教師的讀書(shū)筆記
讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的教師的讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師的讀書(shū)筆記1
作為一名幼兒園教師，我經(jīng)常需要閱讀各種教育類(lèi)書(shū)籍，以提升自己的教育水平。最近，我讀了一本名為《幼兒園教育指導綱要》的書(shū)，這本書(shū)對于我來(lái)說(shuō)非常重要，因為它讓我更加深入地了解了幼兒園教育的目標和要求，以及如何更好地指導幼兒。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地感受到了教育的重要性。幼兒是人生中最重要的階段之一，他們需要得到良好的教育和關(guān)愛(ài)，才能茁壯成長(cháng)。這本書(shū)中強調了幼兒教育的重要性，并提出了幼兒園教育的目標：培養健康、快樂(lè )、有良好習慣和積極態(tài)度的兒童。
在書(shū)中，我也學(xué)到了很多關(guān)于教學(xué)方法和教育技巧的內容。作者介紹了多種教學(xué)方法，包括故事教學(xué)、游戲教學(xué)、探索教學(xué)等，這些方法都有助于幼兒學(xué)習和成長(cháng)。此外，作者還強調了教育技巧的重要性，如傾聽(tīng)、引導、鼓勵等。這些技巧能夠幫助教師更好地與幼兒溝通，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
除了教學(xué)方法和教育技巧外，這本書(shū)還強調了家長(cháng)在幼兒教育中的重要作用。作者認為，家長(cháng)是幼兒教育中不可或缺的一部分，他們需要與教師密切合作，共同促進(jìn)幼兒的'發(fā)展。因此，我建議家長(cháng)們也要閱讀這本書(shū)，了解幼兒教育的目標和要求，并與教師密切合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
總之，《幼兒園教育指導綱要》是一本非常有價(jià)值的書(shū)籍，它對于我來(lái)說(shuō)非常重要。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加深入地了解了幼兒園教育的目標和要求，以及如何更好地指導幼兒。我相信，這本書(shū)對于其他幼兒園教師來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。
教師的讀書(shū)筆記2
假期里，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》，讓我作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著(zhù)讀著(zhù)，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導航，時(shí)而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統的認識。
“隨文練筆”是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀資料進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓練。因為隨文練筆選材角度小，資料簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，并且形式多樣，豐富學(xué)生的習作色彩，學(xué)生負擔少，因而課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而文本教學(xué)中找準切入點(diǎn)，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自我的教學(xué)實(shí)踐，為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。
對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì )有“水滿(mǎn)汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì )文，何愁天涯無(wú)芳草呢
一、拓展文本空白處――與文本主角對話(huà)
文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長(cháng)地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去�！薄耙馕渡铋L(cháng)地對視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露，這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì )與丈夫傾訴些什么呢又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù)，好像攀談得很投機似的�！比绻闶球狎�，看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們，你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢它們會(huì )向你提出那些新奇趣味的問(wèn)題那里，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染，有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓練。
二、豐潤文本空白處――為文本主角代言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀應讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，填補故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處，這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的`感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話(huà)，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì )言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，到達以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。
教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí)，我們能夠引導學(xué)生想象模擬被壓廢墟底下的阿曼達死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗，爭取時(shí)間最終獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見(jiàn)他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮��！當它們眼前出現老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)�！彼鼈冊僖淮巍按舐�?shū)Q叫著(zhù)”，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會(huì )，它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么想對人們說(shuō)什么此情此景，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮，千言萬(wàn)語(yǔ)讓
學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。
三、延續文本意猶未盡處――續作者未言之意
有些課文結尾（或中間）的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就能夠把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng )作的財富。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話(huà)，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章資料更具體、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎如果他來(lái)，會(huì )做些什么，說(shuō)些什么如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng )意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文凡卡熟睡那甜美的夢(mèng)中結束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)能夠成真嗎當他醒后會(huì )發(fā)生什么事學(xué)生學(xué)習課文的基礎上展開(kāi)合夢(mèng)想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫(xiě)道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了�！边�有的這樣寫(xiě)道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺到來(lái)，但當時(shí)的現實(shí)社會(huì )是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這可
憐的小孩，凡卡的期望一天天無(wú)了期的等待中撲滅了，凡卡絕望中飽受老板的虐待，最終死去�！�
四、捕捉文本典型處――實(shí)現語(yǔ)言的遷移運用
曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)白了，其實(shí)就是對課文規范語(yǔ)言的吸納后融會(huì )貫通，為我所用。所以，讓語(yǔ)文走回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用�！庇龅胶玫奈恼禄蚓�、典型的片段，我們就不應當錯失學(xué)習和模仿的機會(huì )。仿寫(xiě)能夠針對全篇進(jìn)行，也可根據實(shí)際情景進(jìn)行片斷練習，能夠是句式表達、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、總分結構等模仿。仿寫(xiě)時(shí)，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節》一文中作者列舉了很多老北京過(guò)春節的習俗，但全文安排有序，脈絡(luò )清晰，銜接緊密，詳略得當，推進(jìn)自然，是引導學(xué)生學(xué)習按必須順序，有詳有略的表達方法的典型文章。所以，學(xué)習本文后我立刻指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉的傳統節日，主要訓練點(diǎn)落實(shí)到對文章寫(xiě)作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結果收到了令人滿(mǎn)意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫(xiě)或遷移寫(xiě)法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動(dòng)的真實(shí)描述的片段，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈，尤其段中省略號的連續運用，更能逼真地寫(xiě)出了桑娜當時(shí)時(shí)斷時(shí)續、忐忑不安的心理。學(xué)習本段后，我讓學(xué)生結合現實(shí)生活中自我遇到過(guò)的焦急、憂(yōu)慮、擔心、害怕的生活情景寫(xiě)一寫(xiě)，例如早上睡
過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生練筆中實(shí)現語(yǔ)言遷移的運用，先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達的本事。 “隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì )文，識于慧眼，找準落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。
教師的讀書(shū)筆記3
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自己的季節里。
因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索;因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習;才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的;才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷;錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣!當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵!當我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣精自己的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力!
他們不但自己對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求“以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自己愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
讀完這本書(shū)，我對估算教學(xué)的價(jià)值有了深度的認識。
估算，作為課程改革以來(lái)的新增內容，確實(shí)有它的價(jià)值。以前我在教學(xué)時(shí)對這部分內容感覺(jué)沒(méi)有意義，有時(shí)讓學(xué)生隨便說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有方法和技巧的點(diǎn)撥。有時(shí)還干脆不估，直接用筆算，讓估算失去了價(jià)值。
李玲老師在“數與代數”的名師視點(diǎn)部分對如何進(jìn)一步認識并搞好估算教學(xué)給我們提出了三點(diǎn)建議：
1、教師要把握好《課標》對估算的要求�！墩n標》明確指出要加強估算，并對估算作了具體要求：第一學(xué)段要“結合現實(shí)素材感受大數的意義，并能進(jìn)行估計;能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程;能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量”等等。第二學(xué)段要“結合現實(shí)情境感受大數的意義，并能進(jìn)行估計;在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣;能用方格紙估計不規則圖形的面積”等等。教學(xué)中我們要充分利用好各種資源，積極引導學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生在經(jīng)歷估算的過(guò)程中感受到估算的意義，逐步形成良好的數感。
2、估算，應在具體情境中進(jìn)行。估算應該盡量結合具體情境或在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行，因為這樣符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)這樣更能訓練學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在估算教學(xué)時(shí)，要盡量避免為訓練估算而出的單純估算題目。盡量設計具有實(shí)際意義的和開(kāi)放性的富有探究?jì)r(jià)值的估算題目，賦予估算以實(shí)際價(jià)值。例如，小明要拿100元錢(qián)為媽媽買(mǎi)生日禮物，一盒化妝品69元，一個(gè)發(fā)夾33元。他能同時(shí)買(mǎi)上這兩件禮物嗎?一般情況，學(xué)生會(huì )把69元看作70元，把33元看作30元。70元+30元=100元這樣估出來(lái)的結果應該是“能買(mǎi)上這兩件禮物”，事實(shí)上買(mǎi)這兩件禮物需要102元，這就告訴學(xué)生有的問(wèn)題需要往大里估，有的問(wèn)題需要往小里估，具體問(wèn)題應靈活處理。這樣的題目，其間既有估算的訓練，同時(shí)更有靈活解決問(wèn)題的能力訓練。
3、估算教學(xué)，應加強方法、策略的指導。在估算教學(xué)時(shí)，應注意“放手”之后及時(shí)地“收”�！笆铡睂W(xué)生的新方法，“收”學(xué)生的新思路，“收”學(xué)生的新技巧。然后引導他們展開(kāi)評價(jià)與交流，在交流的過(guò)程中，讓他們不斷掌握更多的估算方法和與技巧。只有這樣，才能達到估算教學(xué)的目的，才能帶給學(xué)生“估算”之外的更多“收獲”。
我要感謝《走進(jìn)名師課堂》，它指導了我的數學(xué)課堂教學(xué)，變革了我的教育觀(guān)念，提升了我的數學(xué)教學(xué)水平。
假期里，讀了人民教育編輯部《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的.角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)家張景中《感受數學(xué)的力量》，讓我進(jìn)一步了解了數學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的，是要運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，要解決問(wèn)題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無(wú)不受到數學(xué)思想的影響和支配。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中我們可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
對于學(xué)習有困難的學(xué)生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的?在讀了俞正強老師對學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候�！妒ソ�(jīng)》中有句話(huà)：“治一個(gè)人的病，先撫摩他的心”，對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把總結出來(lái)的規則教給學(xué)生，認為這樣學(xué)生不易出錯，能夠很好的解決問(wèn)題。在讀了可否給技能教學(xué)來(lái)一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習者,學(xué)習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會(huì )做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說(shuō):泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現的秘密,那是"壞"的教學(xué)法,甚至是罪惡，而"相機誘導"也并不是一時(shí)半刻就會(huì )的,需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開(kāi)教師個(gè)人的見(jiàn)識，而要形成見(jiàn)識，則要靠數學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習技能，而不是單純的記憶與模仿。
這本書(shū)中需要我學(xué)習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過(guò)對名師們課堂的學(xué)習，使我解開(kāi)了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì )了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(cháng)空間。于是在讀書(shū)中，我一天天變得充實(shí)，一天天領(lǐng)悟了教育的真諦，一天天感受著(zhù)教育的神圣。
教師的讀書(shū)筆記4
無(wú)論做哪個(gè)行業(yè)都是要有職業(yè)道德的，做教師的更應有師德�！盀槿藥煴怼备荏w現出教師神圣的職業(yè)。在推行素質(zhì)教育的今天，對教師的道德修養有著(zhù)更高的要求。因此提高教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為重要。
為了更好地提高教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)，我們學(xué)校開(kāi)展了讀好書(shū)活動(dòng)，在讀過(guò)《修優(yōu)美師德做陽(yáng)光教師》這本書(shū)后，我對教師這個(gè)職業(yè)有了更深的體會(huì )。
首先，我們要有強烈的.師德意識。教師這個(gè)職業(yè)，是被人譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，對此，每一位教師都應有一種極大的榮譽(yù)感和責任感。只有盡職盡現，鞠躬盡瘁方不辱使命。像熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、認真備課、專(zhuān)心上課、教書(shū)育人、為人師表等，這些都應作為一名合格的人民教師所必須具備的基本職業(yè)道德。
其次，我們要加強提高自身的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。當今社會(huì )發(fā)展之快，科技發(fā)展之快，新的東西層出不窮，這就要求我們教師要不斷學(xué)習，不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)能力，努力做到業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)科研水平爭創(chuàng )一流。同時(shí)，應注意加強人文素質(zhì)的培養，了解各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科之間的聯(lián)系，相互促進(jìn)、充實(shí)和豐富教書(shū)育人的內容，做一名合格的人民教師。
再次，我們在學(xué)生面前要以身作則。教師教學(xué)生學(xué)何等人，首先得自身得會(huì )做人。教師的言傳身教是學(xué)生思想品德形成的主導因素。作為一名教師要在學(xué)識淵博、教學(xué)得法之外，還有更高的追求，這就要以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任，這是沒(méi)有功利目的，而是完全出于對社會(huì )、對學(xué)生負責的責任感。做一個(gè)有德之人、有為之人。因此，師德建設首先要明確教師的首要職責就是教書(shū)育人。
最后，我們要熱愛(ài)我們的學(xué)生。愛(ài)，是教育的基礎;沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育，“愛(ài)滿(mǎn)天下”。在教學(xué)法中，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)，尊重和充分信任學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，并深入了解學(xué)生，真誠關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)，力爭成為學(xué)生的良師益友。當然，愛(ài)學(xué)生不是一味的遷就、放縱學(xué)生。在對學(xué)生提出嚴格要求的同時(shí)，又要循循善誘，耐心啟發(fā)，講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，并加以啟發(fā)。對違紀的同學(xué)曉之以理，動(dòng)之以情，而不是按照自己的個(gè)性辦事。雖然老師也是普通的一員，有自己的個(gè)性，也會(huì )發(fā)火，但是教師要受師德的限制，要注意培養自己的個(gè)性，而不能意氣辦事。
通過(guò)這次讀書(shū)活動(dòng)，我深知只有當你不斷地致力于自我教育時(shí)，你才能教育好別人。而在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須造成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。
教師的讀書(shū)筆記5
余老師書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。
印象中，教育各級主管部門(mén)對“教師群體”現狀，多有“恨鐵不成鋼”要求，各類(lèi)名家或專(zhuān)家論及“教師群體”，往往多為“專(zhuān)業(yè)水平不如人意”感慨嘆息，社會(huì )上普遍的教師關(guān)注，多糾結在教育教學(xué)方法、技術(shù)和效果上，少有關(guān)注教師生活、生存現狀。你一聊社會(huì )地位的落差和待遇，周?chē)陀腥擞谩皫煹隆焙汀胺瞰I精神”來(lái)壓你，讓人覺(jué)得氣短，不敢抬頭。久之，政府、社會(huì )、主管的領(lǐng)導們和廣大的教師群體，仿佛都有點(diǎn)“施虐”和“受虐”的病態(tài)心理。
勾起牢騷之語(yǔ)，是因為余老師關(guān)注教師工作的同時(shí)，還記著(zhù)教師們的生活�！跋Ｍ课徽Z(yǔ)文教師在生活中充滿(mǎn)智慧”，一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃聵I(yè)的時(shí)候，首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”——生活中的“人”。他的性格、愛(ài)好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿(mǎn)“愛(ài)”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩定，對自對人對社會(huì )的心態(tài)調整不好，能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎?教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學(xué)生”�！耙涣鞯慕處煛辈拍苡觥耙涣鞯膶W(xué)生”。由此，無(wú)論是從學(xué)校、還是社會(huì )和國家層面看，教師是第一位的，有全社會(huì )敬重的第一位的生活，有充滿(mǎn)智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長(cháng)，生活和工作是分不開(kāi)的，生活中樂(lè )觀(guān)、有情趣、自我認同感強的老師，在學(xué)校里肯定自信、積極，有個(gè)人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對生活現狀的理解和對未來(lái)的追求充滿(mǎn)幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現和出色的成績(jì)，除了用專(zhuān)業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z(yǔ)文老師》一書(shū)，其長(cháng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué)，也是個(gè)人迎難而上的成長(cháng)修煉，這修煉的過(guò)程，有堅定的目標，有系統的規劃，有艱苦的執著(zhù)，有挑戰的智慧，有說(shuō)不盡的苦樂(lè )滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語(yǔ)，既可心引領(lǐng)我們認真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。
我們無(wú)論是自愿，還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評價(jià)，因為職業(yè)的特點(diǎn)，我們的生命歷程真的有些特別。我們需要(應該)掌握更多的文化，我們有機會(huì )站在人類(lèi)思想的前沿，這是我們有時(shí)清高的原因;我們肩負著(zhù)文化傳承和思想播種的責任，我們的'工作與其說(shuō)是教育教會(huì )學(xué)生，不如說(shuō)是熏陶和潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的現在和未來(lái)，往大了說(shuō)，我們的事業(yè)真的能改變命運和世界;我們的工作對象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生，我們每天的工作少有重復，我們每個(gè)教育教學(xué)的細節需要更多的創(chuàng )造性和人文個(gè)性，我們每天都新奇有趣的挑戰;我們此生真的要“活到老學(xué)到老”，需要吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(cháng)。
凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養家糊口”，這點(diǎn)標準不一，爭議不斷;凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說(shuō)的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì )有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰，不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅持下去。
教師的讀書(shū)筆記6
伴隨著(zhù)新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。追逐的過(guò)程中很多人覺(jué)得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，甚至有人感嘆“語(yǔ)文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)�！睉獙ΨN種困惑和疑問(wèn)，作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，伴隨對新課標的深入解讀。我覺(jué)得上簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課是正確的選擇。
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標
教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。所以，教學(xué)目標要簡(jiǎn)明。一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么本事、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標中要明確體現。充分發(fā)揮目標教學(xué)中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的.課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”。誠然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶教師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)教學(xué)設計上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節。新課程改革要求評價(jià)的方式多樣，構成性評價(jià)和終結評價(jià)結合，語(yǔ)文教學(xué)中認識到教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)做出確定。應當有一個(gè)教學(xué)目標相對應的評價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，語(yǔ)文應當姓“語(yǔ)”。簡(jiǎn)單中看到復雜，于平淡中體現神奇。
教師的讀書(shū)筆記7
最近幼兒園開(kāi)展了“書(shū)香校園 智慧園丁”讀書(shū)活動(dòng)，我有幸閱讀了學(xué)校推薦的《守望教育》這一書(shū)籍。
看到這個(gè)書(shū)名就想起了以前有一位老師對我說(shuō)過(guò)：教育不是管，也不是不管，在管與不管之間有一個(gè)詞叫守望。記得當時(shí)剛入幼師這個(gè)行業(yè)，并不是很理解這句話(huà)的意思，但這么多年工作下來(lái)，漸漸地有了自己的一個(gè)理解。就像滿(mǎn)建宇老師在書(shū)中所說(shuō)：每個(gè)教師都應是教育的守望者。守望理想、守望耕耘、守望成長(cháng)、守望收獲;守望者一張張小臉表情的變化，守望一次次意外驚喜的突現，守望者一個(gè)個(gè)孩子成功的笑臉。守望教育，也守望著(zhù)自己的精神家園。
從最開(kāi)始的20出頭開(kāi)始工作，到退休，中間有這么幾十年的時(shí)間，我們教師需要的是堅守在這個(gè)崗位上。這么長(cháng)的時(shí)間，你不可能一如當時(shí)剛工作時(shí)的滿(mǎn)腔熱血，激情會(huì )慢慢的減退。這時(shí)候我們就需要有一個(gè)精神支柱，支持著(zhù)我們走下去。書(shū)中也說(shuō)到：人要有精神支柱的，一旦精神支柱垮了，人也就完了。而我覺(jué)得我的精神支柱則是孩子們那一張張天真無(wú)邪的笑臉。在現在這個(gè)社會(huì )，有太多的羈絆、競爭、猜疑，你會(huì )慢慢的活的越來(lái)越不像自己，而孩子的世界是最純潔的，面對天真的他們，自己也不用去想太多，只要跟孩子在一起就會(huì )很開(kāi)心，是發(fā)自?xún)刃牡男θ荨?/p>
在我不舒服趴在那里時(shí)，他們會(huì )走過(guò)來(lái)摸摸我的手;在我嗓子啞了時(shí)，他們會(huì )互相跟旁邊的小朋友說(shuō)不要吵了，老師在輕輕說(shuō);在我因為請假幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，一回來(lái)他們就會(huì )全部跑上來(lái)抱著(zhù)我，嘴里說(shuō)著(zhù)：老師，你去哪里了，老師我想死你了。這就是我的動(dòng)力，有這么一群暖心的孩子們，我還有什么堅持不下去的呢。
我從最初想的就是做孩子朋友式的老師。滿(mǎn)建宇老師也說(shuō)：作為教師在和學(xué)生交流時(shí)應該放下師道尊嚴的架子，耐心的蜻蜓才能起到預想的效果，真誠的關(guān)心才能引起孩子們的共鳴，這其實(shí)就是很簡(jiǎn)單的教育，一種朋友似的交流，一種朋友似的對話(huà)，一種不帶任何做作的“教誨”，只有這樣的交流才是最有效的交流，只有這樣的教育才可能是最有效的教育。孩子看上去什么都不懂，但是他最能體會(huì )，用心感受，知道誰(shuí)對他是好的。有時(shí)候一個(gè)眼神、一句話(huà)，也許就成了他信任你的依據，所以我們不要把自己的定位放的那么高。在私底下我經(jīng)常跟孩子完成一片，他們可以對我“沒(méi)大沒(méi)小”，但在上課的時(shí)候就必須要換一個(gè)相處方式，這樣對孩子的成長(cháng)才是最有利的.。
書(shū)中說(shuō)：教育不是控制。對孩子的控制其實(shí)是我們教育的對大悲哀，對孩子的控制，真的應該硬氣我們從事教育工作者的反思。曾在一個(gè)私人幼兒園看到過(guò)這樣的現象：他們沒(méi)有操場(chǎng)，孩子游戲的場(chǎng)地只能在室內，而且老師還規定不能跑來(lái)跑去，而且對于一些可愛(ài)點(diǎn)的或者是聰明點(diǎn)的就經(jīng)常表?yè)P讓其他孩子跟著(zhù)學(xué)。但其實(shí)恰恰是這樣將孩子區分了三六九等。成人化的教育，成熱化的標準和規則，讓我們失去了發(fā)掘孩子們創(chuàng )造性的最佳時(shí)機，讓孩子一個(gè)個(gè)成為沒(méi)有意識聽(tīng)話(huà)的“人才”。陶行知先生也說(shuō)我們要解放兒童的嘴、雙手、時(shí)間、空間、大腦。
作為一個(gè)普通的一線(xiàn)教師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動(dòng)，還課堂以生命的活力。精心設計問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題是我們提高課堂效率的關(guān)鍵，因此也是我們今后課堂教學(xué)研究的主要方向。堅守課堂，就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。
教師的讀書(shū)筆記8
寒假前，我借閱了《孩子，你要學(xué)會(huì )自我長(cháng)大》，這是一本關(guān)于學(xué)業(yè)、青春、成長(cháng)與夢(mèng)想，是獻給奮斗中青少年的心靈勵志書(shū)，可是，對于每個(gè)成年人卻也能帶來(lái)莫大的啟迪。我靜坐下來(lái)，細細品味，并從中收獲不少。
通篇讀下來(lái)，這本書(shū)給我的第一印象就是充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的正能量。不管你是青少年也好，已工作的成人也罷，都應當在心底問(wèn)自我：你學(xué)會(huì )自我長(cháng)大了嗎？而書(shū)中所有的正能量語(yǔ)句都被用紅字標明，更是讓人一目了然：要想撬起世界，它的最佳支點(diǎn)并不是一個(gè)國家、一個(gè)民族，也不是別人，而是我們自我的心靈；當你的內心有足夠堅定的毅力和克服萬(wàn)難的勇氣時(shí)，你就有足夠的本事創(chuàng )造屬于自我的奇跡等等。
這本書(shū)一共有三章，在第一章成功是道選擇題中，作者先是以發(fā)生在身邊的一個(gè)個(gè)小故事為案例，向我們展示此刻這個(gè)社會(huì )中出現的諸多怪象：對什么事情都處于無(wú)所謂的態(tài)度、畢業(yè)生盲目考研、頻繁更換工作崗位的跳跳族、不知職責為何物、啃老一族等等，讓我們從中反思、對照，進(jìn)而深刻地提醒自我是否想要成為其中得一員。隨后，作者引用多位名人的故事、案例等，激勵青少年從今日起，做一個(gè)有夢(mèng)想的人，并堅守夢(mèng)想、捍衛夢(mèng)想，趁著(zhù)自我還年輕，擁有無(wú)限的熱情與活力，只要明確目標，掌握方法，成功便不是問(wèn)題。在第二章向成功出發(fā)中，作者用文字的魅力，一遍遍喚醒讀者那已沉睡的夢(mèng)想和斗志，使人心中永葆熱情，以進(jìn)取的精神狀態(tài)為自我切身目標而奮斗。授人以魚(yú)不如授人以漁，所以，作者在最終一章成功八步中舉出自我在日常培訓青少年中遇到的問(wèn)題，結合案例故事，以先破后立、學(xué)習模仿、優(yōu)化目標、繪制地圖、積極行動(dòng)、適時(shí)調整、學(xué)會(huì )合作、反省總結這八步傳授我們通往成功之路的方法。經(jīng)過(guò)本章的閱讀，我感悟到，成功帶來(lái)的不僅僅是幸福的生活，它還是一個(gè)人人生價(jià)值的體現，幸福屬于滿(mǎn)足的.人，而成功屬于不斷追求、不斷前進(jìn)的人。
合上書(shū)本之后，諸多思緒漸漸蔓延：我年少時(shí)的夢(mèng)想、工作中的收獲與不足、自我對待生活的態(tài)度等等。我問(wèn)自我，到如今，我完成了哪些目標，又拖延、虛度了哪些光陰，廢棄了哪些計劃一想到這些，心中漸漸浮起一絲的失落，畢竟自我年少時(shí)心中埋下的夢(mèng)想種子，終究未能遂愿成長(cháng)�？墒�，人生又怎能了無(wú)缺憾呢？我畢竟經(jīng)過(guò)自我的努力，如愿成為了一名教師，并一向在這條道路上努力前行。有夢(mèng)想，有努力，有收獲，這不就夠了嗎？英國有這樣一句諺語(yǔ)：目標刻在水泥上，計劃寫(xiě)在沙灘上。在實(shí)現夢(mèng)想的道路上會(huì )有拖沓、會(huì )有曲折，可是，只要能將自我的夢(mèng)想的種子深埋心中，細心呵護，并努力為此堅持、奮斗、進(jìn)取，哪怕山高路遠，哪怕艱難困苦，我終究能夠觸到夢(mèng)想的彩虹。
教師的讀書(shū)筆記9
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際能力，達到相應的國家對公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬的科學(xué)知識體系，用知識解決新的問(wèn)題，學(xué)習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的`思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習達到這一目標即實(shí)現課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評價(jià)的目的與功能
�、迥康模鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素的思考者。
�、婀δ埽�
�、痹\斷性功能
物理課程評價(jià)的診斷性功能對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習具有強烈的指導性作用。
�、舱{節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評價(jià)，其反饋信息不斷的對施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有的教學(xué)方案設計和實(shí)施過(guò)程不斷作出調整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)的反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
�、臣詈头此脊δ�
�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現了教育的平等。社會(huì )發(fā)展需要多規格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì )進(jìn)步的標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們要否定學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，不同的學(xué)習基礎、不同的學(xué)習能力，不同的學(xué)習成效是客觀(guān)存在的。既然學(xué)生的學(xué)習存在如此多的差異，那么對每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習給予公正的、實(shí)事求是的評判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)的成績(jì)，找到差距，為繼續發(fā)展確定努力的方向。
因此，現代物理課程評價(jià)目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng )造的評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革的要求健康發(fā)展。
教師的讀書(shū)筆記10
“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中應該如何理解這種變化，如何實(shí)踐這種要求，對教師是一個(gè)挑戰。怎樣才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢?陳大偉編著(zhù)的(在新課程中：困惑與成長(cháng))說(shuō)得好極了：教學(xué)內容不限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但更來(lái)自學(xué)生生活;教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。一位老師在上北師大教材“b、p的教學(xué)”時(shí)，非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性地處理教材，在“用教材教”方面做了有益的`探索。教材上的圖畫(huà)分別是丁丁在聽(tīng)廣播，冬冬在潑水�，F在的小學(xué)生頭腦中沒(méi)有聽(tīng)廣播的概念，教學(xué)時(shí)需要繞很大的圈子引導學(xué)生明白“丁丁在聽(tīng)廣播”，再從“ 廣播”一詞中學(xué)習“b”的發(fā)音。這位老師在上課時(shí)，沒(méi)有被教材束縛住手腳，他在黑板上快速勾勒出簡(jiǎn)筆畫(huà)：高高的山坡，山腳下淌著(zhù)清清的水波。學(xué)生很快從“ 山坡、水波”的讀音中掌握了“b、p”的發(fā)音。教師又引導學(xué)生聯(lián)系生活、利用已有的知識想辦法記“b、p”的字形，學(xué)生很快地把“b、p”與數字“6、 9”比較，與自己的玩具比較，牢固地掌握了“b、p”的字形。透過(guò)這一有啟發(fā)意義的例子，我們更加清楚：把學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)內容有機融合，這就是“用教材教”而不是“教教材”!
教師的讀書(shū)筆記11
愛(ài)就是就像云一樣，在太陽(yáng)出來(lái)之前布滿(mǎn)天空。你不能摸到云，但你會(huì )感覺(jué)到雨。你不能摸到‘愛(ài)’，人的溫情可以灌注到每一樣東西中去�！}記。
喧囂的夏夜，合上《成功教師的成功策略》，心靈卻在此刻步入了寧靜。它把我的思緒拉到了歡聲笑語(yǔ)的課堂、干凈的教室走廊、充滿(mǎn)激情的紅色跑道、彌漫著(zhù)梔子花香味的校園……此刻我正享受著(zhù)作為一個(gè)教師平凡卻又熾熱的幸福。
我承認自己是一名教師，但是我卻不敢妄言我是一一名成功的教師。成功的教師衡量的標準很多。以前我一直認為一名成功的教師就是所教學(xué)科成績(jì)的名列前茅、就是一個(gè)教師賽課的無(wú)數獎狀。讀完《成功教師的成功策略》我發(fā)現，原來(lái)自己總是以自己為中心在考慮問(wèn)題，忽略了孩子作為教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用。我們總是站著(zhù)俯視自己的學(xué)生，卻沒(méi)有認認真真看看他們的臉龐。一場(chǎng)沒(méi)有溫情的教育注定是冷冰冰的`。光環(huán)始終掩蓋不了存在的問(wèn)題，我覺(jué)得到目前為止，我終于發(fā)現了在教育中我的缺陷一一明白愛(ài)，卻不知道如何去愛(ài)。
還不曾工作之前，教育學(xué)上的老師就告訴我們要去
愛(ài)孩子。那時(shí)充滿(mǎn)了教育的熱情，但我是真不明白什么是愛(ài)。工作一年后，漸漸的我所理解的愛(ài)就是對學(xué)生關(guān)心，對學(xué)生的真心付出。直到合上《成功教師的成功策略》才從真正理論意義上打開(kāi)了
教師的讀書(shū)筆記12
《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》以傳記的形式陳述了瑪麗娜，艾娃，婧和珍妮四位英語(yǔ)老師的成長(cháng)歷程，分析了構成和影響專(zhuān)家知能發(fā)展的因素，并闡明了教師在教學(xué)中如何發(fā)揮他們的專(zhuān)家知能。事跡中有失敗的經(jīng)歷也有成功的奮斗，其中，不但僅能看到一些新教師常見(jiàn)的，還能看到不同的觀(guān)念，不同的奮斗過(guò)程使得她們在走向專(zhuān)家知能的道路不同！
一開(kāi)始看這些事跡時(shí)，我感覺(jué)十分真實(shí)親切，因為她們剛開(kāi)始投入教師這個(gè)工作時(shí)所遇到的問(wèn)題和困惑能引起我的共鳴：這不就是我這一個(gè)多月以來(lái)苦苦探索想要解決的`問(wèn)題嗎從她們對自身所處的環(huán)境的不一樣的回應中能更加明確怎樣對待教師工作才能盡快走出"自我懷疑"階段，走向專(zhuān)家知能：瑪麗娜和艾娃能從學(xué)校的支持文化中獲益，并能看到在當前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的可能性；而婧卻難以敞開(kāi)心扉與同事交流，因而沒(méi)能超越這些局限。
應對同一個(gè)問(wèn)題，她們有不同的處理方法，而且她們自身所選取的需要正應對待的問(wèn)題也有所不同。遇到教學(xué)中的困難，艾娃和瑪麗娜會(huì )進(jìn)行探討和試驗，看到學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步，她們會(huì )有一種滿(mǎn)足感，這使得她們對教學(xué)有了更大的熱情，也推動(dòng)了她們繼續從事教學(xué)工作；婧進(jìn)行的嘗試性活動(dòng)相對較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀律瑪麗娜的探索和試驗以及她對教師工作性質(zhì)認識上的轉變，得益于理論的輸入和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗之間的互動(dòng)！
其中對我幫忙最大的是有關(guān)課堂管理和學(xué)習組織這方面：
一些有關(guān)教師的課堂管理有效與無(wú)效的研究指出，兩者的差異不在于教師處理學(xué)生不良行為的方式，而在于采取什么樣的方式去阻止不良行為的發(fā)生和管理課堂，推動(dòng)學(xué)習的重要方式。
所謂的規約是指明確規定了學(xué)生的哪些行為能理解而哪些行為不能理解的準則；而常規是在較長(cháng)的時(shí)間內建立起來(lái)的，控制和協(xié)調行為的具體步驟或程序。
教師的讀書(shū)筆記13
我利用假期時(shí)間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益匪淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對兒童心剪發(fā)展規律有了愈加深刻認識，對我小課題研究提供了很大幫助，在以后教育教學(xué)中建構了理論基礎。
本書(shū)關(guān)鍵介紹了20世紀代以來(lái)兒童心理學(xué)研究地位不停強化用心理機能形成過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機能涵義，使心理學(xué)發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠為此提供說(shuō)明性控制論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機勃勃，充滿(mǎn)生命力時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心剪發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子播種季節。本書(shū)不僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀(guān)基礎認識，同時(shí)也為下兩篇相關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)具體內容作了鋪墊。比如：孩子從幼稚園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì )角色發(fā)生重大轉變，開(kāi)始負擔“學(xué)生”責任，關(guān)鍵活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習”。學(xué)習環(huán)境和作息習慣改變，造成了一部分學(xué)生生活上不習慣，兒童發(fā)展年紀階段任務(wù)不一樣，造成了一部分學(xué)生心理上不適應。一年級學(xué)生即使對學(xué)習充滿(mǎn)好奇，但持久性不強，自控能力較差。學(xué)前教育差異，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習能力和學(xué)習效果差異。學(xué)生對師長(cháng)依靠性尤其強�；锇殚g交往以“玩”為專(zhuān)題，在接觸群體規范，學(xué)生常常會(huì )出現“違規”和“告狀”現象。三年級開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求顯著(zhù)增強，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習難度和強度增大，造成了一部分學(xué)生對學(xué)習生活不適應，作業(yè)拖拉，成績(jì)退步。學(xué)生學(xué)習愛(ài)好開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和愛(ài)好逐步顯現。三年級學(xué)生集體主義觀(guān)念增強，伴隨生活范圍擴大，學(xué)生好奇心深入增強。
心理健康干預指在確診基礎上，采取一系列適合學(xué)生心理診療方法對學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正過(guò)程。對于不一樣層面心理問(wèn)題，能夠采取不一樣干預方法。。假如能細心觀(guān)察，并提前發(fā)覺(jué)部分普遍性、
可能造成學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生事，我們完全能夠對此進(jìn)行集體預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問(wèn)題嚴重了才想措施。比如：我校設置了“心理廣播站”，每七天三對全校進(jìn)行各方面心理教導，開(kāi)展了專(zhuān)題教育“我是最棒”，挖掘學(xué)生“分數”以外能力，使其重拾信心。
學(xué)校又開(kāi)展專(zhuān)題教育“調整心態(tài)迎接考試”對學(xué)生考前心態(tài)調整進(jìn)行干預指導。指導學(xué)生正確對待e時(shí)代可能造成部分不良心理
健康隱患，開(kāi)展了集體指導講座“沉溺網(wǎng)絡(luò )危害”，指導學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲虛度年華，指導家長(cháng)改變錯誤教育觀(guān)念與教養方法。這些不一樣專(zhuān)題教育都是依據學(xué)生不一樣時(shí)段可能發(fā)生不一樣問(wèn)題進(jìn)行有意識集體預防性干預路徑，這些特定集體干預內容，能夠在不一樣時(shí)段疏導學(xué)生心理，防范于未然，則能大大降低問(wèn)題行為發(fā)生。
教育部對中小學(xué)心理健康教育總目標是：提升全體學(xué)生心理素質(zhì)，充足開(kāi)發(fā)她們潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。目標中強調是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全方面”發(fā)展。這對老師提出了很高要求。為了達成目標，我們老師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育實(shí)踐性與實(shí)效性。
教師的讀書(shū)筆記14
我的教齡可以說(shuō)不短，二十多年的教學(xué)生涯讓我接觸了一屆又一屆的學(xué)生，而我所教的學(xué)生大多一屆超過(guò)四年以上。剛接班的時(shí)候孩子們是如此的稚嫩，對學(xué)校生活充滿(mǎn)了好奇，可是隨著(zhù)年級的升高，有越來(lái)越多的孩子厭倦了學(xué)習，他們有的迷上了電腦游戲，有的對學(xué)習失去了興趣索性破罐子破摔對各門(mén)功課都是敷衍了事。有不少的孩子到了五、六年級了讀書(shū)閱讀越難聽(tīng)，干巴巴沒(méi)有一絲感情，字也歪歪扭扭，只求快不求好，一些反復強調的習慣非但沒(méi)養成，倒養成了一些惡習……我曾經(jīng)為此苦惱，不斷地反省自己的教學(xué)，到底是哪里出了問(wèn)題?這個(gè)暑假我再次捧起了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，邊讀邊思，尋找著(zhù)解決問(wèn)題的靈丹妙藥。當一本書(shū)看完時(shí)，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，明白了問(wèn)題的所在，九月份即將開(kāi)學(xué)，又將迎來(lái)新的一批衣年級新生，我給自己六年的教學(xué)生涯定下了目標——讀好書(shū)，寫(xiě)好字，做好人。
一、讀好書(shū)
閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》多次出現這樣的語(yǔ)段：
“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們在學(xué)生面前敞開(kāi)道路，讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友吧!”
“請你記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處。我想強調指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去。不管你教的是哪一門(mén)學(xué)科(文學(xué)或歷史、物理或制圖、生物或化學(xué))，你都應當(只要你想成為學(xué)生的真正的教育者)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好�！�
“學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用�！�
讀著(zhù)這樣的語(yǔ)段，回想自己多年教學(xué)生涯中那些鮮活例子，不禁茅塞頓開(kāi)，是的，不管哪門(mén)學(xué)科都需要引導學(xué)生廣泛閱讀，光讀一門(mén)教科書(shū)是遠遠不夠的，這是一潭死水，只能越學(xué)越死，如果能把學(xué)生放到廣泛閱讀中去，讓學(xué)生從閱讀中找到了學(xué)習的樂(lè )趣，找到學(xué)習的竅門(mén)，才能讀好書(shū)，讀活書(shū)。在將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )用最短的時(shí)間讓孩子們掌握閱讀的拐杖——常用漢字20000多個(gè)以上。每周安排一節閱讀課，一節故事課，午讀時(shí)間讓孩子們徜徉在自由閱讀的海洋中。低年級我將減少書(shū)面作業(yè)，但是每天有一個(gè)必做作業(yè)——與父母共讀一本書(shū)，時(shí)間有孩子們和父母商量決定，看的書(shū)目可以從老師推薦的書(shū)目中自由選擇。每月一統計，每月一評比，評出“書(shū)香家庭”，評出“快樂(lè )小書(shū)蟲(chóng)”，讓我們的家長(cháng)，我們的孩子參與到閱讀生活中。
二、寫(xiě)好字
教過(guò)大循環(huán)的老師都會(huì )有同感，我們的孩子低年級的時(shí)候大多能把字寫(xiě)的工工整整，而一上了三年級，課業(yè)加重了，孩子們的字也越寫(xiě)越難看，狗爬式的字更是數不勝數。我們也曾反復強調孩子們要把字寫(xiě)端正但收效卻甚微，這又是為什么?
讀著(zhù)《給教師的`建議》思考著(zhù)自己教學(xué)中存在的漏洞，找到了!找到了!我們在平時(shí)的教學(xué)中，除了一、二年級的老師在課堂上安排學(xué)生寫(xiě)字，進(jìn)行手把手地指導，越是年級高越是忽略了寫(xiě)字教學(xué)，只要學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)就行了，至于學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，書(shū)寫(xiě)筆順全部忽略不計了。老師不重視，學(xué)生又怎會(huì )費心去寫(xiě)呢?再加上那越來(lái)越多的家庭作業(yè)，學(xué)生只有應付了事了。今后的語(yǔ)文課，我將力求每節課至少安排5分鐘的寫(xiě)字練習，低年級不布置書(shū)面的。家庭作業(yè)，盡可能在老師的指導下完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，讓孩子從寫(xiě)好字做起。三年級至少安排一。到兩節課的寫(xiě)字課，指導孩子練習鋼筆字，毛筆字，讓寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到每一節語(yǔ)文課中�！白质侨说牡诙䦶埬槨�，讓孩子們寫(xiě)好字這將是我努力要實(shí)現的教學(xué)目標。
三、做好人。
讀著(zhù)第80條建議《要保持可怕的“水源的清潔》，不禁為大師的教育智慧而叫好，面對那些品行不端的孩子，我缺少的不就是這份愛(ài)心和教育智慧，自己的說(shuō)教是那么蒼白，因此又如何能真正走入學(xué)生的內心，一個(gè)高高在上的老師怎能不失去學(xué)生對你的信任?
“我認為青少年的教育者的使命就在于，他要跟每一個(gè)少年和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈。作為教育者來(lái)說(shuō)，他的工作就不僅是跟學(xué)生在課堂上見(jiàn)面，而且應當是跟學(xué)生同一信仰的志同道合者(這個(gè)說(shuō)法并沒(méi)有什么可怕的!)，相互傾慕，找到滿(mǎn)足像馬克思所說(shuō)的人對人的需要的巨大幸福�！�
作為孩子們人生道路上的引路人，我們有責任引導孩子走好人生的每一步，讓他們知道什么是誠信，什么是寬容，什么是文明，什么是禮儀?讓孩子們從生活中的每一步都走穩走踏實(shí)。我不僅要做孩子們的良師，更要做他們的益友。我們學(xué)校的《好習慣，好人生》將把它落實(shí)到每個(gè)學(xué)年中，一月重點(diǎn)訓練一個(gè)習慣，隨著(zhù)年級的升高，逐步提升要求。把一些常規的訓練落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中，讓孩子們在念兒歌，講故事，讀好書(shū)人領(lǐng)悟人生的道理“讀好書(shū)，更要做好人�！�
教師的讀書(shū)筆記15
首次翻開(kāi)《致教師》這本書(shū)，就覺(jué)得這本書(shū)不僅很適合我，也適合其他的教育工作者。這本書(shū)的作者是朱永新，中國民主促進(jìn)會(huì )中央委員會(huì )副主席，第十二屆全國政協(xié)副秘書(shū)長(cháng)、常務(wù)委員會(huì )委員。朱永新教授于20xx年發(fā)起的新教育實(shí)驗，以“過(guò)一種幸福完整的教育生活”為宗旨，吸引了全國各地20xx余所學(xué)校加盟實(shí)驗，踐行著(zhù)新教育理念與行動(dòng)，深刻改變了200余萬(wàn)師生，正積極影響著(zhù)中國教育。
看完這本書(shū)給我留下了許多感想和啟發(fā)，其中看了“給我一個(gè)做教師的理由”這篇讓我留下印象最深的兩個(gè)詞就是“自由”和“勇敢”，這兩個(gè)詞對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，我很贊同書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)“真正的勇敢必然與智慧聯(lián)系在一起”，是啊，沒(méi)有智慧的勇敢那就是魯莽，是沖動(dòng)。這樣的“勇敢”不是我們所追求的，只有將勇敢與智慧聯(lián)系在一起，這樣才能做到有勇有謀。
那么智慧如何來(lái)？我覺(jué)得這就需要教師來(lái)扮演重要的角色，“教書(shū)育人”是教師的職責，人只有通過(guò)書(shū)本，通過(guò)學(xué)習，通過(guò)教育才能使自己更加智慧。對教師來(lái)說(shuō)，“教書(shū)育人”是職責，但是如果能將這職責漸漸地成為興趣，享受這過(guò)程，與孩子們共同學(xué)習，共同進(jìn)步，又何嘗不是一件兩全其美的事。
看到“因為魅力所以美麗——如何尋找教師生活的美麗”這篇，也讓我產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)與思考。在喧囂、功利的時(shí)代，選擇教師就是選擇了一種職業(yè)生活方式，選擇了一種對幸福的闡釋?zhuān)x擇了一種生命的意義，選擇了一種與世界交往的方式，選擇了一種“關(guān)心自我”的可能。我選擇這種職業(yè)，是因為我熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，教育是一種關(guān)懷，需要舍棄教師私我，拋卻功利的羈絆，從各種評價(jià)我們的具有各種局限的標準中解放出來(lái)，尋找到那個(gè)迷失的真正自我，獲得自由，以無(wú)我的慈悲之心接近孩子。
作為教師的我平時(shí)要面對幾十個(gè)孩子，他們的性格各有差異，發(fā)展水平各有高低，能夠關(guān)注每一個(gè)孩子，并愛(ài)護每個(gè)孩子，是教師所具備的能力。我覺(jué)得關(guān)注每個(gè)幼兒，就是要做到關(guān)注你覺(jué)得發(fā)展水平最低的幼兒，我們要做的就是要善于發(fā)現孩子的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能力。當孩子們獲得被期望的信息后，也會(huì )產(chǎn)生鼓勵的效應，更加努力，長(cháng)此以往不僅師生間的距離近了，孩子對自己也會(huì )充滿(mǎn)自信。
當書(shū)本讀到尾聲的'時(shí)候，我覺(jué)得教師最重要的任務(wù)就是學(xué)習。作為一名普通教師的我要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴。作為一名普通教師的我跟專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識，一個(gè)知識面不廣的教師，很難真正給孩子以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。我很贊同書(shū)中所說(shuō)的“面對孩子，面對世界，教師需要有一顆永遠年輕的心。理想其實(shí)是青春的表征。有理想的人永遠不會(huì )老去�！笔前�，一個(gè)人只有有了理想，生活才會(huì )有動(dòng)力，有激情，這樣的生活才更有意思。
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