教學(xué)心得體會(huì )15篇【通用】
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)心得體會(huì )1
古箏是我國的優(yōu)秀民族傳統樂(lè )器，它的音色優(yōu)美、典雅、飽滿(mǎn)，表現力極為豐富，具有濃厚的民族特色對幼兒進(jìn)行古箏教育是一條發(fā)揚我國傳統民族音樂(lè )的好路子。
一、選擇年齡
對培養對象的年齡選擇是學(xué)習樂(lè )器演奏極為重要的 根據心理學(xué)和教育學(xué)的論述，四歲前的幼兒由于其沖動(dòng)不能自制，注意力不集中，固此不宜培養。選拔學(xué)彈古箏的幼兒年齡，以5——6歲為好，這個(gè)年齡的幼兒一般自制力、注意力、記憶力、模仿力和求知欲望有明顯的發(fā)展，特別是他們具有一定的理解能力。從這個(gè)年齡段著(zhù)手對幼兒進(jìn)行音樂(lè )啟蒙教育，好處在于早選苗，早育苗，如果錯過(guò)這個(gè)年齡，要取得很理想的成績(jì)，困難就大一些了。
二、入門(mén)教育
幼兒古箏最大的困難是手型不易固定，教學(xué)時(shí)，如果用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言要求學(xué)生做到漫圓型手型是很難的。為防止學(xué)生摳弦，在講授要領(lǐng)時(shí)-讓學(xué)生在箏弦上用指頭向里撥唁，邊撥邊啟發(fā)他們，假如你的左手被蚊子叮了，你的右手指頭怎樣擊抓癢呢？學(xué)生會(huì )馬上用指關(guān)節帶動(dòng)指頭做出了抓癢的動(dòng)作，用這種通俗易懂的語(yǔ)言給予啟發(fā)，學(xué)生會(huì )很快地理解和運用。彈弦時(shí)，根正確地做到了彈而不是摳。通過(guò)各種的訓練，而后可教其大指和名指扎樁順勢而上下，最后達到各指配臺使用的套指指法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，使每個(gè)學(xué)生都能掌握了正確的漫圓型手型。
箏是五聲音階樂(lè )器，這個(gè)特點(diǎn)十分適臺幼兒音樂(lè )教育�？逻_伊教學(xué)法認為：由小三度和大三度椅成的三音樂(lè )組，似乎是全世界兒童適用的音樂(lè )語(yǔ)匯。根據這一特點(diǎn)，我把五聲音階中的任何一個(gè)八度分成為：123-321-56i,i65二個(gè)音組，再編些簡(jiǎn)單的小旋律。教學(xué)生學(xué)唱簡(jiǎn)譜在練習中，告訴學(xué)生，一定要記住它的音名，在琴弦上的位置開(kāi)始的時(shí)候，速度放慢一些，當學(xué)生完全背熟樂(lè )譜，熟練掌握之后再進(jìn)行其它音域的同樣內容的彈奏練習。
三、興趣教學(xué)
興趣是幼兒學(xué)箏的根本動(dòng)力，是最好的老師，幼兒的注意力容易分散，興趣也不能特久。在教學(xué)中，就需要時(shí)刻注意讓幼兒感興趣，從他們自身的特點(diǎn)出發(fā)，利用各種形式，不斷地激發(fā)他們的學(xué)箏興趣。學(xué)生有了興趣就產(chǎn)生了動(dòng)力。
運用幼兒易于理解的'語(yǔ)言形象地比喻，也能引起學(xué)生的興趣。例如，在講授正確的觸弦方法時(shí)，我把學(xué)生的雙手指關(guān)節比喻為一座座小山，讓他們自己時(shí)刻檢查小山是否立穩了，歪倒了。凡教新箏曲時(shí)，我用故事的形式，形象的介紹內容，使學(xué)生的腦子里對這段箏曲的內容有了具體的印象，這樣學(xué)下去，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，彈奏起來(lái)才會(huì )繪聲繪色，有形有色。
四、囡人旄教
根據幼兒特點(diǎn)，在古箏教學(xué)時(shí)一定要適用由淺入深，由近及遠 從易到難，從具體到抽象一從部分到整體，由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)等教學(xué)原則和方法。每個(gè)幼兒都有其先天稟賦，有些學(xué)生理解力強，反應敏銳；有些學(xué)生反應敏銳；有些學(xué)生接受力差，表現遲鈍。所以在教學(xué)中應根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)琴情況，因人施教，因材施教。
五、切忌心躁
耐心、細致啟發(fā)、誘導，切忌簡(jiǎn)單、急躁。這是我教幼兒學(xué)箏最深刻的體會(huì )。合理地安排學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，本著(zhù)示范與試彈相結合，課堂教學(xué)與課外輔導相結合，布置作業(yè)與回課檢查相結合，少批評多表?yè)P等方法鼓勵學(xué)生勤學(xué)苦練，調動(dòng)學(xué)生彈箏學(xué)琴的積極性。
此外，幼兒學(xué)箏，一定要得到家長(cháng)的密切配臺，尤其在初學(xué)階段，家長(cháng)陪伴幼兒上課，可以幫助老師管好孩子，盡快使孩子適應學(xué)習環(huán)境，而家長(cháng)昕課后回家也能輔導孩子。
古箏這一古老藝術(shù)，在眾多的器樂(lè )中，將顯現出它的奇光異彩。
教學(xué)心得體會(huì )2
一、講授概述
(一)講授的含義、特點(diǎn)
1.講授技能含義
講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書(shū)向學(xué)生系統傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導學(xué)生了解現象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內讓學(xué)生獲得大量系統的科學(xué)知識，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。
2.講授的特點(diǎn)
講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)講授教學(xué)要根據一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。
(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。
(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習。
(4)口頭語(yǔ)言，是傳遞知識的基本工具。
(5)教師要對講授的內容做合理的組織。
(6)面向全體學(xué)生，根據班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。
(二)講授的基本形式
講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。
如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。
1.講述
講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對教學(xué)內容進(jìn)行系統地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。
講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。
�、贁⑹鍪街v述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習要求、政治事件、社會(huì )面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習要求、數量之間的關(guān)系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗過(guò)程和操作方法等。
�、诿枋鍪皆谖目平虒W(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jì)。
敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華;描述式的語(yǔ)言細膩形象、生動(dòng)有趣。
2.講解
講解是指教師對教材內容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。
1講解包括以下幾種方式：
(1)解說(shuō)式。運用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準確的翻譯，對疑難詞語(yǔ)給出恰當的解釋等。這種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。
(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學(xué)和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗或實(shí)驗，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言作出結論，再把結論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對相似的、易混淆的內容進(jìn)行比較，指明區別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應用。
(3)解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標準，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式：
a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學(xué)案例如下：引入：大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢?論證：要認識什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)有什么特點(diǎn)。魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚(yú)，河、湖中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)都有上述特點(diǎn)�？墒泅L魚(yú)是魚(yú)嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚(yú)。鱷魚(yú)是魚(yú)嗎?鱷魚(yú)在水中也在陸地上生活，有鱗無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。泥鰍是魚(yú)嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。通過(guò)分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚(yú)的一般屬性。結論：魚(yú)是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。
b問(wèn)題中心式：從事物或事理中提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，步步引導，最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題，是有意義的，對于理解教學(xué)內容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生既要注重結果，也要注重過(guò)程，還要注重方法。
問(wèn)題中心式具體的操作步驟是：引出問(wèn)題一明確標準一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結果(結論)。
3.講讀
講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內容有機結合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。
講讀主要有五種方式：
(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學(xué)生分段范讀，邊范讀邊評述。
(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。
(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結。
(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識、指導學(xué)習。
(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區別，形成知識規律。
4.講演
講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還2要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法。
(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)
1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)
(1)簡(jiǎn)捷高效。通過(guò)講授向學(xué)生傳授新知識，能夠在較短的時(shí)間里向學(xué)生傳授較多的知識，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。
(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟有效。
(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。
(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。
(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力。
2.課堂講授的局限性
講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：
(1)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性欠缺。教師通過(guò)講授向學(xué)生傳授教學(xué)內容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、機會(huì )對學(xué)習內容及時(shí)做出反饋，因而不易調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養學(xué)生的主動(dòng)探究意識和能力。
(2)講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的'授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。
(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當講授過(guò)多時(shí)，將占據課堂學(xué)習的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習和發(fā)展。
(4)學(xué)生不易獲得解決問(wèn)題的能力�？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、講授技能的原則與要求
(一)講授技能的原則
1.啟發(fā)式原則
古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無(wú)一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。
教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區”，善于設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽(tīng)課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿(mǎn)堂灌”、注入式。教師在講課時(shí)，要引導學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，積極地向教師學(xué)習，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著(zhù)教師講授過(guò)程中的思維路線(xiàn)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，邊聽(tīng)講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。
2、精通性原則
精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問(wèn)題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅3速抓住其精髓，反復提煉掌握要領(lǐng)，同事要通宵專(zhuān)業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗基礎，將教學(xué)內容組織成為合理的教學(xué)結構;結合實(shí)際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據學(xué)生的反應靈活變通地處理教學(xué)，當學(xué)生一時(shí)不明白教材和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學(xué)生能夠理解和接受。
�。�、直觀(guān)性原則
(1)教學(xué)媒體的直觀(guān)性。單純的語(yǔ)言講授，學(xué)生易疲勞，教師應在講授過(guò)程中，根據所教課題內容，利用直觀(guān)的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。
(2)教學(xué)語(yǔ)言的直觀(guān)性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語(yǔ)言表達也要體現直觀(guān)性的原則。語(yǔ)言的直觀(guān)是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會(huì )有差異，這就決定了他們在接受新知識時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺(jué)語(yǔ)言轉變成對于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數學(xué)生都適用的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，教師課堂語(yǔ)言直觀(guān)通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語(yǔ)言變成學(xué)生能接受的和樂(lè )于接受的熟悉的通俗的語(yǔ)言來(lái)表達，形象生動(dòng)，比喻恰當，化遠為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì )起到事半功倍的效果。
4.感染性原則
就書(shū)論書(shū)簡(jiǎn)單復述，機械傳遞，不能打開(kāi)學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì )更強。作為教師應當利用課堂教學(xué)的一切機會(huì )，在傳遞知識和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無(wú)聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì )被遺忘�！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學(xué)生散發(fā)著(zhù)有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過(guò)自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說(shuō)教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內容的記憶和理解，培養起學(xué)習的主動(dòng)性和熱情，不能設想一個(gè)對自己講授的課程缺乏熱情、就書(shū)論書(shū)、簡(jiǎn)單復述、機械傳遞的教師，能擔負開(kāi)啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。
5.科學(xué)性原則
科學(xué)性原則主體現在內容、態(tài)度、語(yǔ)言三個(gè)方面。
(1)科學(xué)的內容。教師講授內容應該是準確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì )知識的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓練嚴格。
(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認識論和方法論為指導，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立尊重科學(xué)、嚴謹治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng )新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
(3)科學(xué)的語(yǔ)言。教師上課要用嚴密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩可，其結果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。
(二)講授的要求
1.講授的準備要充分、目標要明確
對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學(xué)生。
2.講授要生動(dòng)、形象
教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì )抽象的概念、定理和規律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習內容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著(zhù)重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。
3.講授要簡(jiǎn)潔
教師應使用簡(jiǎn)潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達最豐富的內容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話(huà)都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。
歷史教學(xué)講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱�！睂⒔炭茣�(shū)中洋洋數千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)帶勁，印象深刻。
4.講授要通俗
學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內容。因此，講授過(guò)程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據時(shí)，應做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學(xué)習的知識聯(lián)系起來(lái)，順利實(shí)現新舊知識的遷移。
5.講授要有系統性
結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問(wèn)題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀(guān)點(diǎn)和材料的統一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
6.講授要注意和諧性
在講課過(guò)程中，教師應注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、響度等的科學(xué)運用，并根據學(xué)生的反應及時(shí)做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語(yǔ)音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學(xué)內容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規范、節奏適宜、語(yǔ)調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語(yǔ)調是達到教學(xué)語(yǔ)言和諧性的一個(gè)重要因素。
7.講授要適時(shí)
教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習能夠掌握的，或者是通過(guò)與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學(xué)生必聽(tīng)的、想聽(tīng)的、愿聽(tīng)的、能聽(tīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學(xué)生認知水平過(guò)遠的內容以后再講�？傊�，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
8.講授要和其他教學(xué)方法結合使用
在講授的過(guò)程中，也應組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結論都說(shuō)出來(lái)，也讓學(xué)生自己體驗一下發(fā)現的過(guò)程。講授要運用多種語(yǔ)言技能和動(dòng)作變化技能。
9.講授要與板書(shū)相配合
講授與板書(shū)相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書(shū)的基本內容包括圖畫(huà)、文字、公式和表格。板書(shū)內容一般都是教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設計的板書(shū)內容加以點(diǎn)撥、講解，能引導學(xué)生抓住教學(xué)的主要內容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內容，有利于學(xué)生記好筆記和復習。
10.講授要注意教態(tài)、儀表
教師講授的儀態(tài)應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過(guò)慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問(wèn)題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問(wèn)題可以講的快些。
教學(xué)心得體會(huì )3
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標志。我們現在所在的農村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習習慣不良、學(xué)習方法不當、缺乏克服學(xué)習困難的意志品質(zhì)以及長(cháng)期學(xué)習困難所導致的學(xué)習興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學(xué)生成為學(xué)習困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著(zhù)怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì )：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來(lái)看，其意就是承認差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為，每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉變。從目前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導”。
一、調整好教學(xué)內容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應堅持與好應。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的`思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環(huán)節，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節。學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設置作業(yè)
課內作業(yè)可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據優(yōu)生學(xué)習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設計相應的習題；第三是根據差生的學(xué)習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
四、輔導方式的多樣性
一方面應側重于完成階段性的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個(gè)別輔
導的方法，輔導內容從最低點(diǎn)開(kāi)始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(cháng)補短，逐步提升自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學(xué)要求，主要培養其思維、想象、創(chuàng )造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類(lèi)�；绢}面向全體學(xué)生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類(lèi)題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類(lèi)考查后，要根據考查的不同結果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補課、個(gè)別輔導、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，保證各類(lèi)學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標。
六、改善評價(jià)方法
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況，應采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績(jì)一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績(jì)好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調整適應自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
教學(xué)心得體會(huì )4
4月19日我有幸參加了德州市信息化教學(xué)與管理培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會(huì )到計算機輔助教學(xué)與管理已經(jīng)走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
另外我體會(huì )到教育對教師在專(zhuān)業(yè)知識方面的要求越來(lái)越高，進(jìn)入21世紀，知識總量呈幾何數增長(cháng)，俗稱(chēng)“知識暴炸”，專(zhuān)業(yè)知識更新之快，使得一些專(zhuān)家昨天還是專(zhuān)業(yè)知識的，今天就可能落伍。所以說(shuō)我體會(huì )到作為一名教師及管理者如果不努力實(shí)現在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢。教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助教師理解學(xué)習者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學(xué)技能技術(shù)，并培養教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的習慣和技能。
多媒體在教學(xué)中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采的教學(xué)氣氛。它使教師從傳統的知識傳遞者變成學(xué)生學(xué)習的指導者和教學(xué)的組織者，教師和多媒體、教學(xué)內容以及學(xué)生組合成了一個(gè)合理、協(xié)調、有創(chuàng )造性和發(fā)展性的學(xué)習整體，從而使學(xué)生的學(xué)習不再枯燥乏味、了無(wú)生趣。如課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力的培養。同時(shí)，教師通過(guò)現代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結合，是一種積極的，合作的教學(xué)模式，由于其視聽(tīng)結合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學(xué)生成為學(xué)習的主人，做到自主學(xué)習、沖學(xué)習和高效學(xué)習。在現行教學(xué)中恰當、正確地使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，對優(yōu)化數學(xué)教學(xué)起著(zhù)顯著(zhù)的作用。
傳統的教學(xué)手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆。由于有些學(xué)科自身的特點(diǎn)，沒(méi)有那么形象、生動(dòng)、具體。學(xué)生起來(lái)有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習積極性。隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了生機和活力，多媒體計算機把語(yǔ)言、聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等經(jīng)過(guò)處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現教學(xué)信息，彌補了以往課堂教學(xué)中的某些不足，對教學(xué)中重點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的突破有很大的輔助作用。同時(shí)，化抽象為具體，更加直觀(guān)和具體地將信息傳達給學(xué)生，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與、發(fā)現、探究和建構知識的主體，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也提高了教學(xué)效果和課堂效率。
在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)行為和管理策略，并把本次所學(xué)的內容和方法用到自己的教學(xué)和管理實(shí)踐中，努力提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)，讓學(xué)校得到長(cháng)足發(fā)展。
教學(xué)心得體會(huì )一、制定教學(xué)目標的有效性
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標的設計首先要求準確和明確。教學(xué)目標的準確應定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。
二、激發(fā)學(xué)習興趣的有效性
“興趣是的老師”。傳統的學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，從而使學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗不到學(xué)習的樂(lè )趣，所以，在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，引起師生情感的共鳴。
三、注重學(xué)習講授的有效性
講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；唯其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì )處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì )處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導下，學(xué)生才能漸入課文的.佳境，漸入學(xué)習的佳境。
四、注重學(xué)習指導的有效性
當學(xué)生的話(huà)題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導應體現出適時(shí)合理的引導性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線(xiàn)上來(lái)；當學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應本著(zhù)“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現指導的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當學(xué)生的理解出現不足或錯誤時(shí)，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發(fā)現學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，程度地保護學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。
五、實(shí)現學(xué)習評價(jià)的有效性
現代心理學(xué)研究證明：內部動(dòng)機比外部刺激更具持久作用，人的成長(cháng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，實(shí)現多元激勵性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習作互評、互改、組內評議、集體點(diǎn)評等活動(dòng)，以學(xué)生激勵為評價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評互議，構建各抒己見(jiàn)、張揚個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
實(shí)施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地改變和調整自己的教學(xué)策略——單調的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能體現學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實(shí)的教法也必須剔除。
有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問(wèn)、有效地激勵，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累，卻能得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(cháng)。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現，是我們一線(xiàn)教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。
教學(xué)心得體會(huì )5
新課程標準提出要培養培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。新課標精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數學(xué)學(xué)習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習上存在個(gè)性差異，承認差異才能結合實(shí)際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學(xué)知識。所以數學(xué)教學(xué)要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì )到，初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統教學(xué)要好，而且各個(gè)年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì )談?wù)劤跞臄祵W(xué)分層教學(xué)。
首先在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。因為初三面臨中考，各個(gè)學(xué)生的目標也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績(jì)、學(xué)習狀況。首先按學(xué)生成績(jì)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層：數學(xué)基礎較好，思維能力也較好。二層：數學(xué)基礎一般，思維能力一般，三層：數學(xué)基礎較差，思維能力一般。
一、目標策略的分層
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：一層數學(xué)基礎要扎實(shí)，培養數學(xué)創(chuàng )新能力，鼓勵他們提數學(xué)問(wèn)題，讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。二層充分調動(dòng)積極性，使他們掌握好數學(xué)基礎知識和逐步培養數學(xué)基本技能。三層多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問(wèn)，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績(jì)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數學(xué)學(xué)習狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵他們努力探索和研究數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
二、課堂備課的分層
為了學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識和培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，每節數學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設計：各層次的學(xué)生的`教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現教學(xué)目標，如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，如何設計層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為：共同目標：能夠根據具體問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì )解一元二次方程。能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。
不同要求：
一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來(lái)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題。
二層：會(huì )解一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復雜的問(wèn)題。
三層：會(huì )解簡(jiǎn)單的一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評，反復訓練。
三、表?yè)P與批評的分層
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。如對三層采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已�？傊ㄟ^(guò)對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實(shí)現大面積提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據本層學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀設計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標高。這樣，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類(lèi)型的老師安排到適應其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(cháng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。
教學(xué)心得體會(huì )6
我校的“課內比教學(xué)”活動(dòng)在領(lǐng)導的重視下，全體教師的積極參與，開(kāi)展得如火如荼。聆聽(tīng)了不同年級、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。置身于不同教師的課堂教學(xué)中，他們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。通過(guò)講課、聽(tīng)課、評課和討論，我得到了很多收獲和體會(huì )。
此次教學(xué)比武活動(dòng)加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿(mǎn)完成 ，作為參賽選手的我經(jīng)歷了說(shuō)課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的.精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jì)”，通過(guò)“比”來(lái)打破平衡、引入競爭，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平， “課內比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結合教師互評、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂(lè )業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時(shí)代教師的綜合素養和極其過(guò)硬的基本功。
這次活動(dòng)讓我懂得了我們的課堂是如此的妙不可言。優(yōu)美深情的音樂(lè )配上幅幅動(dòng)人畫(huà)面引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的文字中，如此“煽情”的導入還愁學(xué)生會(huì )“身在曹營(yíng)心在漢”嗎？課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導和點(diǎn)撥，滿(mǎn)面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習氛圍中汲取更多的知識。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為我們課堂的主人。
這次活動(dòng)讓我想到了“木無(wú)本則枯，水無(wú)源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書(shū)。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)有法，但教無(wú)定法，我們要勤于學(xué)習，大膽實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗教訓，定會(huì )探索出適合新課標要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內容的最好教法。
此次教學(xué)比武活動(dòng)加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮……“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jì)”，通過(guò)“比”來(lái)打破平衡、引入競爭，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平， “課內比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結合教師互評、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教學(xué)心得體會(huì )7
上學(xué)期的教學(xué)工作緊張而忙碌，作為一名新老師，我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，積極探索，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。但剛從師范院校畢業(yè)走上講臺的我，剛開(kāi)始以為對付中學(xué)物理知識性問(wèn)題不在話(huà)下，只是經(jīng)驗不足而已，其實(shí)不然，在這一年來(lái)深入教學(xué)實(shí)際中，才發(fā)現，有些物理概念在中學(xué)時(shí)沒(méi)有搞清，在大學(xué)也未認真思考過(guò)，要教好書(shū)，必須認真鉆研教材，查閱資料。誠然，中學(xué)物理不需要那么深入的理解，但作為教師，必須具有更透切的理解和更淵博的知識，才能在組織教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法和指導學(xué)生學(xué)習諸方面居高臨下，運用自如，避免一葉障目的現象。這一年來(lái)體會(huì )最深的是各位老教師的不斷提攜。教研組老師第一次查看我的教案時(shí)就指出，要多看別人寫(xiě)的教案，多總結別人教案的優(yōu)點(diǎn)，特別是教案中的教學(xué)后記的記錄。其實(shí)，認真及時(shí)地寫(xiě)好教學(xué)后記，是教師責任心強、教學(xué)積極進(jìn)取的表現，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，其目的是總結本節課的經(jīng)驗教訓，為后一輪教學(xué)提供最佳方案，教學(xué)后記寫(xiě)什么，可根據具體情況而定。對于例題課，可記問(wèn)題的多種解法和比較，物理現象的延伸變換，問(wèn)題的延伸變換，答案的引伸變換，學(xué)生思想的獨特點(diǎn)、創(chuàng )造性、認知偏差、錯誤思路和思維障礙等。理論課，可記教學(xué)方法的優(yōu)劣所在，改進(jìn)方案，學(xué)生疑慮點(diǎn)和認識偏差等。另外，學(xué)校領(lǐng)導提倡我們多聽(tīng)課，多聽(tīng)老教師的課，多聽(tīng)好課。教學(xué)經(jīng)驗是教好書(shū)所必需的，但一個(gè)人的經(jīng)驗和才干畢竟有限，這就必須吸取他人經(jīng)驗以補己之短，主要有兩條途徑：一是多聽(tīng)一些富有教學(xué)經(jīng)驗和講課藝術(shù)的老教師的課，二是多閱讀有關(guān)物理教學(xué)的書(shū)刊。把人家先進(jìn)的教學(xué)方法，處理教材的藝術(shù)性、心得體會(huì )，引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，采百家之花，釀自己之蜜，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，絕不可生搬硬套。若真的這樣做了，并持之以恒，就能做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。從而在教學(xué)內容的安排組織上、教學(xué)方法的'選擇處理上，指導學(xué)生學(xué)習的技能上都技高一籌。
除了備好課，積極向老教師學(xué)習以外，我挖掘自身長(cháng)處努力突破傳統教學(xué)思維模式，主要表現在多媒體課件的應用上。人類(lèi)邁入了21世紀，對于我們教育工作者而言，意味著(zhù)我們正面臨著(zhù)一個(gè)信息化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！信息技術(shù)賦予教育以新的生命，教科書(shū)已不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)（cAi）已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語(yǔ)言的豐富、教育資源的共享等方面，給我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的世界。作為青年教師，利用多媒體作輔助教學(xué)是我們必然的選擇，我們要想打破傳統的思維教學(xué)模式，提高課堂效率，就必須在這方面多下功夫，這是因為：多媒體輔助教學(xué)的應用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。著(zhù)名的特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住�！边@就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于多媒體教學(xué)有著(zhù)良好的界面、良好的交互性和生動(dòng)活潑的素材，學(xué)生可以按其掌握的情況進(jìn)行自我選擇、自我安排學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)度，從而體現了教學(xué)的自主性。學(xué)生普遍地從中感到這一教學(xué)形式的吸引力，就能提高學(xué)習的興趣，從而，真正體現“興趣是最好的老師”這一句話(huà)。多媒體輔助教學(xué)的應用，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。多媒體的應用，學(xué)生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面、有趣的情節所吸引，從而進(jìn)入到一種自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)。這時(shí)可能連平時(shí)內向的學(xué)生也會(huì )活躍起來(lái)，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和表達能力，也使教學(xué)內容更為豐富，從而激發(fā)出他們的創(chuàng )造力。
多媒體輔助教學(xué)的應用，能提高課堂的教學(xué)效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重難點(diǎn)以各種畫(huà)面素材輕松地顯示出來(lái)，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達到突出重難點(diǎn)和突破重難點(diǎn)的效果。這特別是在我們的物理課堂中，利用多媒體技術(shù)可以把我們生活當中經(jīng)常碰到的現象形象地用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)，使物理更貼近現實(shí)生活。另外，在演示實(shí)驗方面也可以幫助學(xué)生更好地理解，對有些實(shí)驗，雖然能在實(shí)驗室中做，但因為各種因素達不到理想的效果，這樣就可以把現實(shí)和虛擬的東西對比起來(lái)學(xué)習，還可以把部分實(shí)驗室做不出來(lái)的實(shí)驗模擬到多媒體課件中來(lái)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步認識。這樣就提高了教學(xué)效益，有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學(xué)是我們教師的新式武器，也是未來(lái)發(fā)展的必然。
通過(guò)在教學(xué)中的體會(huì )和對上學(xué)期整體工作的回顧，我有如下一些具體心得：
一、課程標準走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂
怎樣教物理，《國家物理課程標準》對物理的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我將在新課程標準的指導下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(cháng)、集體備課組長(cháng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過(guò)程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者。電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實(shí)驗都體現學(xué)生自主探索、研究。突出的過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。這樣的探索實(shí)驗讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。 教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(cháng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討、反思、將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐。我在總結自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展，不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我的許多問(wèn)題，有個(gè)在認識。努力處理好物理教學(xué)與現實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用物理的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“ 自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
怎樣提高學(xué)生成績(jì)，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心，強化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過(guò)我一年來(lái)不斷的工作，我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績(jì)，以后我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教學(xué)心得體會(huì )8
通過(guò)對教學(xué)常規的學(xué)習，我覺(jué)得自己對新時(shí)期的教學(xué)常規工作有了全新的認識。我認為新時(shí)期教學(xué)常規工作的首要任務(wù)是轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，認真領(lǐng)會(huì )區教學(xué)常規實(shí)施細則會(huì )事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動(dòng)上才能跟上步伐。
我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著(zhù)眼于教學(xué)目標的取得。也有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是引導學(xué)生積極參與智力學(xué)習的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問(wèn)題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習。還有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導下成功地達成了預定學(xué)習目標的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著(zhù)有效教學(xué)：其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習;其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習的學(xué)習經(jīng)驗。不難看出，著(zhù)眼于目標的定義，重點(diǎn)強調的是預期的教學(xué)目標的達成。
教學(xué)之效，結果表現為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里?來(lái)自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來(lái)自于每一節課，以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補差輔導、科學(xué)訓練考試、深入教學(xué)反思和習慣總結提升……。
認真推敲起來(lái)，從一定義以上說(shuō)，實(shí)現教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規。說(shuō)到教學(xué)常規，大家都有話(huà)可說(shuō)。但是，說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話(huà)語(yǔ)：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動(dòng);作業(yè)，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學(xué);反思，教后筆記;總結，撰寫(xiě)論文……。這些，都沒(méi)錯。
但是細加研究，又感覺(jué)不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動(dòng)艱難;作業(yè)，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規環(huán)節做到精細。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目標。教師在設計活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但是如果忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì )導致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內容的實(shí)際
開(kāi)展課堂教學(xué)，應該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學(xué)媒體時(shí)，應遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。
二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況
在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應充分重視學(xué)生對知識掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有時(shí)并未達到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，有時(shí)又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，要根據學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，取得了一定的效果。
三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。
課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁，密度過(guò)大，學(xué)生忙于配合老師應付這些活動(dòng)，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應該是一個(gè)具有內在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強化和鞏固，從而使學(xué)習朝著(zhù)教師努力的方向發(fā)展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)，這樣才能有助于知識的學(xué)習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學(xué)習與活動(dòng)實(shí)現有機結合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。
總而言之，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變萬(wàn)化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng )新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地�！� 讓我們精心設計教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。
有效，是教育工作者永無(wú)止境的追求。
有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是——
施教者要有堅持不懈的努力態(tài)度，要有永無(wú)止境的追求精神。
管理者要有科學(xué)的評價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度激勵的機制。
引領(lǐng)者要有深入獨到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。
在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績(jì)。
這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的.學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應該至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
具體還應從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長(cháng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
2、對學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià);學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
教學(xué)心得體會(huì )9
我作為一個(gè)年輕教師，參加工作七年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì )，現總結如下：
一、以身作則，樹(shù)立威信
教師要與學(xué)生平等對待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
教育學(xué)認為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)�！币虼�，每一節課都是師生雙方情感體驗的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的'情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴(lài)的大朋友。他們愿意把心里話(huà)對我講，學(xué)習和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì )到，良好的師生關(guān)系可以轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進(jìn)向上的決心。
三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習的興趣，容易在課堂上開(kāi)小差。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì )將全班分為若干組，每組有小組長(cháng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀(guān)，這樣，學(xué)生們在“玩”中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率。
四、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)本身就是褒獎對方談話(huà)的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽(tīng)別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì )提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內心需要；傾聽(tīng)，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(cháng)，銳意進(jìn)取，
內涵深厚。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
以上就是我參加教學(xué)工作以來(lái)的心得和體會(huì )，在教育教學(xué)上仍然存在著(zhù)眾多的不足，但是我會(huì )繼續努力，不斷迎接新的挑戰。
教學(xué)心得體會(huì )10
新一輪的課程改革兩年前就在我們學(xué)校如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。"一切以學(xué)生為本"，"倡導積極，自主，合作的探究方式"，"積極開(kāi)發(fā)課程資源"……當時(shí)，它的許多理念都讓廣大教師耳目一新，而今，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間不斷的學(xué)習，實(shí)踐，不少教師在課改的路上漸行漸遠，理論修養和業(yè)務(wù)水平都獲得了極大的發(fā)展。在享受課改帶給我們成功體驗的同時(shí)，本人對課改的認識也在逐步清晰，深入。
好課，真實(shí)應是底線(xiàn)。
課堂，是師生雙方借助一定的媒介（比如課本），通過(guò)教師的引領(lǐng)，實(shí)現教師，學(xué)生，文本的多方對話(huà)，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)平臺。而公開(kāi)課更是集中了教師平時(shí)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和大膽嘗試，被看作是檢驗一個(gè)教師教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力的重要舞臺。正因為此，每個(gè)同行在開(kāi)設公開(kāi)課的時(shí)候，總會(huì )竭盡全力將自己最精彩的一面呈現出來(lái)。但有時(shí)候，這種"精益求精"的態(tài)度反而導致了一些公開(kāi)課成為游離于真實(shí)之外的表演。
曾聽(tīng)過(guò)這樣一節課，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢，學(xué)生的'發(fā)言也甚是精彩，整個(gè)教學(xué)過(guò)程亦可謂可圈可點(diǎn)。唯一的缺陷就是讓人覺(jué)得缺少真實(shí)感，課前的預設生成全部到位，課上的卻一個(gè)沒(méi)有。學(xué)生口中精彩流暢的語(yǔ)言卻如同機關(guān)槍掃射似的單調而不帶有一絲情感，讓人無(wú)法相信這會(huì )是學(xué)生從閱讀中真正獲得的感受和體驗。
課堂上經(jīng)�？梢月�(tīng)到這樣的語(yǔ)言："你的朗讀打動(dòng)了老師的心！""你真象一個(gè)小書(shū)法家！""詩(shī)一般的語(yǔ)言，將來(lái)你一定能成為詩(shī)人！"……毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的評價(jià)很受學(xué)生的歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對他們的學(xué)習乃至今后良好的人格特質(zhì)的形成都會(huì )產(chǎn)生無(wú)法估量的作用。但實(shí)踐中，還有一些教師由于認識上的片面，過(guò)分強調了評價(jià)的激勵功能，課堂上不敢對學(xué)生提要求了，甚至對錯誤的答案也打個(gè)哈哈就過(guò)去了。
其實(shí)，評價(jià)應該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒(méi)有激勵的評價(jià)是不健康的，沒(méi)有糾錯的評價(jià)同樣是殘缺的。好的糾錯方法同樣可以催人向上，有一節課的這樣一個(gè)細節至今令我難忘。那是四年級的學(xué)生，可能是因為公開(kāi)課見(jiàn)了許多陌生的老師，也可能是接觸了感興趣的內容，有不少同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，見(jiàn)此情景，教師只平淡的說(shuō)了一句："我認為四年級的學(xué)生應該知道上課時(shí)該做些什么了。"寬容的指出了問(wèn)題，用目標引導了學(xué)生，全場(chǎng)立刻鴉雀無(wú)聲，良好的課堂秩序一直持續到最后。
多媒體：輔助的手段在于優(yōu)化教學(xué)效果。
隨著(zhù)教學(xué)現代化水平的提高，不少有條件的學(xué)校都興建了多媒體教室。教師們在多媒體的幫助下帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)有聲有色的文本世界，借助實(shí)現與文本之間更親密的對話(huà)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為課堂增添了許多亮點(diǎn)。因此，多媒體的作用越來(lái)越受到重視。有意思的是，現在一說(shuō)到上課，一些人立刻就會(huì )想，這節課有嗎？沒(méi)有我該怎么去做呢？
其實(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，它的立足點(diǎn)是為了教學(xué)服務(wù)，集中多種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。上述那種不從備課著(zhù)眼，急于想的方法顯然是本末倒置了，亮眼的自然可以為課堂增色不少，卻并不是好課的必備條件。如果僅僅是為了使用而使用，反而會(huì )弄巧成拙，不是經(jīng)常能看到一些粗劣的剝奪了學(xué)生和文本深入對話(huà)的權利，將學(xué)生觸及思想的閱讀淺化為視覺(jué)上的閱讀。
以上只是自己在實(shí)踐課改路上的一些膚淺的認識，實(shí)屬一孔之見(jiàn)。在課改的路上，我們還有很長(cháng)的路要走，也許我會(huì )經(jīng)歷走走停停，停停想想，但有一點(diǎn)不會(huì )改變，那就是：目標在前方，而我在路上！
教學(xué)心得體會(huì )11
近年來(lái)，隨著(zhù)“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂練習”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對此，筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問(wèn)題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補充，拓展的機會(huì )過(guò)少，對課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過(guò)“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng )造了更多展示自我才能和個(gè)性的機會(huì )，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應該吸收和發(fā)揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂練習”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習認知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習成果顯著(zhù)，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中相對解放出來(lái)，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時(shí)效性，這是它對當前教學(xué)做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的'靈魂所在。
東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習融合問(wèn)題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過(guò)書(shū)面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒(méi)有取得有明顯建樹(shù)的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過(guò)，它為教師在教學(xué)設計上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)�；蚪處煹哪�？生搬硬套，全盤(pán)吸收，是絕對錯誤的。在學(xué)習這些教學(xué)模式時(shí)，我們應該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認真結合自己學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì )探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。
筆者經(jīng)過(guò)很長(cháng)一階段的實(shí)踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，再結合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，初
步探索出新的課堂教學(xué)模式。
1、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(cháng)負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習“杜郎口”遺留下來(lái)的，現在又在學(xué)習“東廬講學(xué)稿”）。組長(cháng)召集全組完成預習，展示，出題。
2 、預習。教師告知學(xué)生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點(diǎn)做好學(xué)前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點(diǎn)知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識（收集，發(fā)問(wèn)老師）展開(kāi)；適當準備基礎題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）
4 、課堂。
�。�1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問(wèn)，講解上一堂課課后練習，教師然后點(diǎn)撥思路，突破難點(diǎn)，總結變化，拓展補充。
�。�2）預習與新課教學(xué)。學(xué)生預習理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng )設，完成難點(diǎn)的解答和突破，問(wèn)題的總結拓展，知識的銜接過(guò)渡，組織和指導，評價(jià)學(xué)生的展示過(guò)程（如果時(shí)間寬裕，指導學(xué)生選題，出題）等。
�。�3）在展示環(huán)節上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的實(shí)踐，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準備時(shí)間可能過(guò)長(cháng)，所以?xún)蓚�(gè)組長(cháng)輪流負責統籌安排，出題，
抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。
當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生成；從這些作用和意義上來(lái)看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價(jià)和檢驗，還需經(jīng)歷很長(cháng)的一段時(shí)間。
教學(xué)心得體會(huì )12
暑期我學(xué)習了關(guān)于高效課堂的有關(guān)材料，感觸頗深，反思自己的教學(xué)行為，今后的數學(xué)教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方。
總的感受是課改無(wú)論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。
為了在課堂中充分體現“效”度，我校根據自己的實(shí)際情況構建了自己的一套教學(xué)模式，其實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)的活力也在課堂中展示出來(lái)了，以前的教師主講轉向了教師指導學(xué)生學(xué)習，以前的個(gè)體學(xué)習轉向了小組互助學(xué)習，以前的教師一家之言轉向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無(wú)疑給沉寂的數學(xué)課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習的目標，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學(xué)習的精神食糧。俗話(huà)說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標，才會(huì )擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在課堂上，充分體現了教師的主導和引導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習中能獲得快樂(lè )。同組學(xué)生能在小組學(xué)習中既學(xué)到知識也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài)，這無(wú)疑增強了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習自信心，在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？
同時(shí)，我們從學(xué)生的學(xué)習材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)案，不是隨手可以拈來(lái)的東西，它體現了教師的教學(xué)思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的數學(xué)思想依然是我們數學(xué)教師重中之中的任務(wù)。
高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還需要教師在觀(guān)念上加以改變，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習打下良好的基礎，因此，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，作為義務(wù)階段的教師來(lái)說(shuō)任重而道遠。
高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔，而且會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，長(cháng)此以往，學(xué)生自然會(huì )厭倦數學(xué)，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問(wèn)題是，應該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂(lè )的。
孔子說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的.知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說(shuō)，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規律的做法。
因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，是我們今后努力的方向。
經(jīng)過(guò)學(xué)習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂�？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)序無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效
課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )不斷提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)心得體會(huì )13
明智初開(kāi)，選擇了有效教學(xué)研究的課題，參閱了有效教學(xué)的大量理論資料結合自己的教學(xué)實(shí)踐，使我對有效教學(xué)有了全新的了解�，F將學(xué)習心得寄給貴州師范學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院，希望再次接受專(zhuān)家的點(diǎn)撥，使自己在有效教學(xué)研究中少走彎路。
數學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現�！靶抡n程標準的數學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前，在我國的中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)許多與新課程標準不適應的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和終身學(xué)習能力的培養，把學(xué)生僅當作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過(guò)程，使數學(xué)教學(xué)成為單純結論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)數學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。
一、教學(xué)理念有效
新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎上，教學(xué)活動(dòng)的素材應有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習方式來(lái)實(shí)現。因此，教師、學(xué)生及數學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，而數學(xué)課堂必須成為數學(xué)學(xué)習和交流的重要場(chǎng)所。
提高數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性是數學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過(guò)教學(xué)反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育理念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )設有利于有效數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境，著(zhù)力探究開(kāi)展有效數學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。
1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現。有效的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀(guān)念，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設計時(shí)，應充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式而拋棄對教學(xué)效益的追求。3、教學(xué)有效性的實(shí)現要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀(guān)念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的.自主能動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生有效學(xué)習，實(shí)現提高教學(xué)效率的目標。
5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略，在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學(xué)設備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識。
二、教學(xué)方式有效
1、要創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識獲取過(guò)程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋?zhuān)猿浞煮w驗到探究過(guò)程的價(jià)值，增強學(xué)習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生學(xué)習能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結論的教學(xué)方式轉變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結論。
3、要倡導學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習風(fēng)格，體現學(xué)生個(gè)體的獨立性。教師應采用多種教學(xué)方法以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應是學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應根據學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話(huà)、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時(shí)應根據具體的教學(xué)條件、教學(xué)內容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。
4、教師應在學(xué)生原有的知識結構基礎上進(jìn)行教學(xué)。根據認知心理學(xué)的有意義學(xué)習理論，一切新的有意義學(xué)習都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構影響的有意義學(xué)習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀(guān)念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習的第一個(gè)重要認知結構變量，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上數學(xué)學(xué)科的知識結構呈螺旋形、往復遞進(jìn)、非封閉的上升結構，教師的教學(xué)應與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習建立在前一步的基礎上，前面所學(xué)習的知識能為后一步學(xué)習提供固著(zhù)點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。
三、教學(xué)過(guò)程有效
1、面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效率。
課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng )設合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高課堂效率。
�、購摹耙伞钡健皠�(dòng)”，激發(fā)學(xué)習欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性�！耙伞笔菍W(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，更是創(chuàng )造的基礎。有疑問(wèn)才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng )造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習。②以“動(dòng)”促“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。新課程倡導學(xué)生學(xué)習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節好課就是把學(xué)生的各種感官充分調動(dòng)起來(lái)，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀(guān)地完成預設目標。
2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視情感，提高學(xué)習效率。
�、贍I(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，重視體驗，提高學(xué)習興趣和效率。積極的體驗會(huì )使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè )，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中真正感受到知識的樂(lè )趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng )造性才會(huì )得到尊重和保護，學(xué)習的有效性才會(huì )得到提高。
�、诰脑O計練習，調節學(xué)習氣氛，提高學(xué)習有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )。因此，設計練習時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習，體現學(xué)習與教學(xué)的有效性。
數學(xué)學(xué)科的知識結構呈螺旋形、往復遞進(jìn)、非封閉的上升結構，教師的教學(xué)應與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習建立在前一步的基礎上，前面所學(xué)習的知識能為后一步學(xué)習提供固著(zhù)點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。
四、教學(xué)輔導有效
1、“點(diǎn)”的輔導──個(gè)別輔導
不僅在課堂上，課后也特別注意對學(xué)生的輔導訓練。所以選題是關(guān)鍵，搜集和編制了雙基訓練題，中等解答題，適當布置一些附加題（變式題、加深題）。針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，主要是課堂的關(guān)注，練習的面批、訂正等。當然這些人員、人數、時(shí)間可以根據掌握情況而適當調整、變化。
2、“線(xiàn)”的輔導──小組輔導
主要是中等生。按照他們自的特點(diǎn)進(jìn)行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學(xué)習習慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動(dòng)做練習。分組后來(lái)個(gè)組與組的比賽，以此調動(dòng)這些學(xué)生的積極性。
3、“面”的輔導──班級整體輔導
采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進(jìn)行發(fā)散，舉一反三解題，通性通法，各類(lèi)題型的多種解法，重點(diǎn)講解學(xué)生易接受易想到的方法，從學(xué)生的認知情況出發(fā)。
4、“體”的輔導──年級交流輔導
在年級內部進(jìn)行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導，使得每個(gè)教師都能清楚的了解并掌握，哪個(gè)知識點(diǎn)的是學(xué)生普遍的問(wèn)題等等。這樣，不僅能讓每個(gè)教師能做到掌握每個(gè)細節內容，同時(shí)也能針對整個(gè)年級做到更好的調節自己的教學(xué)和選題。這樣可以在“點(diǎn)、線(xiàn)、面”輔導的基礎上更深層次的把握輔導的有效性。
五、教學(xué)評價(jià)有效
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段�？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)能夠有力地促進(jìn)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的評價(jià)。數學(xué)的實(shí)踐性較強，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)內容實(shí)際上是從現實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種數學(xué)模型，它是現實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識的檢測上，在恰當評價(jià)學(xué)生基礎知識的同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應用能力都應成為評價(jià)的重點(diǎn)，對學(xué)生數學(xué)能力的評價(jià)形式應靈活多樣。
對學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習狀況的評價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們參與數學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)結果的描述應采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。
在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數學(xué)活動(dòng)的信息，認真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設計和組織的能力，為組織有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
隨著(zhù)新課改向縱深發(fā)展，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，借助教育教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò )平臺，努力開(kāi)展校際間的協(xié)作研修，有效的完成有效教學(xué)研修任務(wù)。
教學(xué)心得體會(huì )14
教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準(xx年版)》將于xx年秋季學(xué)期開(kāi)始執行。自此，勞動(dòng)課將從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨立出來(lái)，正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨立課程。
大家或許已經(jīng)從各種網(wǎng)絡(luò )熱搜、熱點(diǎn)App等渠道中了解到這一情況了，尤其前段時(shí)間“中小學(xué)生新增烹飪課程”這一事件更成了網(wǎng)絡(luò )熱度詞條、頻頻登上熱搜，引發(fā)廣大家長(cháng)積極探討。據了解，目前絕大部分家長(cháng)對此持認同觀(guān)點(diǎn)，但也有少數家長(cháng)持有相反的觀(guān)點(diǎn)，認為中國是個(gè)注重成績(jì)的國家、增加勞動(dòng)課的比重會(huì )占用自己孩子學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的`時(shí)間、更是對提分增分起到消極影響。
借此機會(huì )，在這里我想呼吁所有家長(cháng)朋友們以及關(guān)注國家教育的熱心網(wǎng)友們，現在的教育已經(jīng)不似從前，高考改革也都在提倡多元化升學(xué)，此后也會(huì )越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力培養;現在的找工作也不似從前，不是只根據漂亮的學(xué)歷學(xué)識招聘、也很關(guān)注孩子的技能表現、素質(zhì)品行與興趣愛(ài)好等不同維度。如果你還是只專(zhuān)注分數與應試考試，而不重視孩子綜合能力的培養，那么孩子將來(lái)可能要吃大虧了。
至于什么才是新改革的勞動(dòng)課、究竟又“改”在哪里?想必大家現在還是一頭霧水吧!接下來(lái)，我這就和大家說(shuō)個(gè)明白。
新版課程標準將勞動(dòng)課劃分成了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)這三大模塊，下設10個(gè)不同的任務(wù)群，分別為與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的“清潔與衛生”、“整理與收納”、“烹飪與營(yíng)養”、“家用器具使用與維護”;為學(xué)生快速適應、走向社會(huì )生活鋪路。涉及“農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”、“傳統工藝制作”、“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”、“新技術(shù)體驗與應用”等方面，更是有“現代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”、“工藝勞動(dòng)與志愿服務(wù)”;并按照不同年齡將這十類(lèi)課程內容分為4個(gè)學(xué)段。在這套詳細全面、因地制宜的課程安排下，不同年齡段的中小學(xué)生可以在九年義務(wù)教育階段接受相當完整的勞動(dòng)教育技能的培養。
在各個(gè)學(xué)段里，學(xué)生既能學(xué)會(huì )家常便飯、收拾房間等基礎技能，在力所能及的范圍內樹(shù)立起自身的家庭責任與擔當;也能通過(guò)親自參與農業(yè)工業(yè)生產(chǎn)，盡早形成勞動(dòng)活動(dòng)概念，進(jìn)而確立起自身的職業(yè)發(fā)展方向并砥礪前行。
如果各地中小學(xué)校能依照標準將課程規劃落地，這無(wú)疑是祖國下一代的幸運。希望廣大教育工作者能夠初心不改，在堅持應試目標之外，為學(xué)生開(kāi)辟出一片自我發(fā)展，自我完善的實(shí)踐園地。
教學(xué)心得體會(huì )15
每節課結束后，我都會(huì )進(jìn)行反思。我會(huì )自問(wèn)：我是否清晰準確地表達了本節課的知識點(diǎn)？是否成功突出了重難點(diǎn)？學(xué)生們對這節課的反應如何？他們在課堂中的能力得到了怎樣的鍛煉？這節課的設計是否合理？我能否發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？如果我再上一遍這節課，我該如何進(jìn)行優(yōu)化？
在進(jìn)行階段性反思時(shí)，我通常會(huì )審視課程進(jìn)度安排的合理性，包括每個(gè)知識版塊的課時(shí)安排是否得當。我會(huì )關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果，思考是否有必要調整教學(xué)方法來(lái)提升他們的學(xué)習效果。同時(shí)，我也會(huì )思考學(xué)生存在哪些學(xué)習短板，以及哪些環(huán)節可能影響他們對知識的掌握。有時(shí)候，身在其中很容易迷失，因此我會(huì )邀請組內的前輩來(lái)聽(tīng)課并提出建議，以便從旁觀(guān)者的.角度來(lái)深入反思自己的教學(xué)方式。在前輩的幫助下，我能夠更全面地審視自己的不足之處，從而不斷提升教學(xué)水平。
另外，我經(jīng)常會(huì )參加其他老師的課程，傾聽(tīng)他們的教學(xué)方式和課堂思路，從中汲取教學(xué)的經(jīng)驗，思考學(xué)習方式，同時(shí)也思考如果是我來(lái)上這節課，我會(huì )如何設計。
只有持續反思和虛心學(xué)習，才能不斷提升自己，實(shí)現快速成長(cháng)。在教育事業(yè)中，我們需要投入足夠的時(shí)間和精力，全力以赴地提升自身素質(zhì)，定期反思總結，積累知識、方法和經(jīng)驗，持續嘗試和打磨，通過(guò)經(jīng)驗的積累和不斷的實(shí)踐，努力成長(cháng)為一個(gè)能夠獨當一面的優(yōu)秀教師。
我懷著(zhù)憧憬和熱情加入這個(gè)崗位，至今依然懷揣著(zhù)同樣的憧憬和熱情。在這里，我得到了優(yōu)秀的領(lǐng)導和同事們的支持，還有那些可愛(ài)的學(xué)生們。他們包容我、信任我、鼓勵我。他們不僅在學(xué)術(shù)上做出了榜樣，也在為人處世上給予了我啟發(fā)。我將繼續保持初心，努力向前。
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