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《兩位數加兩位數》評課稿【薦】
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《兩位數加兩位數》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加兩位數》評課稿1
今天聽(tīng)了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的.聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
《兩位數加兩位數》評課稿2
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的.算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
《兩位數加兩位數》評課稿3
聽(tīng)了楊老師的課，感受頗深，覺(jué)得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個(gè)教學(xué)設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個(gè)較完整的認知過(guò)程。
通過(guò)口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過(guò)渡到進(jìn)位計算，從而導入新課.這樣做不會(huì )使學(xué)生感到突然，又把加法的三
條法則緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識結構，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己動(dòng)手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的
認知結構。讓學(xué)生自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠B續進(jìn)位加法的算理和算法，同時(shí)在計算的過(guò)程中明白“哪一位滿(mǎn)十，就應該向它的.前一
位進(jìn)1”并掌握豎式的規范書(shū)寫(xiě)。在課的過(guò)程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源，發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯
中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí)。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有
層次的練習，再通過(guò)大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養很到位，以身示范，每一個(gè)”=”都是用尺子畫(huà)出來(lái)的。
《兩位數加兩位數》評課稿4
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的`小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。
這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。
《兩位數加兩位數》評課稿5
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級的口算練習課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)澱n給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習打下了基礎。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機會(huì )及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的提問(wèn)，直指學(xué)習的核心——因為里面有整十數。接下來(lái)，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì )了�？墒怯袝r(shí)候過(guò)程比結果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結，讓學(xué)生體會(huì )到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設計來(lái)過(guò)渡的：她設計了“我來(lái)出題”的環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的`權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導和總結，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算數學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”“我來(lái)編題”等環(huán)節的設置，讓學(xué)生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會(huì )進(jìn)位。最后設計的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買(mǎi)2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習的一節好課。
《兩位數加兩位數》評課稿6
周二下午我有幸聆聽(tīng)了謝老師執教的關(guān)于計算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺(jué)。
一、清。
整節課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節，還是練習的設計都給人以脈絡(luò )清晰的感覺(jué)。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導學(xué)生利用已學(xué)的兩位數加一位數的舊知來(lái)探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
二、親。
整節課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的身份在對學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的`計算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng )新的老師。她利用日常生活中常見(jiàn)的臺歷，親自設計制作了新穎實(shí)用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動(dòng)有趣。
三、輕。
在清晰的教學(xué)設計下，老師的親切教導中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節的設計：謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著(zhù)老師請學(xué)生出題：43+2□，此題既可以作為不進(jìn)位加法的練習，又可以作為進(jìn)位加的例題，同時(shí)又將不進(jìn)位加到進(jìn)位加的學(xué)習過(guò)程降低了坡度。練習環(huán)節的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學(xué)生的編題練習，以及生活中的應用等環(huán)節，學(xué)生學(xué)得是有滋有味，輕輕松松。
四、新。
謝老師在本節課的板書(shū)設計中也是別具匠心。在中高年級，學(xué)生會(huì )學(xué)習解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學(xué)習轉化在策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學(xué)的《兩位數加兩位數》就是在計算教學(xué)中運用轉化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識的在板書(shū)中滲透入轉化的思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
《兩位數加兩位數》評課稿7
今天聽(tīng)了周老師的《口算兩位數加兩位數》一課《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、周老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，周老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的`。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
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