小學(xué)生的朗讀技巧指導

關(guān)于小學(xué)生的朗讀技巧指導

關(guān)于小學(xué)生的朗讀技巧指導1

　　（一）心理的真切感受訓練

　　1、邏輯感受的運用

　　作品的邏輯關(guān)系主要指文章結構的安排和構思。把握文章邏輯關(guān)系，可以從以下四個(gè)方面入手：

　�。�1）段落之間的層遞關(guān)系，看看文章是如何開(kāi)展的。

　�。�2）句群之間的關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、因果轉折等，主要從虛詞上入手。

　�。�3）實(shí)詞的運用，尤其是主要動(dòng)詞。

　�。�4）修辭方法的運用。

　　2、形象感受的運用

　　作品中的形象指任務(wù)、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著(zhù)我們的感觀(guān)。朗讀時(shí)，就需要調動(dòng)起這些形象客體去感染聽(tīng)眾，達到朗讀的目的。

　　3、情感感受的作用

　　朗讀時(shí)要抓住作品的感情線(xiàn)索，確定朗讀時(shí)的感情基調，還要引起聽(tīng)眾的感情共鳴，這“三情”統一一致，就是成功的朗讀。

　　（二）語(yǔ)言的表達技巧訓練

　　1、停連

　　停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的暫時(shí)休止和接續，可以說(shuō)它是有聲語(yǔ)言表達中的標點(diǎn)符號。一方面，停連是作品內容、情感表達的需要，在適當的地方利用停連，造成聲音的暫時(shí)間歇和延讀，幫助聽(tīng)者更好地理解和感受作品的思想內容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。

　�。�1）停連的分類(lèi)

　　停連可以分為語(yǔ)法停聯(lián)和強調停連兩類(lèi)：

　�、僬Z(yǔ)法停連

　　語(yǔ)法停連是反映詞句間的語(yǔ)法關(guān)系，顯示語(yǔ)法結構的停連。例如：

　　親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)?歡迎您！

　　親愛(ài)的爸爸：/媽媽歡迎您！

　　親愛(ài)的：/爸爸媽媽歡迎您！

　　可見(jiàn)，停連的位置不同，顯示的語(yǔ)法關(guān)系和結構也不相同。語(yǔ)法停連可分為兩種：

　　一是句逗停連。

　　標點(diǎn)符號是書(shū)面語(yǔ)的.重要組成部分，在口語(yǔ)中則用停頓來(lái)表示，其停頓時(shí)間的長(cháng)短，一般由標點(diǎn)的類(lèi)型決定。常用的標點(diǎn)符號停頓時(shí)間大致是：句號、問(wèn)號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。例如：

　　山是墨一般的黑，//陡立著(zhù)，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來(lái)，///而月光，//從山頂上，//順著(zhù)深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……

　　標點(diǎn)符號雖是停頓的重要標志，但也不能生搬硬套，要根據語(yǔ)意的表達和語(yǔ)氣的需要靈活處理。（斜豎線(xiàn)的多少表示停連時(shí)間的長(cháng)短）

　　二是語(yǔ)組停連。

　　語(yǔ)組停連是指在沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方，按照詞語(yǔ)法關(guān)系所作的停頓。語(yǔ)組停頓比句逗停頓的時(shí)間要短些。一般說(shuō)來(lái)，主謂之間、動(dòng)賓之間，修飾成分與中心語(yǔ)之間，都可以有停頓。例如：

　　/海/翻了個(gè)身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽(yáng)上的/白翳。

　　夕陽(yáng)/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬(wàn)道影霞。

　�、趶娬{停連

　　強調停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語(yǔ)法停連的限制，而是依據表情達意的需要來(lái)決定停連的位置和時(shí)間。它可表示某種特殊的語(yǔ)意，還可顯現出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類(lèi)：

　　一是表現語(yǔ)句中的區分關(guān)系：

　　伊/伏在地上；車(chē)夫/便也立住腳。他/對于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……

　　在“伊”和“車(chē)夫”后面略有一頓挫，人物關(guān)系、動(dòng)作更為明了，如在眼前。

　　二是表現語(yǔ)句中的呼應關(guān)系

　　在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（—表示連接）

　　這里“烏云聽(tīng)出了”是呼，后面三個(gè)短語(yǔ)“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應。在“聽(tīng)出了”后面要停頓明確，是后面三個(gè)短語(yǔ)之間要緊湊，如果機械的按標點(diǎn)符號停頓，便成為：在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。

　　這樣朗讀就破壞了句子內部的對應關(guān)系，造成語(yǔ)義不清。

　　三是表現語(yǔ)句中的并列關(guān)系

　　用它/搭過(guò)蓬帳，用它/打過(guò)梭標，用它/當缶盛過(guò)水，當碗蒸過(guò)飯，用它/做過(guò)扁擔與吹火筒。

　　這一句話(huà)有四個(gè)并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句：用它/當缶盛過(guò)水，當碗蒸過(guò)飯，中間要連起來(lái)，不能按標點(diǎn)停頓，否則就形成了五個(gè)短句，使語(yǔ)意散亂。

關(guān)于小學(xué)生的朗讀技巧指導2

　　一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

　　興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，可以采取以下措施：

　　1、學(xué)生認識到朗讀的重要性。

　　2、教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。

　　3、采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P，使學(xué)生得到成功的喜悅。

　　4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

　　二、打好朗讀基本功

　　要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學(xué)生讀書(shū)要做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書(shū)習慣。學(xué)生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

　　三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

　　指導學(xué)生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的.學(xué)生摹仿出來(lái)的一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點(diǎn)撥學(xué)生、感染學(xué)生。教師的表情豐富了，學(xué)生才可能做到聲情并茂。所以作為語(yǔ)文老師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。

　　四、遷移體驗，感情朗讀

　　盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，但也不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經(jīng)驗轉移到我們所指導的課文朗讀上來(lái)，必定會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生同感，從而化難為易，自然地進(jìn)入創(chuàng )設的環(huán)境，融入自己的感情。

　　五、掌握技巧，靈活運用

　　要使朗讀獲得生動(dòng)感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧：

　　1、停頓合理。停頓是語(yǔ)調的組織要素，在朗讀中有調節氣息，顯示句意，突出重點(diǎn)的作用。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應停頓多長(cháng)，除了標點(diǎn)符號外，還要根據語(yǔ)句結構，感情表達的需要來(lái)確定。

　　2、抑揚頓挫。在朗讀中語(yǔ)調高低升降的變化，可以表示不同的語(yǔ)氣，不同的感情態(tài)度。

　　3、快慢適宜。朗讀時(shí)，音節相連有長(cháng)有短，有快有慢，長(cháng)短快慢的反復交替，形成了一種自然節奏。掌握快慢變化，要根據文章體裁，思想情節，人物形象而確定。

　　4、詞語(yǔ)的連貫性。朗讀時(shí)應該一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地讀，讀出節奏感。當碰到“著(zhù)、了、過(guò)、在、的”等字時(shí)，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長(cháng)單調。

　　在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，應該淡化技巧，張揚個(gè)性色彩地朗讀，要尊重學(xué)生獨特的體驗。同樣是一句話(huà)，同樣是有感情朗讀，但每個(gè)人的感受不同，語(yǔ)氣和語(yǔ)調也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達出不同的思想感情。

　　當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界了。

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