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【推薦】生物說(shuō)課稿范文錦集十篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的生物說(shuō)課稿10篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的運輸路線(xiàn)》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛(ài)護心臟 確保運輸》的第三節,血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液,血管、心臟等知識的深化,又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識,人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外,因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用,而第三節又是本章的重點(diǎn)內容。
二、教學(xué)目標的確立:
●《課程目標中》指出:獲得有關(guān)人體結構、功能及衛生保健的知識,促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個(gè)知識點(diǎn)作為本節課的知識目標:
1.分析血液循環(huán)的途徑;說(shuō)明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。
2.概述血液循環(huán)的組成和路線(xiàn)。
3.描述動(dòng)脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。
4.說(shuō)出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。
●能力目標指出,初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法,發(fā)展學(xué)生表達交流的科
學(xué)探究能力,發(fā)展合作能力。因此我把以下三點(diǎn)作為這節課的能力目標:
1.提高表達和相互交流的能力。
2.培養學(xué)生科學(xué)探究的合作能力,實(shí)踐能力。
3.培養學(xué)生觀(guān)察能力和綜合分析能力。
●在學(xué)習過(guò)程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育,確立本課的情感目標:
1.培養學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的興趣,體驗探究知識的樂(lè )趣。
2.鼓勵學(xué)生通過(guò)分析找出答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立:
根據本節課所確立的知識目標,結合學(xué)生的實(shí)際水平、能力,把血液循環(huán)的路線(xiàn)和循環(huán)的意義以及動(dòng)脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點(diǎn)。使學(xué)生能深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。
好學(xué)教育:
血液循環(huán)的知識比較抽象,理解血液循環(huán)的整體過(guò)程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難,因此把二者作為本節的難點(diǎn),希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進(jìn)行的,匯合于心臟,組成完整的循環(huán)途徑。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節的三個(gè)層面的教學(xué)目標和確立的重點(diǎn)、難點(diǎn),分別采用了不同的教法、學(xué)法,如多媒體教學(xué)法能直觀(guān)的把一些抽象問(wèn)題形象化、生動(dòng)化,易于理解;討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的交流,啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能,自主地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中綜合運用這些教學(xué)方法可以實(shí)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)準備:
1.老師的準備:制作的課件,把血液循環(huán)以動(dòng)畫(huà)的方式呈現出來(lái),幫助學(xué)生理解,增強形象生動(dòng)性。給每位學(xué)生復印一張探究活動(dòng)報告單,供學(xué)生上課自己畫(huà)出血液循環(huán)的途徑。
2.學(xué)生的準備:復習心臟的結構,和心臟相連的血管的名稱(chēng)及血液流動(dòng)的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習打下知識基礎,便于理解血液流動(dòng)的方向。
六、說(shuō)教學(xué)設計:
(一)復習:
(啟動(dòng)課件,出示心臟的結構圖)
心臟的四腔中血液流動(dòng)的方向,及和每個(gè)腔連通的血管分別是什么? 通過(guò)復習這一內容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習。
(二)引入:
通過(guò)身邊事引入課題,激發(fā)學(xué)生的'興趣和好奇心。
(三)教學(xué)活動(dòng)設計:
1. 提出問(wèn)題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動(dòng)畫(huà)):
假設有個(gè)紅細胞,隨著(zhù)血流在人體內周游,如果以左心室為出發(fā)點(diǎn),那么它旅行的路線(xiàn)是怎樣的?如果讓你對它的旅程進(jìn)行劃分,你認為可以分為幾個(gè)階段?以小組為單位,結合多媒體課件內容,在學(xué)生活動(dòng)報告單中標注血液循環(huán)的途徑。
設計這一活動(dòng),可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑,通過(guò)已有知識,在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識,增強學(xué)生的合作意識,為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問(wèn)題打下基礎。通過(guò)學(xué)生上臺發(fā)布結論,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,給學(xué)生展示自己的機會(huì ),充分體現學(xué)生的主體地位。 學(xué)生發(fā)布完結論,要給學(xué)生一種積極的評價(jià),肯定他們的成果,同時(shí)指出存在的問(wèn)題。
2.結合學(xué)生的結論,進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑,結合課件,強化循環(huán)途徑的學(xué)習。
好學(xué)教育:
師:為了便于我們研究,我們把血液循環(huán)的途徑分為:體循環(huán)和肺循環(huán)。
體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動(dòng)脈血由左心室射入主動(dòng)脈,經(jīng)各級動(dòng)脈,到毛細血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血,再經(jīng)各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回右心房。
肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動(dòng)脈,在肺泡毛細血管處進(jìn)行氣體交換變成動(dòng)脈血,再由肺靜脈流回左心房。
通過(guò)以上的學(xué)習,我們完成了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的——血液循環(huán)的路線(xiàn)的學(xué)習,同時(shí)也突破了這一難點(diǎn)問(wèn)題。
3.動(dòng)脈血、靜脈血的概念這一種重點(diǎn)的學(xué)習:
師:通過(guò)剛才大家的研究和討論,我們了解了血液循環(huán)的途徑,我們提到了動(dòng)脈血和靜脈血,學(xué)生必然會(huì )有疑問(wèn),通過(guò)自己查閱《小辭典》,就會(huì )明白這兩個(gè)概念,提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力,為了進(jìn)一步強調動(dòng)脈血和靜脈血的概念,在提出有關(guān)的問(wèn)題(教材中“大家談”欄目的內容)
(1)“動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血,靜脈中流的是靜脈血”,這種說(shuō)法對嗎?
回答:這種說(shuō)法不對,從概念上看,動(dòng)脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來(lái)區分的,而不是以血液所在的血管名稱(chēng)來(lái)劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出,肺靜脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,肺動(dòng)脈中流動(dòng)的是靜脈血。因此說(shuō)“動(dòng)脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,經(jīng)脈中流動(dòng)的是靜脈血”這種說(shuō)法是錯誤的。
通過(guò)前邊的學(xué)習,在討論這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì )很有自信,容易做出結論,同時(shí)鞏固了動(dòng)脈血和靜脈血的概念,實(shí)現了第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習。
(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?
學(xué)習了動(dòng)脈血、靜脈血的概念,結合課件,通過(guò)老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題。
肺循環(huán)把體循環(huán)帶來(lái)的一部分代謝終產(chǎn)物運輸到肺部,進(jìn)而排出體外,并把含氧多的動(dòng)脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動(dòng)脈血運輸到全身組織各處,并把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件:體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進(jìn)行,在心臟處連通在一起,構成了完整的血液循環(huán)途徑,保證了體內物質(zhì)運輸和交換,使人體的各項生理活動(dòng)得以正常的進(jìn)行。
在此,實(shí)現了本節課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也使一個(gè)難點(diǎn)得到了突破。
4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成)
學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。
明確三者關(guān)系后,進(jìn)一步通過(guò)課件來(lái)說(shuō)明,組織液一部分進(jìn)入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結,最后匯入鎖骨下靜脈,進(jìn)入血液循環(huán),這個(gè)過(guò)程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調節血漿和組織液之間的平衡,還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。
好學(xué)教育:
使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實(shí)現了第四個(gè)知識目標。
5.進(jìn)行小結:
總結循環(huán)系統的作用,同時(shí)強調應該加強循環(huán)系統的保健,才能有健康的身體。
6.思考題的設計:
首先呼應課題引入時(shí)的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習,學(xué)生很容易回答,然后討論課本中想一想的問(wèn)題,可以幫助理解循環(huán)系統和消化系統的關(guān)系,也體現了物質(zhì)運輸這一內容的重要性。
7.說(shuō)練習題的設計:
通過(guò)練習可以鞏固所學(xué)的知識,第一題主要體現了血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)交換的過(guò)程;第二題復習體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個(gè)輸液的常識問(wèn)題,輸液是通過(guò)靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線(xiàn)的實(shí)際應用,提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
七:說(shuō)教學(xué)評價(jià):
教學(xué)評價(jià)應該有利于學(xué)生多主動(dòng)發(fā)展,注意終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合,定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合,重視學(xué)生的自評和互評,積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式,提高終身學(xué)習能力。在本課教學(xué)中,注重學(xué)生的定性評價(jià),在活動(dòng)中充分給與學(xué)生肯定的評價(jià),同時(shí)指出努力的方向;而且在學(xué)習過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章,第一節。在此之前,我們已經(jīng)學(xué)習了遺傳的細胞基礎(如有絲分裂、減數分裂、受精作用等),這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解,我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標:
1.知識目標:
。1) 說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體;
。2) 通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌實(shí)驗,得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2.能力目標:
。1)結合具體情境,培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;
。2)通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程,滲透科學(xué)研究方法,培養學(xué)生科學(xué)探究的能力;
。3)進(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:
。1)提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣,體會(huì )到生物來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活
。2)培養學(xué)生交流與合作的意識,提高學(xué)習的積極性
。3)體驗生物與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受生物就在身邊,培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標,我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
。1) 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程;
。2) 噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
四、說(shuō)教法
眾所周知,新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習者的組織者,引導者與合作者”。因此,為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的`理念,并運用多媒體進(jìn)行教學(xué),增加教學(xué)的新穎性,同時(shí)我還采。
1、活動(dòng)探究法:引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
2、集體討論法:針對學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題,培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō):“現在的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。這節課我主要采取小組合作學(xué)習法,通過(guò)小組間的合作,學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng),既發(fā)揮了集團軍的作用,學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識,逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
生物說(shuō)課稿 篇3
一、課程標準:
本章位于《課標》的第五單元,“生物圈中的人”的第二個(gè)主題:人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標:
1、 描述人體呼吸系統的組成。
2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過(guò)程。
3、 說(shuō)明能量來(lái)自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析: 本章的主要內容是:分析人體內的細胞是通過(guò)怎樣的結構和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的;探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。 通過(guò)本章的學(xué)習,學(xué)生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理,以及肺部通過(guò)呼吸運動(dòng)和組織細胞的氣體交換過(guò)程,了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系,并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。 本章通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)培養學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法,這些都屬于科學(xué)探究的一般方法,是學(xué)生應當學(xué)會(huì )的。 第一節:呼吸道對空氣的'處理
教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R目標:
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料,說(shuō)出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
。ǘ┠芰δ繕耍
1、 培養學(xué)生分析問(wèn)題
2、歸納總結的能力。
。ㄈ┣楦心繕耍
1、 讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的,自覺(jué)維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、 讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統健康,養成良好的生活習慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 通過(guò)資料分析總結呼吸道作用。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
教學(xué)難點(diǎn): 通過(guò)資料分析總結呼吸道的作用。
教學(xué)方法: 分析法、綜合法 教學(xué)安排:1課時(shí) 課前準備:掛圖
教學(xué)過(guò)程:
過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導入新課: 創(chuàng )設問(wèn)題情景、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性 為什么新生兒總是啼哭著(zhù)來(lái)到人間? 學(xué)生思考、討論后發(fā)言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的? 對學(xué)生回答不表態(tài),繼續設疑:是不是這樣呢?
進(jìn)一步設疑:請同學(xué)們想一想,呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎? 對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。給與鼓勵。 吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑? 或問(wèn)你知道會(huì )厭軟骨嗎?它的作用是什么? 學(xué)生自己回答。 學(xué)生邊看圖邊回答。
學(xué)生閱讀資料分析,回答下列問(wèn)題:
1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通?
2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外,還有哪些作用?這些作用是如何實(shí)現的?鼻內部有什么結構特點(diǎn)?
3、 有了呼吸道對空氣的處理,人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎?
4、北歐的冬天非常冷,在那里生活的人和赤道附近生活的人相比,鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)?為什么? 學(xué)生總結 本節課學(xué)到了什么。
教師總結 同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀(guān)察 能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。
課堂練習:
1.食物和氣體的共同通道是( )
A口腔 B咽 C 喉 D食道
2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是( )
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周?chē)屑∪鉅坷?/p>
3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有( ) ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì )厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4.吃飯時(shí)說(shuō)笑,若吞咽時(shí)_______來(lái)不及蓋下,會(huì )使食物進(jìn)入_______,引起劇烈咳嗽
A軟腭 B會(huì )厭軟骨 C 氣管 D食道
5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自( )
A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大,其作用是
A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(cháng)D 使鼻毛較大
7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴,小英馬上戴上口罩,而平平?jīng)]有帶,請問(wèn)到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較,結果為( )
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔
9.呼吸系統由_______和________組成,后者是呼吸系統的主要器官,它是______的場(chǎng)所;前者由_______、_________、__________、________共同組成,主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________,減少對肺的刺激。
作業(yè):書(shū)46頁(yè)練習題1、3.
生物說(shuō)課稿 篇4
一、設計理念
新課程提出,教學(xué)要“面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養,倡導探究性學(xué)習”;谡n改理念,我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養。通過(guò)“目 標引領(lǐng)、自主學(xué)習、教師釋疑、當堂反饋”的教學(xué)模式,給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法、技能,培養科學(xué)探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容:一是生物的特征,一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上,對我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調查。旨在通過(guò)調查,認識我們身邊的生物,進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學(xué)習,而調查是科學(xué)探究常用的方法之一,通過(guò)對身邊生物的調查,力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法,使之具有科學(xué)性、合理性,便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎,但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗,本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
三、教學(xué)規劃
*教學(xué)目標
知識與技能:說(shuō)出調查的一般方法,初步學(xué)會(huì )做調查記錄,并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi);描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
過(guò)程與方法:明確調查的目的后,小組進(jìn)行實(shí)地調查,最后進(jìn)行交流和展示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況,從而增強保護生物資源的意識,認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
*教學(xué)策略
本節課是一節調查課。在調查之前,教師先引導學(xué)生討論什么是調查?怎樣開(kāi)展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表,然后小組分頭進(jìn)行調查、記錄,撰寫(xiě)調查報告,最后在全班交流、展示。
*教學(xué)重點(diǎn)
說(shuō)出調查的一般方法,初步學(xué)會(huì )做調查記錄;培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
。虒W(xué)難點(diǎn)
描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳姝h(huán)境,從而注意保護生物資源。
*教學(xué)方法
目標引領(lǐng)、自主學(xué)習、教師釋疑、當堂反饋。
*學(xué)習方法
小組合作探究、交流。
*課時(shí)安排:2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
*課前準備:準備筆、本、放大鏡、照相機等。
*導入:
一個(gè)好的導言是決定學(xué)生能否上好課這節課的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)媒體播放圖片并配以解說(shuō):“同學(xué)們,在我們身邊有許多種生物,它們與人類(lèi)朝夕相處。有些是我們 所熟悉的,如:催人晨起的公雞;看家護院的愛(ài)犬;陽(yáng)臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好地了解它們,讓我們一起來(lái)做一次調查! 通過(guò)身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切,同時(shí)又引起了學(xué)生的好奇:什么生物我還沒(méi)注意呢?好奇心有了,自然就引起了學(xué)生的注意力。
*目標引領(lǐng)
調查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn),引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的工作,分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案,歸納出調查的一般方法有哪些?調查時(shí)應注意些什么?設計出調查表。
*自主學(xué)習
帶著(zhù)目標,小組學(xué)生根據經(jīng)驗,分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí),都做了哪些工作(或說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的),從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書(shū)上的方法步驟相比較,確定本組的調查目標和方法。
這種學(xué)生自己選擇調查方案,并設計實(shí)施的做法,有利于擴大學(xué)生自主探究的.空間,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變,變被動(dòng)接受為主動(dòng)索;使他們成為課堂的主體,變“一言堂”為“群言堂”。
*實(shí)地調查
各小組根據本組制定的調查目標和方法進(jìn)行實(shí)地調查。
1.進(jìn)行校園生物調查。學(xué)生注意認識他們身邊的生物名稱(chēng),并注意發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決,尤其是愛(ài)護生物資源。
2.進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。調查中注意安全問(wèn)題是第一的,學(xué)生注意對生物資源的愛(ài)護。遇到不會(huì )的問(wèn)題向社區管理員請教。
3.進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。學(xué)生注意愛(ài)護農田是我們每個(gè)人共同的責任。遇到不會(huì )的問(wèn)題向農民師傅請教。
4. 各組同學(xué)根據分工,認真收集材料(作調查記錄,拍照)
5. 各組同學(xué)共同整理資料,對生物進(jìn)行歸類(lèi)、書(shū)寫(xiě)調查報告。
。故、交流調查報告,進(jìn)行反饋。
1、各組制作出PPT課件進(jìn)行展示,并敘述各自的調查報告,并與其他小組進(jìn)行報告交流。
2、選擇2—3種生物,說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同?
3、有沒(méi)有原本常見(jiàn)的生物現在不見(jiàn)了?
引導學(xué)生進(jìn)行交流,并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。
*總結調查的意義
通過(guò)調查,學(xué)生學(xué)會(huì )了調查的一般方法,會(huì )做調查記錄;對所知道的生物能夠進(jìn)行歸類(lèi);描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養了學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。此時(shí),我引導學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境的教育,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
*技能訓練
對看上去相似的生物,要注意觀(guān)察它們的不同之處。通過(guò)觀(guān)察圖片,找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這也是對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。
*課堂延伸
請同學(xué)們課下完成一篇校園(或社區、農田)生物的調查報告
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本節內容是人教版生物七年級下冊第三章第二節內容。發(fā)生在肺內的氣體交換,包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換,要求學(xué)生理解(概述)。肺與外界氣體交換原理的內容比較抽象,教材先讓學(xué)生仔細體驗自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化,使學(xué)生感覺(jué)到呼吸的存在。這只是一個(gè)粗略地認識。通過(guò)對胸圍差的測量和計算進(jìn)入科學(xué)的認識。學(xué)生通過(guò)切實(shí)的測量和計算,完善學(xué)生的對呼吸運動(dòng)使胸廓容積變化的認識。使學(xué)生真正認識到胸廓的變化,而不是“聽(tīng)”到胸廓容積的如何變化。對于呼吸運動(dòng)的完成,通過(guò)演示肋間肌收縮與肋骨、胸骨位置變化的實(shí)驗、模擬膈肌運動(dòng)的演示實(shí)驗,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論,對于氣體為什么能進(jìn)出肺,有一個(gè)明確的認識。
通過(guò)本節內容的教學(xué),使學(xué)生知道了氣體交換后,是經(jīng)過(guò)血液循環(huán)的運輸而到達組織細胞的,血液成分也發(fā)生了一定的變化,這可以加深對第四章中有關(guān)血液循環(huán),以及動(dòng)脈血和靜脈血概念的理解。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生求知欲強,記憶方式還是以形象記憶為主,有了一定的自主學(xué)習的能力和一定的生活經(jīng)驗,均可成為本節課設計的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí),由于七年級學(xué)生自我總結能力還不強,學(xué)習方法和知識體系還不是很完善,因此教師也要在課堂要多加引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標:
能概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標:
1.通過(guò)測量胸圍差感知呼吸時(shí)胸廓容積的變化;
2.通過(guò)演示實(shí)驗說(shuō)明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:
1.通過(guò)觀(guān)察模型和演示實(shí)驗,提高觀(guān)察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗能力;
2.通過(guò)分析同學(xué)之間胸圍差的差異,認同體育鍛煉的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
外界氣體如何進(jìn)出肺,肺內的二氧化碳如何排出。
難點(diǎn):
1.正確掌握測量胸圍差的方法。
2.通過(guò)模擬實(shí)驗,找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
自主閱讀法、合作討論法、實(shí)驗探究法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
采用問(wèn)題導入的方式,師:“我們每個(gè)人一來(lái)到人世間就離不開(kāi)空氣,需要不斷呼吸,外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的?在肺中發(fā)生怎樣的變化?氣體又是如何達到全身各處的?這節課我們就一起來(lái)學(xué)習這部分內容!蓖ㄟ^(guò)層層的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行積極的思考。同時(shí)也很好的激起他們探究的欲望。
(二)新課教學(xué)
肺與外界的氣體交換
(1)初步感知:多媒體展示肺結構、親身體驗呼氣、吸氣胸廓變化
教師出示多媒體畫(huà)面,讓學(xué)生觀(guān)看肺的位置結構圖,說(shuō)出肺是呼吸系統的主要器官,位于胸腔內,肺有節奏地呼氣和吸氣,每分鐘大約呼吸16次。
請同學(xué)們用手按在胸部?jì)蓚,深深地吸氣,細心地體會(huì )一下自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化及肋骨如何運動(dòng),在此基礎上小組進(jìn)行討論交流,得出結論:當深吸氣時(shí),肋骨向上向外運動(dòng),胸廓擴大;當深呼氣時(shí),肋骨向下向內運動(dòng),胸廓變小。
這樣通過(guò)多媒體的展示,讓學(xué)生更加直觀(guān)的整體感知肺的結構,在此基礎上,組織學(xué)生結合自身,體驗胸部?jì)蓚群粑淖兓,一方面激發(fā)了學(xué)生探索的興趣,另一方面,也讓學(xué)生對此有了一個(gè)更加清晰的認識。
(過(guò)渡)剛才同學(xué)們僅憑感官感覺(jué)到的現象得出的結論是不是準確呢?是否與科學(xué)事實(shí)相符呢?我們可以采用什么方法借助什么工具進(jìn)行準確的測量呢?
(2)科學(xué)感知:測量胸圍差,探求呼氣、吸氣時(shí)胸廓容積的變化。
學(xué)生閱讀有關(guān)的課文后,一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作,教師引導學(xué)生觀(guān)察操作過(guò)程,然后組織每位學(xué)生以小組為單位測量胸圍差,教師從旁提示、指導。通過(guò)示范,保證測量的科學(xué)、規范性。同時(shí),作為教師也適時(shí)的進(jìn)行引導,從旁協(xié)助,最終保證測量結果更加準確可靠。
學(xué)生實(shí)驗:測量胸圍差,用數據證明胸廓容積的變化
測量方法:三人一組(男女分開(kāi))、設計表格,做好記錄。為了數據準確,應測定三次,取平均值,然后計算胸圍差。
組織學(xué)生討論:
你的胸圍差明顯嗎?同年齡同性別的同學(xué)胸圍差有差別嗎?如果有差別,原因是什么?
胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?
教師指導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析討論后得出結論:
我們的胸圍差(不)明顯。同學(xué)間的胸圍有差異,這與年齡、性別以及是否經(jīng)常鍛煉有關(guān)。胸圍差并不能全代表胸腔容積的變化。除胸廓前后徑、左右徑的變化外,隔肌的收縮和舒張也會(huì )影響胸廓的容積。
通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,探求新知,教師的組織引導,啟發(fā)思考等方式,幫助學(xué)生培養勤于思考,科學(xué)探求的習慣,從而為其終身學(xué)習打下良好的基礎。
(3)深入理解分析:演示實(shí)驗及多媒體展示
教師演示模擬膈肌的運動(dòng)實(shí)驗,學(xué)生討論:小氣球代表什么?(肺)橡皮膜代表什么?(膈肌)氣球在什么情況下漲大?在什么情況下回縮?(當橡皮膜收縮時(shí),氣球脹大;當橡皮膜舒張時(shí),氣球回縮),通過(guò)教師的演示,學(xué)生的思考談?wù),進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解了所學(xué)知識,借助學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生更高的學(xué)習知識,理解知識。
然后播放多媒體,演示肋間肌的`收縮和舒張,膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的運動(dòng),并進(jìn)行討論:
當吸入氣體和呼出氣體時(shí)肋間肌和膈肌是如何運動(dòng)的?
胸廓容積是如何變化的?
學(xué)生邊觀(guān)察邊討論,互相補充后做答當呼氣時(shí)肋骨間的肌肉收縮,胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮;膈頂部下降,使胸廓的上下徑也增大,胸腔容積變大;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)觀(guān)看多媒體的演示,一方面鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力,另一方面通過(guò)后期學(xué)生的討論總結,可以很好的鍛煉他們的合作意識以及歸納總結的能力。
(4)總結提升,課外運用
學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過(guò)程:呼吸肌的收縮和舒張,使胸廓擴大和縮小,引起肺被動(dòng)地擴張和回縮,形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差,才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。
最后師生共同總結:吸氣時(shí),肋骨間的肌肉收縮,胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮,膈頂部下降,胸廓的上下徑也增大,胸腔容積變大,肺隨著(zhù)擴張,肺內氣壓縮小,氣體入肺;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)學(xué)生的分析討論,師生的歸納概括,一方面將知識進(jìn)行了一個(gè)很好的整合,形成系統性并融入學(xué)生已有認知,另一方面也鍛煉了學(xué)生歸納概括的能力。
教師提問(wèn)題,學(xué)生討論:古代有些女子將胸部和腰部束得很緊,以保持苗條身材,但是呼吸受到影響,體質(zhì)下降。為什么?(胸廓的擴張受到影響,吸氣受到影響,不能正常呼吸,體質(zhì)下降。)以此,讓學(xué)生體會(huì )到知識在我們的生活中無(wú)處不在以及學(xué)以致用,進(jìn)而提高學(xué)習生物知識的興趣。
(三)總結歸納
師生共同回憶一下肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理及過(guò)程。提高學(xué)生的歸納概括能力和知識的系統化學(xué)習。
(四)拓展思考、布置作業(yè)
學(xué)生思考:氣體到達肺部以后發(fā)生什么變化?又是如何到達全身各處的呢?
長(cháng)期端坐在辦公室的"白領(lǐng)階層",習慣于"短暫呼吸"。因為他們長(cháng)期正襟危坐,胸腔受到壓迫,吸入的新鮮空氣尚未深入肺葉下端時(shí),便匆匆地呼氣了,嚴重影響了其健康,通過(guò)本節課的學(xué)習以及課下查閱資料,是否給他們以一定的建議。
一方面引導學(xué)生自主預習下節課內容,為下節課打下一個(gè)良好的基礎,另一方面通過(guò)提建議的方式,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物知識的欲望,讓他們感受到知識可以學(xué)以致用,給人類(lèi)帶來(lái)的幫助。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
“群落的結構”,包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路,群落研究的是不同物種的生物集合體,在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用,既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化,也是學(xué)習生態(tài)系統的基礎。盡管學(xué)生對群落現象并不陌生,但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性,學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上,要理解群落的核心知識概念還存在著(zhù)一定的困難,這就需要按照新課程理念的要求,在注重與現實(shí)生活聯(lián)系的基礎上,引導學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習,通過(guò)多種教學(xué)方法和手段,才能實(shí)現教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標解釋群落的概念,識別群落類(lèi)型,列舉群落水平上研究的問(wèn)題,概述群落的結構特征,運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開(kāi)展調查,嘗試對土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究,進(jìn)行數據的收集和整理,學(xué)會(huì )運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感,積極參與討論交流,善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn),認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價(jià)值,關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落結構變化的影響,在調查研究過(guò)程中自覺(jué)養成環(huán)保習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
四、說(shuō)教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調查研究中,群落內的不同生物之間的種間關(guān)系,群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等,有時(shí)不容易觀(guān)察到,可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現象,如熱帶雨林群落,溫帶草原群落,海洋群落,湖泊群落等,為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4.2結合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念,教師可以結合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭,具有一定的組成和結構,其中的各種生物相互制約,又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題,可以通過(guò)剖析池塘生物群落,引出群落結構的話(huà)題。在進(jìn)行這些內容的教學(xué)時(shí),應聯(lián)系具體的事例,并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結,避免教師直接“下定義,舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué),主要讓學(xué)生認識到:物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間,種群數量和種群中個(gè)體數量差別很大。認識一個(gè)群落的物種組成,要調查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物,列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學(xué)上,描述一個(gè)群落中種群數量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料,然后教師進(jìn)行歸納總結。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6.1創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)習動(dòng)機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課:荷塘中有許多生物,你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究,這個(gè)集合應稱(chēng)群落。
6.2建構群落的概念
學(xué)生匯報調查結果調查群落現象的4個(gè)小組匯報4個(gè)群落調查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計的數量。
教師設疑在你調查的時(shí)間和調查的區域內,這些生活著(zhù)的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱(chēng)為什么?不同的種群集合在一起還能稱(chēng)為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結果在調查的區域內生活著(zhù)許多種生物,同一物種個(gè)體構成了一個(gè)種群,不同物種的生物個(gè)體構成了多個(gè)種群,這樣的集合要比種群要大得多,不能稱(chēng)為種群。
建構群落概念同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合,叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的'差異,請你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報調查結果調查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同?數量是否相同?
學(xué)生討論結果不同類(lèi)型的群落內的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數量的是有差異的,取自不同地域土壤內小動(dòng)物數量也有很大的差異,每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成,不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀(guān)上區別兩個(gè)生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量,在數量上占優(yōu)勢的生物種類(lèi),列舉觀(guān)察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的,還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會(huì )導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會(huì )對其他生物種群數量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關(guān)系,如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系,兩種不同植物之間的競爭關(guān)系,魚(yú)類(lèi)體內的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系,豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨培養和混合培養時(shí)的種群數量變化曲線(xiàn);猞猁和雪兔種群數量變化曲線(xiàn)。
學(xué)生討論結果一個(gè)群落中的物種不論多少,都不是隨機地聚集在一起的,而是通過(guò)復雜的種間關(guān)系,形成了一個(gè)有機整體,如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線(xiàn)分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物個(gè)體分別占據的位置情況,生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚(yú)分層生活情況,灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況,森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象,植物的垂直結構又為動(dòng)物創(chuàng )造了多種多樣的棲息空間和食物條件,動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著(zhù)不同的種群,這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構,包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落,所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結構,不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上,為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境,利用多媒體課件,展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題,讓學(xué)生運用已建構的群落概念,通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題,
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異,列舉不同群落的種間關(guān)系,分析不同群落的垂直結構和水平結構,研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對群落的結構的影響。
生物說(shuō)課稿 篇7
各位評委、各位老師:
下午好!今天我說(shuō)課的題目是《生物入侵者》!渡锶肭终摺愤x自人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程八年級上冊第四單元第19課。這次說(shuō)課我主要從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、教后反思等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 說(shuō)教材
1. 教材的地位與作用
《生物入侵者》被選錄人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程八年級上冊第四單元第19課。這個(gè)單元的課文共五篇,《生物入侵者》排在第四篇。前四篇都是科普文,也是事理說(shuō)明文。本單元的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生篩選信息的能力。
《生物入侵者》介紹了關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識,是一篇事理說(shuō)明文。它屬于自讀課文。學(xué)習本文,可以在培養語(yǔ)文基本能力的同時(shí),滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育。本文是按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)的,說(shuō)明事理層次分明,步步深入。本文語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅,貼近生活。容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件,但學(xué)生對外敵入侵比較熟悉,而沒(méi)有“生物入侵”的概念。學(xué)生對說(shuō)明文要素的把握沒(méi)有問(wèn)題,并且能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
2. 教學(xué)目標
根據教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念,本課設計一課時(shí),我把本課的教學(xué)目標定為
、僦R目標:
通過(guò)閱讀課文,了解“生物入侵者”的相關(guān)知識。
、谀芰δ繕耍
理清文章的說(shuō)明順序,能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn),逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。
、矍楦心繕耍
激發(fā)學(xué)生深入研究身邊事物的興趣,增強防范“生物入侵者”的意識。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
準確把握“生物入侵者”的含義,理清課文的說(shuō)明順序,訓練學(xué)生快速篩選信息,初步概括內容要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解生物“污染”,增強防范意識,為建設家園、保護家園而努力。
二、 說(shuō)教法與學(xué)法
。ㄒ唬┱f(shuō)教法
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標,選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。本節課的教學(xué)必須充分體現新課程標準的精神,即在學(xué)生的學(xué)習中,注重知識與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:
1.討論法、點(diǎn)撥法。引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習、合作探究,共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。在學(xué)習過(guò)程中我加以適當的點(diǎn)撥。以突出教學(xué)重點(diǎn)。
2.競賽激勵法。初中生有好勝心理,在訓練學(xué)生快速篩選信息時(shí),宜用此法,激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習興趣。以突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.延伸拓展法。對是否贊成干預生物入侵這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的辯論有利于把課堂學(xué)到的知識轉化為能力。
。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
古人主張:“授人魚(yú),不如授人以漁”, 美國的未來(lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒早就預言:“21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人,而是那些不會(huì )學(xué)習的人!痹谌嫱七M(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識,更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法,為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎,所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導。
1. 朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣;谶@一點(diǎn),我引導學(xué)生在朗讀中感悟事理。
2. 自主合作探究式學(xué)習模式。引導學(xué)生自主學(xué)習,充分發(fā)揮集體的智慧,在合作探究中共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)程序
。ㄒ唬⿲胄抡n,激發(fā)探究欲望 (1分鐘)
孔子云:“有朋自遠方來(lái),不亦樂(lè )乎?”但在湖南長(cháng)沙,面對“滿(mǎn)城盡帶黃金甲”的一枝黃花——云南滇池擾亂一池春水的水葫蘆,人們卻痛下殺手,欲趕盡滅絕,為什么?請走進(jìn)《生物入侵者》。
設計說(shuō)明:這一導入簡(jiǎn)潔、精練,可筑起學(xué)生的情感之堤,引發(fā)求知欲望!芭d趣是最好的老師”,求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識的內在動(dòng)力。
。ǘ┳灾麽岊},引發(fā)閱讀興趣 (5分鐘)
讀課題,用自己的話(huà)來(lái)解釋“入侵”和“生物入侵”的含義,再談讀題后你最想了解什么內容?
設計說(shuō)明:著(zhù)名的美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識!睂W(xué)生的這種心理比成人更強烈。應讓學(xué)生自由發(fā)言,對其解釋由學(xué)生自主評價(jià),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,并能通過(guò)讀題明白文體,了解文章重點(diǎn),培養良好的閱讀習慣。
。ㄈ╅喿x文本——構建探究平臺 (20分鐘)
自主閱讀,并探究討論。
1.在文中勾畫(huà)出“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
2.文章除了告訴我們什么叫“生物入侵者”,還講了哪些內容?
3.你認為學(xué)習本文可以從哪些方面入手?試擬出本文學(xué)習目標。
在學(xué)生討論交流的基礎上明確:(教師根據學(xué)生的討論交流及時(shí)板書(shū))
……
設計說(shuō)明:探究性學(xué)習仍需以文本為支點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自主閱讀,使學(xué)生在教師的指導下自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,最大限度的減少教師多余的講授和不著(zhù)邊際的指導,從時(shí)間上確保學(xué)生的自主學(xué)習,突出學(xué)生主體地位,提高課堂效率。并突出教學(xué)重點(diǎn) 。
。ㄋ模┖献鹘涣鳌獣痴勌骄渴斋@ (5分鐘)
文章標題為《生物入侵者》,全文都起筆于生物入侵,落筆于啟示,在平實(shí)、準確的說(shuō)明中詮釋了一種特殊的生態(tài)現象,使人讀后可產(chǎn)生理性思考,那么,學(xué)完本文后,你有何收獲呢?
提示:收獲可以是寫(xiě)作技法上的,還可以是思想上的,用“學(xué)完此文,我明白了……收獲了……”的句式理性地敘述自己的提升、認識和思想的升華。設計說(shuō)明:旨在培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的習慣,觀(guān)察生活,留心生活,聯(lián)系自我,勤于思索,初二學(xué)生進(jìn)入思想,性格,生理發(fā)育期,求知欲,表現欲都很強,要注重學(xué)生的情感體驗,從關(guān)注書(shū)本到聯(lián)系生活,樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),提高學(xué)生語(yǔ)文素養,體驗學(xué)習語(yǔ)文之樂(lè )。
。ㄎ澹┐綐屔鄤Α獙(shí)踐中高瞻遠矚 (12分鐘)
以“對‘生物入侵者’要不要人為干預”為辯題,組織一次小型的辯論會(huì )。
基本觀(guān)點(diǎn):
。1)人類(lèi)不應該過(guò)多地干預生物物種的遷移過(guò)程,失衡是暫時(shí)的',“物競天擇,適者生存”,自然界的平衡最終會(huì )得以實(shí)現。
。2)人類(lèi)必須干預“生物入侵者”,如果聽(tīng)任其發(fā)展,自然界物種的多樣性會(huì )受到嚴重破壞,人類(lèi)社會(huì )將會(huì )有巨大的經(jīng)濟損失。
設計說(shuō)明:辯論問(wèn)題本身并沒(méi)有是與非的定論,但在辯論、求證的過(guò)程中,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠。使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習狀態(tài),使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著(zhù)智慧的交融,表現出個(gè)性的張揚,成為學(xué)生成長(cháng)的沃土、精神的棲息地。這樣可以在思維的自由與活躍中突破教學(xué)難點(diǎn)。
。┳鳂I(yè)布置(2分鐘)
1.抄寫(xiě)“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ),并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(不超過(guò)150字)
2.查閱資料,了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
設計說(shuō)明:第一題是為了明確詞語(yǔ)積累的重要性,因為語(yǔ)言是思想的外衣。第二題是為了拓寬學(xué)生視野,引導學(xué)生關(guān)注自然,生活,關(guān)注人生。
四、說(shuō)板書(shū)設計:《生物入侵者》
引出話(huà)題:介紹什么是生物入侵者(1段)
擺出現象及危害:毀滅物種、經(jīng)濟損失(2-4段)
生物人侵者增多的原因及途徑:跨國貿易(5段)
揭示態(tài)度:不同(6-7段)
采取措施:(8段)
設計說(shuō)明:此板書(shū)可以把作者的寫(xiě)作思路和文章主要內容與寫(xiě)法簡(jiǎn)明清晰展示在學(xué)生面前,有助于學(xué)生理解課文的內容和形式,便于學(xué)習、模仿和提高。并且具有藝術(shù)的美感。
五、 說(shuō)教學(xué)反思
在本課的具體教學(xué)時(shí),我走出傳統教法的樊籬,自覺(jué)地將新課標的新理念滲透進(jìn)課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容,賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟迪性和親和力的語(yǔ)言導引下,每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作。在此過(guò)程中,課堂變成了求知的樂(lè )園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng )造力都得以超乎預想的發(fā)揮,學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。學(xué)生也掌握了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束,如有不當之處請大家指正。
謝謝大家!
生物說(shuō)課稿 篇8
各位老師大家好:
今天我所說(shuō)的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節的內容,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標分析、教學(xué)方式方法、技術(shù)準備、教學(xué)流程設計等六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 教材分析
本節內容包括器官、系統的概念以及綠色開(kāi)花植物和人體的結構層次,它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展,還將為學(xué)生學(xué)習生物體各種結構與功能,生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎。因而本節內容與各章節關(guān)系密切。在教學(xué)中十分重要,起著(zhù)承前啟后的作用。對于今后學(xué)習生物學(xué)知識至關(guān)重要。
二、 學(xué)情分析
我們的學(xué)生都來(lái)自農村,他們的語(yǔ)言表達能力較差,這節課的語(yǔ)言理解表達問(wèn)題較多,對他們既是一個(gè)挑戰,又是一個(gè)提高的過(guò)程。通過(guò)前面的學(xué)習,學(xué)生對組織有一定的認識,但是對器官和系統沒(méi)有認識,因此本節課重點(diǎn)從學(xué)生能夠感受到的宏觀(guān)結構入手,如植物的'根、莖、葉、花、果實(shí)和種子;人體的消化系統等,而達到教學(xué)目的。
三、 學(xué)習目標分析
結合新課程標準的目標要求和七年級學(xué)生的特點(diǎn),我確定教學(xué)目標如下:
1、 描述多細胞植物體的結構層次:細胞、組織、器官、個(gè)體。 描述人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個(gè)體。 使學(xué)生學(xué)會(huì )正確的觀(guān)察方法,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力、與他人合作的能力、語(yǔ)言表達能力。
2、 通過(guò)觀(guān)察、討論、探究、交流與表達,讓學(xué)生體驗探究獲取知識的快樂(lè ),體驗與人合作的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn):
描述植物體和人體的結構層次
教學(xué)難點(diǎn)
基于器官、系統兩個(gè)概念比較抽象,學(xué)生理解有些難度,因此確定器官、系統為本節的一個(gè)難點(diǎn);由于人體的結構層次比植物體復雜,再加上人體的結構層次不能直接觀(guān)察到,因此這部分內容也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方式方法
1、 教法:
A、 這節內容理論性較強,比較抽象,所講述的知識大多是微觀(guān)的,知識難度較大,因此,我用多媒體將抽象的知識形象化,將微觀(guān)結構宏觀(guān)化,以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維,達到突破難點(diǎn)的目的。采用現代化的教學(xué)手段,從本節課的實(shí)際出發(fā),從而增強直觀(guān)效果。
B、 在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體地位,引導學(xué)生步步深入地分析,找出知識之間的聯(lián)系。
2、 學(xué)法
A、 復習與回顧-----提出問(wèn)題----確定學(xué)習目標-----活動(dòng)與探究-----交流與討論----練習與提高
B、 指導學(xué)生在學(xué)習中如何觀(guān)察現象、分析現象、分析問(wèn)題、總結規律。
C、 通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識,逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力。
五、 技術(shù)準備
本節課使用的軟件,主要設備為:PPT演示文稿;交互式觸摸一體機
六、 教學(xué)過(guò)程分析
本節課設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節:第一環(huán)節:復習回顧,引入課題;第二環(huán)節:目標展示,明確新知;第三環(huán)節:多細胞生物體的組成;第四環(huán)節:反饋練習;第五環(huán)節:課堂小結;第六環(huán)節:布置作業(yè)。
教學(xué)設計具體如下:
1、 教師出示植物體的葉片,學(xué)生回憶植物體的葉片中都有那些組織?
2、 出示西紅柿果實(shí)的幻燈片,讓小組討論、交流西紅柿果實(shí)中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列?引出器官的概念。介紹綠色開(kāi)花植物體的六大器官,得出綠色開(kāi)花植物體的結構層次。
3、 出示胃的幻燈片,學(xué)生回憶胃所包括的組織,介紹人體常見(jiàn)的
一些器官。由食物的消化、營(yíng)養的吸收引入系統的概念。介紹人體的八大系統,得出人體的結構層次。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
生物說(shuō)課稿 篇9
一、問(wèn)好
尊敬的各位評委老師大家好,我是生物組3號考生今天我要說(shuō)客的題目是基因控制生物的性狀。
二、總括語(yǔ)
我將從教什么,怎么教,以及為什么這么教為闡述。
三、教材分析
良好的教學(xué)分析,是上好一堂課的前提條件,所以在正式上課之前,我先談?wù)剬滩牡睦斫,本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學(xué)習了生物的生殖與發(fā)育之后進(jìn)行的遷移性學(xué)習,因為后面的學(xué)習奠定了基礎。
四、教學(xué)目標
結合以上教材,內容特點(diǎn)及初二學(xué)生的認知水平及性格特點(diǎn)。我設立了如下的教學(xué)目標。
知識與技能目標:理解遺傳和變異的概念,并舉例,說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
過(guò)程與方法目標:通過(guò)學(xué)習本節課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生樹(shù)立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn),樹(shù)立生物多樣性及保護生物多樣性的觀(guān)點(diǎn)。
重難點(diǎn)為:性狀、相對性狀的概念。
五、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主人,學(xué)生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發(fā)點(diǎn),本節課所教授的學(xué)生為八年級學(xué)生他們的認知特點(diǎn),為抽象邏輯思維為主,在這個(gè)年級階段的學(xué)生,他們的求知欲和好勝心都較強,因此,在講課的過(guò)程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
六、教學(xué)教法
德國偉大的.教育家第斯多惠說(shuō),科學(xué)的知識不應該傳授給學(xué)生,而是應該引導學(xué)生去,發(fā)現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學(xué)方法。教法,談話(huà)法,講授法。學(xué)法,自主學(xué)習法和合作探究法。
七、教學(xué)過(guò)程
良好的導入是一堂課程好的開(kāi)端,他會(huì )像磁石一樣,牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習的內容和課題,而且對本堂課的內容非常的期待,由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望;谶@一點(diǎn),我將我的導入設計如下。上課,同學(xué)們好,請坐,同學(xué)們大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)龍生九子各有不同這句話(huà)呢?那為同學(xué)來(lái)告訴老師,你對這句話(huà)的理解是什么呢?嗯,好的,請坐,這位同學(xué)呀,告訴老師說(shuō),龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個(gè)孩子各不相同。那還有沒(méi)有其他的同學(xué)有其他的意見(jiàn)呢?大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒(méi)有發(fā)現自己身上的某些特點(diǎn),跟父母是有相似的地方呢,嗯老師聽(tīng)到同學(xué)們紛紛回答說(shuō)有眼睛有耳朵有鼻子嗯,同學(xué)們回答的都非常的棒,那同學(xué)們想不想知道為什么我們會(huì )相似,卻又不同呢,我們要帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)今天的課程基因控制生物的性狀。通過(guò)這樣的方法,以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
接下來(lái)是新授環(huán)節,
問(wèn)題呈現,首先我會(huì )給大家3分鐘時(shí)間自由閱讀并思考問(wèn)題,什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納,接著(zhù)我會(huì )以小組討論的形式,讓小組成員互相觀(guān)察對方下列性狀,一耳朵有沒(méi)有耳垂?二,眼睛是單眼皮還是雙眼皮?三,石頭是否能有兩側向中間卷曲?是大拇指是否背側彎曲?然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過(guò)觀(guān)察結合自己生活經(jīng)驗,舉例說(shuō)出同種生物統一性癥狀,有哪些不同的表現形式?最后我來(lái)進(jìn)行總結歸納。性狀就是生物體形態(tài)結構,生理和行為等特征的統稱(chēng)。相對性狀,為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統一狀態(tài)的不同表現形式稱(chēng)為相對性狀。
應用提升,任選剛剛上述的一種性狀,看看自己與父親和母親是否相同,如果不同再看看自己與父母的父母是否相同,并說(shuō)明這是為什么呢?以此來(lái)鞏固剛剛所學(xué)習的性狀和相對性狀。
接下來(lái)是鞏固練習環(huán)節,我會(huì )請班長(cháng),帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧一下今天所學(xué)習的內容。性狀是什么相對性狀是什么?這樣不僅可以指導學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況,而且可以進(jìn)一步鞏固中難點(diǎn),做到查漏不去在課程結束之前,我會(huì )讓學(xué)生預習一下生物體所表現出來(lái)的各種形狀是有什么控制的。
以上就是我教學(xué)過(guò)程的全部?jì)热,最后是我的板?shū)設計,我會(huì )在黑板的正上方中間寫(xiě)上本節課的題目;蚩刂粕锏男誀,然后分別寫(xiě)出第一點(diǎn),形狀是什么,第二點(diǎn)相對性狀是什么?
生物說(shuō)課稿 篇10
一、教材
第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個(gè)內容,對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育,是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨,這兩個(gè)內容應該是相互相承的。而現實(shí)中人們對于前者的了解遠沒(méi)有后者那么廣泛,故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性;而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系,是第八章所學(xué)知識的綜合應用。
二、教學(xué)目的
1.知識目標:
根據大綱和課程目標,本課內容要求了解生物多樣性的價(jià)值和保護措施,了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標:
、偻ㄟ^(guò)對生物多樣性三個(gè)層次的理解,掌握局部和整體的統一觀(guān)念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過(guò)對我國生物多樣性的概況與形勢的分析,增強愛(ài)國情感和建設祖國的社會(huì )責任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護意識。
3.能力目標:
通過(guò)讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料,提高學(xué)生收集處理信息,提高語(yǔ)言表達能力和信息交流能力,培養學(xué)生的合作態(tài)度。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):①對生物多樣性的價(jià)值及保護(知識重點(diǎn))。這個(gè)知識點(diǎn)是建立科學(xué)環(huán)保意識的理論基礎,只有在了解了生物多樣性的價(jià)值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情投入行動(dòng),而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢(情感重點(diǎn))。此是本文的情感重點(diǎn),只有知道我國面臨的嚴峻形勢,才增強學(xué)生社會(huì )責任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動(dòng)力。
難點(diǎn):生物多樣性的間接使用價(jià)值。這個(gè)知識點(diǎn)需要對第八章的生態(tài)系統的成分、結構與生態(tài)系統的穩定性這些已學(xué)知識相聯(lián)系起來(lái)才能真正理解,而且無(wú)法用具體的感性材料可以幫助學(xué)生的理解,比較抽象,故將其列為難點(diǎn)。
四:教法、學(xué)法
教法:本節課我采用的是講述法,但不是傳統的注入式,而是結合了直觀(guān)教具(圖片),討論式的教學(xué)方法,由此體現教師的主導地位。
學(xué)法:在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,更要的是讓學(xué)生充分體現其主體性。讓學(xué)生讀——通過(guò)閱讀課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集信息的能力,增強理解力。
讓學(xué)生講——討論分析信息,讓能表達出來(lái),培養語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息,培養歸納、比較、綜合能力。
讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實(shí)踐,培養實(shí)際收集信息能力。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導入:
我以一句廣告詞來(lái)引入本文。畫(huà)面是一雙黑猩猩純真無(wú)邪的眼睛,所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個(gè)地球上”。
2.引出課題:生物多樣性及保護
從三個(gè)層次上來(lái)理解生物多樣性這個(gè)概念:基因,生物物種,和生態(tài)系統
3.進(jìn)入教學(xué)過(guò)程:
。1)設計問(wèn)題情境:為什么要保護生物多樣性?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文,組織討論,得出生物多樣性的價(jià)值,通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)和討論來(lái)體現本文的重點(diǎn)內容——生物多樣性的價(jià)值。
這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力,并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個(gè)基礎上,對本文的難點(diǎn)——生物多樣性的間接價(jià)值,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己對其的理解,從而帶動(dòng)學(xué)生回憶生態(tài)系統的穩定性的`概念的理解,并請學(xué)生比較生物多樣性的三種使用價(jià)值的側重點(diǎn)。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對的難題來(lái)解決本文的難題。
。2)展示資料,探討問(wèn)題:我國的生物資源和面臨威脅。
用圖片(有條件的可以用錄象)來(lái)展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物,了解大自然的美,并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置,來(lái)感受到我國的生物資源之豐富。
讓學(xué)生表達出自己收集起來(lái)的資料(包括圖片、數據),由這些直觀(guān)感性材料中須生可以強烈感覺(jué)到我國保護生物多樣性的迫切需要(比如:大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中,如此觸目驚心。,就引出一個(gè)問(wèn)題:如何保護這些美麗的生靈?
由此展開(kāi)討論,包括以下幾個(gè)內容:①我國生物多樣性面臨什么威脅?②這些威脅來(lái)自于什么?③為消除這些威脅我們可以做些什么?
讓學(xué)生從生活中得到啟示,并舉出例子。(比如對于外來(lái)物種入侵問(wèn)題,可以舉出幾個(gè)例子來(lái)加深理解)
六:作業(yè)
最后留下思考題:我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么?
七:板書(shū)設計
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