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如何做合格的教師
如何做合格的教師
老師是傳播知識的園丁，因此要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，并且能夠不斷吸收新的知識，來(lái)完善自己的文化儲備，以便能夠更好地教給學(xué)生們。
老師和學(xué)生之間，除了年齡、學(xué)術(shù)知識有差距之外，不應該再有其他的區別。也就是說(shuō)，學(xué)生們尊敬老師，老師也要尊重學(xué)生們。像最近頻頻傳出一些虐生事件，這完全都是與老師的神圣職業(yè)相悖的，是絕對不容許的。
現在有不少家長(cháng)都爆料，說(shuō)逢年過(guò)節一定要給老師送禮，不然的話(huà)就有可能讓自己的孩子不受重視。作為老師，平等對待每一個(gè)孩子，原本就是他為人師表應該做的事，怎么能夠被一些物質(zhì)利益而誘惑得厚此薄彼了呢?只有真正做到一視同仁的老師，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴。
學(xué)生的年齡小，思想不夠成熟，所以往往會(huì )有一些叛逆或是匪夷所思的言行舉止。作為老師，就要有比常人更寬廣的心胸，來(lái)包容孩子們可以原諒的錯誤，耐心教育、引導他們，回到正確的軌道上來(lái)。
做一名學(xué)生喜歡的數學(xué)老師
做一名讓學(xué)生喜歡的數學(xué)教師是教好數學(xué)的前提，“如果全班學(xué)生都喜歡上你的數學(xué)課，你就成功了，如果學(xué)生都討厭上數學(xué)課，甚至見(jiàn)你就頭疼，你就失敗了�！� 孔子云：親其師而信其道。只有讓學(xué)生喜歡你，才能對你的數學(xué)課有所期待，在這樣的前提下，數學(xué)教學(xué)才是有效的。那么如何做到這一點(diǎn)呢?方法有三：
多和學(xué)生交流、溝通，成為學(xué)生的朋友和親人。為人師者不可高高在上，視學(xué)生為不懂事的“小不點(diǎn)”，從而與之疏遠。其實(shí)，為人師者，本身就很容易占據學(xué)生的心靈，學(xué)生很樂(lè )意與老師親近，教師利用學(xué)生的這種心理，很容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，對于低年級的學(xué)生，可以時(shí)常牽牽他們的小手，輕撫他們的腦袋，多與他們做做游戲;而對于高年級的學(xué)生，可多與他們交流、溝通，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲。長(cháng)此以往，教師自然就成為學(xué)生心目中的朋友和親人。
要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)。要做一名真正讓學(xué)生喜歡的教師，做到讓學(xué)生從心底里佩服，還必須有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)。這是作為一名數學(xué)教師必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。做到這一點(diǎn)，首先就是要熟悉教材，做到對小學(xué)的十二冊教材哪一內容在哪一年級哪一冊了然于胸，甚至于哪一內容在哪一頁(yè)都能準確無(wú)誤的說(shuō)出;其次，要能夠運用巧妙的方法，特別對于一些難題的解答，能夠深入淺出、化難為易。
教學(xué)方法多樣化。從小學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們對什么事情都充滿(mǎn)了好奇，求知欲旺盛，但集中注意力的時(shí)間較短，并且抽象思維還不夠發(fā)達，而數學(xué)又具有抽象性、邏輯嚴密性的特點(diǎn)，比較單調枯燥，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意采取多種多樣的教學(xué)方法，如愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)等，經(jīng)常采用贊賞、激勵的辦法，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)不難學(xué)，并且還很有趣，從而樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)教學(xué)內容盡量貼近生活
這其實(shí)也就是老師們常說(shuō)的數學(xué)生活化，小學(xué)數學(xué)是小學(xué)生日常生活中密不可分的一部分，但傳統教學(xué)模式往往把生活實(shí)踐與數學(xué)相割裂，學(xué)不能為所用，而現在教學(xué)中就要求學(xué)生從生活實(shí)際中去總結，去聯(lián)系，用生活中的數學(xué)去作用于課堂教學(xué)或用課堂教學(xué)去指導生活中的數學(xué)，彼此作用。老師們之所以常常抱怨學(xué)生難以理解數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)是沒(méi)有把數學(xué)問(wèn)題很好地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教材中的數學(xué)問(wèn)題本身就源自于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中如何才能使學(xué)生理解這些問(wèn)題呢?
課前認真揣摸教材的設計意圖，了解設計意圖之后，再深層次的挖掘教材，靈活使用教材。如，在進(jìn)行長(cháng)方形的面積計算的教學(xué)時(shí)，教師可靈活運用身邊的教材實(shí)施教學(xué)，利用適當的測量工具，讓學(xué)生量出教室的長(cháng)和寬、黑板的長(cháng)和寬、桌面的長(cháng)和寬，得出相應的數據，然后利用公式進(jìn)行計算，從而求出相應的面積。
設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要與生活情境緊密聯(lián)系。如，人民幣的換算這一教學(xué)內容，教材中常常會(huì )出現在超市購物情境圖，這是學(xué)生最熟悉的情境，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可設計這樣一個(gè)情境，文具盒4.5元、鉛筆0.5元、作業(yè)本0.8元、面包2元、礦泉水1.5元，如果你有10元錢(qián)，準備怎樣購物，在學(xué)生“購物”這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗如何換算人民幣。通過(guò)學(xué)生的親身體驗，教學(xué)的重難點(diǎn)就突破了。
學(xué)以致用。學(xué)習數學(xué)的目的不是追求考高分、考名校，而是運用于實(shí)際生活。生活中處處都充滿(mǎn)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用慧眼去觀(guān)察生活，將數學(xué)知識用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，公園要在一塊長(cháng)80米、寬60米的草地上安裝噴灌裝置，噴管的射程是10米，那么至少安裝多少個(gè)噴管?這題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，似乎是用長(cháng)方形的面積除以圓面積即可，其實(shí)這是行不通的，因為圓不可以密鋪，要計算安裝多少個(gè)噴管，只能是計算長(cháng)方形可以分割成多少個(gè)以圓的直徑為邊長(cháng)的正方形，有多少個(gè)正方形就可以安裝多少個(gè)噴管。所以這題應該是如此計算：80×60÷(10×2)^2。這些問(wèn)題都是生活中實(shí)實(shí)在在需要解決的問(wèn)題，只要經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓練，學(xué)生慢慢就會(huì )成為一個(gè)生活中的有心人。
強化教學(xué)過(guò)程，淡化考試結果
學(xué)習的目的是用于指導生活、服務(wù)生活，但在目前的教育形式下，不少教學(xué)是為了讓學(xué)生考高分。作為學(xué)生，如果他們考不好，少不了挨老師的批、挨家長(cháng)的罵，這也成為時(shí)時(shí)懸在學(xué)生頭頂的一把利劍，所以一部分學(xué)生是因怕而學(xué)，而不是因愛(ài)而學(xué)。筆者認為學(xué)生本著(zhù)這樣的態(tài)度學(xué)習，學(xué)習效果肯定是要大打折扣的，而作為教師應該淡化考試，消除學(xué)生的“考試恐懼癥”，還學(xué)生以輕松之身，使之在身心愉快的前提下學(xué)習。
強化教學(xué)過(guò)程。新課改指出：要重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，其實(shí)也就是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的一種督促，發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)現不足及時(shí)指出，幫助學(xué)生回歸正確的航道。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生要嚴格要求，每一節課都能讓學(xué)生學(xué)有所得，對上課期間思想開(kāi)小差的學(xué)生要及時(shí)提醒;每一次作業(yè)都要求學(xué)生認真對待，對完成作業(yè)馬虎了事的學(xué)生要嚴厲批評。久而久之，培養學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，使其終生受益。
淡化考試結果�？荚嚤旧聿皇悄康�，它只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一種手段，因此在評價(jià)時(shí)也應多元化。但是不少老師和家長(cháng)，把考試看作終極目標，學(xué)生考了多少分，就以此來(lái)論英雄，似乎成敗全在這一張試卷上，大有一卷定終身之勢。其實(shí)這對教育是大大不利的，雖然考試在一定程度上代表了學(xué)生的學(xué)習水平，但一次考試并不能說(shuō)明全部問(wèn)題，也不能完全代表學(xué)生的實(shí)際水平。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生考試時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮很重要，所以考試結果也會(huì )出現一些偶然性。如果就以此來(lái)完全判定學(xué)生學(xué)習效果的好壞，那么對學(xué)生是否公平呢?所以為人師者，切忌對學(xué)生以考試論英雄�？v然是學(xué)生確實(shí)學(xué)習效果不佳，也不能因此而責難學(xué)生，而應該找出原因，是粗心還是公式記不住，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補漏，因為學(xué)生今后的學(xué)習道路還很長(cháng)，千萬(wàn)不能因此而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心。
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