第一個(gè)單元安排的是小數乘法的計算，小數乘法是在整數乘法的基礎進(jìn)行的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對整數乘法非常的熟練，學(xué)習其小數除法應該不會(huì )有什么困難，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不是我想像中的那么順利。
首先我認為是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來(lái)計算得225，再將得數縮小回去1000倍（即小數點(diǎn)向左移動(dòng)三位）得0.225，就是0.75×0.3的結果。學(xué)生會(huì )出現因數3與因數中的0相乘的現象，說(shuō)明他們沒(méi)有看成75與3的相成，而是按照以前整數乘法的順序兩個(gè)因數中的每個(gè)數字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數乘法的算里與計算方法。不但使計算過(guò)程繁雜了，而且小數點(diǎn)位置也出現問(wèn)題，在因數相乘過(guò)程中就將小數點(diǎn)點(diǎn)上了。
其次，是 計算馬虎。
�。�1）忘記進(jìn)位。滿(mǎn)十進(jìn)一學(xué)生清楚得很，可是計算過(guò)程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會(huì )，就是粗心。
�。�2）忘記點(diǎn)小數點(diǎn)，按照整數乘法計算完后，忘記向左移動(dòng)小數點(diǎn)。
�。�3）橫式忘記寫(xiě)得數，或者橫式?jīng)]有化簡(jiǎn)。
再次，學(xué)生不會(huì )對位。如：32×0.006，應該末尾對齊，有的學(xué)生開(kāi)頭對齊、有的學(xué)生末尾對齊了，前面的三個(gè)0都與3對齊。
這是我在教學(xué)小數乘法時(shí)遇到的一些問(wèn)題，在反復的強調與練習中已有了很大改善，學(xué)生的計算能力有很大提高，但個(gè)別學(xué)生仍會(huì )出錯，還需要繼續練習，在習題中逐步改掉不足。
小數乘法教學(xué)反思 篇12
本周我們繼續進(jìn)行小數乘法的學(xué)習，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內容。 小數乘法
它的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在課的開(kāi)始，出示“超市購物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問(wèn)：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。
我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的.第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。 但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
積的近似值：
這節課最明顯的表現就是學(xué)生對于前面學(xué)過(guò)的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復習這方面的知識，因此這節課上的不是很順利，因為在發(fā)現問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數學(xué)課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。
解決問(wèn)題：
我的課前設計是將學(xué)生已學(xué)知識“整數的簡(jiǎn)便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數的簡(jiǎn)便運算內容上來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我本想注重培養學(xué)生成為知識的發(fā)現者、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的參與意識，同時(shí)培養學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習慣和較快的計算速度。但是對于數學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過(guò)高，如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽
誤了很多時(shí)間。同時(shí)復習題的針對不強，應把第二道改成一個(gè)運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學(xué)就更有幫助了。還有應及時(shí)發(fā)現學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯過(guò)并改過(guò)學(xué)生對所學(xué)知識印象就會(huì )更深刻，對問(wèn)題的理解也就會(huì )更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習很多東西，更要結合新課程的標準深鉆教材，不斷總結自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀(guān)念，認真實(shí)踐，努力創(chuàng )新更好的適應學(xué)生的教學(xué)方法。
小數乘法教學(xué)反思 篇13
《小數乘法》是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的內容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級學(xué)過(guò)了整數乘法，并已經(jīng)有了基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該很輕松的，可事實(shí)真的是讓我出乎意料�？赡苁亲约簩W(xué)生期望太高了，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數乘法。
每次在練習中，學(xué)生的正確率都不很理想，全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對，之后我總結出學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：不會(huì )對位，有學(xué)生把小數乘法的對位和小數加減的對位相混淆，在列小數乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生是按照小數加減法時(shí)對齊了兩個(gè)因數的小數點(diǎn)，也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數最前面的數字對齊。
2、計算中確定小數點(diǎn)位置和關(guān)于0的問(wèn)題：有的學(xué)生在積的小數位數不夠時(shí)，弄不清楚補上幾個(gè)0,在前面補還是在后面補，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時(shí)，先劃掉0再點(diǎn)小數點(diǎn)，還有的學(xué)生在遇到因數都是純小數時(shí)或者因數中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過(guò)程中出錯：乘法口訣不熟，比如說(shuō)有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學(xué)生把加法算成乘法，減法。
4、計算時(shí)粗心：把小數看成整數算好之后，忘記給積點(diǎn)小數點(diǎn)，或者是數錯因數中一共幾個(gè)小數而點(diǎn)錯小數點(diǎn)。
5、做完豎式，橫式不寫(xiě)得數，計算過(guò)程中，字跡不清導致自己看錯數字或丟三落四現象。
面對學(xué)生出現的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
1、學(xué)生會(huì )出現第一種情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數基本性質(zhì)先把整數轉化成小數，小數位數同另一個(gè)小數加數位數相同，及把24轉化成24.00再與0.24相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，其實(shí)對于那些后進(jìn)生，這樣做是十分有必要的。
2、學(xué)生會(huì )出現第二種情況的真正原因是沒(méi)能及時(shí)提醒學(xué)生注意：要數清楚兩個(gè)因數中小數的位數，弄清楚位數不夠時(shí)應該在前面補0,確定小數點(diǎn)位置時(shí)，應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再把小數點(diǎn)末尾的0劃掉，還沒(méi)有抓住小數乘法因數數中有0的根本算法，一個(gè)因數中間有0的小數乘法和確定小數點(diǎn)位置屬于計算教學(xué)的重點(diǎn)內容之一，學(xué)生在計算因數中間有零的這一位時(shí)往往容易沒(méi)有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學(xué)生計算的能力培養，多做一些題來(lái)提高學(xué)生計算能力，使學(xué)生所學(xué)的知識和理論得以充分運用。
3、學(xué)生會(huì )出現第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、學(xué)生會(huì )出現第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習的時(shí)候，還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數看成整數乘完以后，數小數點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的'1看成了小數點(diǎn)。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
通過(guò)這一單元的教學(xué)，發(fā)現自己也存在了不少的缺點(diǎn)，自己的教學(xué)方法還有待提高，在今后的教學(xué)中 ,我將會(huì )吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足之處，力爭好成績(jì)。相信這次反思對我今后的教學(xué)工作會(huì )有很大的幫助。
小數乘法教學(xué)反思 篇14
一、教材分析
小數乘法》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)內容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可現實(shí)出乎我的意料。
二、亮點(diǎn)
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦稊�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊，引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的.變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
小數乘法教學(xué)反思 篇15
小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的，都可由積的變化規律得出。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。而教法上更多地可以依賴(lài)知識的生長(cháng)結構遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現、歸納和掌握。
小數乘小數是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識節學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對難點(diǎn)問(wèn)題：積的小數點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤。因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進(jìn)行了深刻的反思。的確，說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，因而難以使學(xué)生對算理真正內化，難以使學(xué)生理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。
新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。因此教學(xué)中要準確的把握學(xué)生的學(xué)習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的'依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
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