口算兩位數加兩位數評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的口算兩位數加兩位數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口算兩位數加兩位數評課稿1
今天聽(tīng)了周老師的《口算兩位數加兩位數》一課《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、周老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，周老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的.理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
口算兩位數加兩位數評課稿2
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級的口算練習課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)澱n給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習打下了基礎。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機會(huì )及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的提問(wèn)，直指學(xué)習的核心——因為里面有整十數。接下來(lái)，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì )了�？墒怯袝r(shí)候過(guò)程比結果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結，讓學(xué)生體會(huì )到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設計來(lái)過(guò)渡的：她設計了“我來(lái)出題”的環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導和總結，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算數學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的'基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”“我來(lái)編題”等環(huán)節的設置，讓學(xué)生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會(huì )進(jìn)位。最后設計的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買(mǎi)2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習的一節好課。
口算兩位數加兩位數評課稿 兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的主要教學(xué)和在一百以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎，很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)筆算方法而舍棄簡(jiǎn)便的口算方法，所以郭老師從復習開(kāi)始，就有意識地引導學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計算�！�32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習作好了鋪墊。 從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了把整十數進(jìn)行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時(shí)對學(xué)生的口算訓練是非常到位的，學(xué)生的口算基本功都比較扎實(shí)。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學(xué)生對口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)口算兩位數加兩位數的結果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實(shí)的基礎。 針對低年級小朋友的特點(diǎn)，郭老師設計了生動(dòng)有趣的.練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動(dòng)都使學(xué)生的學(xué)習變得饒有興趣。 另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)中發(fā)現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能夠安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現非常棒。 今天聽(tīng)了X老師的《口算兩位數加兩位數》一課《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，X老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。 一、X老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。 二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，X老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。 三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的'計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學(xué)生利用估算選擇最佳方案。 四、X老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 五、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但X老師這里沒(méi)有很好的把握，引導不夠到位，導致學(xué)生沒(méi)有掌握。 謝老師在兩位數加兩位數的口算教學(xué)中，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達成了教學(xué)目標。本節課的教學(xué)體現了如下特點(diǎn)： 一、創(chuàng )設情景，喚醒知識經(jīng)驗 兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學(xué)習的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習，一下子產(chǎn)生數學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學(xué)生進(jìn)一步思考計算方法所依據的數學(xué)原理。 二、滲透估算，培養應用意識 《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本節課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的`直接估計兩位數加兩位數，有的通過(guò)估計結果填寫(xiě)加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。 三、觀(guān)察比較，發(fā)展數學(xué)思考 兩位數加兩位數的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數加兩位數（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進(jìn)。在知識遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數學(xué)思考。 四、分層練習，突破思維難度 謝老師在學(xué)生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買(mǎi)玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學(xué)知識有意識地運用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進(jìn)一步達成基本知識目標，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。 謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)和充滿(mǎn)智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和個(gè)人魅力。 今天聽(tīng)了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。 一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的`聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。 二、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。 三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。 四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。 五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。 今天聽(tīng)了xx老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。 本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。 一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。 二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。 三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學(xué)生利用估算選擇最佳方案。 四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的'理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 五、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但xx老師這里沒(méi)有很好的把握，引導不夠到位，導致學(xué)生沒(méi)有掌握。 【口算兩位數加兩位數評課稿】相關(guān)文章： 口算兩位數加兩位數評課稿[精選]07-17 《兩位數加兩位數的口算》評課稿11-12 《兩位數加兩位數的口算》評課稿09-28 口算兩位數加兩位數評課稿05-31 兩位數加兩位數的口算評課稿04-05 （薦）口算兩位數加兩位數評課稿10-03 (合集)《兩位數加兩位數的口算》評課稿11-27 【精】《兩位數加兩位數的口算》評課稿01-15口算兩位數加兩位數評課稿3
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