《》評課稿(熱門(mén))
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《》評課稿，歡迎大家分享。
《》評課稿1
上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認、涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課覃老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習。
一﹒首先，創(chuàng )設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設計了觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。知識的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，覃老師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件及時(shí)呈現學(xué)生站成一排的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規律。
三﹒練習達標。此外，規律內容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復雜，鞏固練習環(huán)節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規律，及時(shí)將所學(xué)知識得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現對學(xué)習內容的深化理解，“有規律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰�？梢�(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機的處理好課堂教學(xué)中隨機生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現。
四﹒轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，覃老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。
數學(xué)評課稿5
在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數學(xué)中的一項重要內容，它需要教師創(chuàng )設一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現，推斷出排列規律，并能按此規律進(jìn)行排序活動(dòng)。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。所以王老師選取的這個(gè)內容是來(lái)源于生活的'。另外，教師在活動(dòng)設計時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習、發(fā)現的樂(lè )趣。
二、教學(xué)目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節，即認識圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節緊扣教學(xué)目標，體現了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則�；顒�(dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現數學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。
2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè )，讓幼兒在快樂(lè )的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費性。
《》評課稿2
上星期有幸聽(tīng)到來(lái)自科學(xué)骨干教師的授課，讓我從內心覺(jué)得感受頗深，受益匪淺。對于科學(xué)課，自己可以算是半路出家，從剛開(kāi)始的懵懵懂懂，到現在的略微精通，但是聽(tīng)完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學(xué)習的地方。
首先聽(tīng)的是四年級李老師的“人體的結構”一課，課堂上老師和學(xué)生互動(dòng)非常多，親身為學(xué)生做示范，整堂課樸實(shí)更顯典雅和莊重、無(wú)華，更增添了教學(xué)藝術(shù)返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾的做作，學(xué)生真正學(xué)到了知識。然后聽(tīng)了一堂六年級的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學(xué)教師。課堂語(yǔ)言很幽默，能夠激起學(xué)生課堂的積極性，他的課讓我體會(huì )到了課堂的靈活性和靈動(dòng)性，加上學(xué)生的分組實(shí)驗，本堂課的.內容學(xué)生掌握的很到位，了解也很透徹。
總之，本次的聽(tīng)課學(xué)習，讓我對平時(shí)的教學(xué)有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學(xué)中我將不斷的提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習的機會(huì )，提高自己駕馭科學(xué)課堂的能力。
《》評課稿3
今天聽(tīng)了王老師講的《石榴》一課。這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程(即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果)來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。王老師在教學(xué)中也充分展示了自己的才華，讓每一位聽(tīng)課者都受益匪淺。以下幾方面我認為是值得我學(xué)習的的：
在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。指導朗讀特別到位，感染了每一位師生。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。
在講最后一小節，石榴果的味道的時(shí)候，王老師拿出一個(gè)剝開(kāi)外皮的石榴，，問(wèn)：你看見(jiàn)了什么?這樣，引導學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石榴籽兒的'樣子。接著(zhù)讓學(xué)生拿出自己準備的石榴，現場(chǎng)品嘗，體驗石榴的味道并說(shuō)出來(lái)。書(shū)上是怎么說(shuō)的呢?讓我們捧起書(shū)本一起在書(shū)本中品嘗吧。一個(gè)自然的過(guò)渡，又把學(xué)生帶回了文本。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)觀(guān)察、體驗、表達的過(guò)程，再來(lái)欣賞語(yǔ)言文字，會(huì )更加感到語(yǔ)言的魅力。
總之，王老師的課是一堂非常高效的課堂。是我們打造高效課堂的楷模。
《》評課稿4
今天教研室楊老師來(lái)校聽(tīng)見(jiàn)習老師課。對小張來(lái)說(shuō)是一次小考。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程。整節課下來(lái)整體感覺(jué)課堂的條理是比較清楚的，教學(xué)目標也已基本達到。在課堂上，張教師注重學(xué)生語(yǔ)言的完整性，學(xué)生對于間隔排列的三種規律能夠準確的描述，并能運用這種規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
當然課堂也存在著(zhù)不足之處。例如在引導學(xué)生理解“為什么兩端物體比中間物體多1”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，直接就把這個(gè)問(wèn)題拋出去了，導致有些學(xué)生不知如何下手回答老師的問(wèn)題，課后我反思這個(gè)問(wèn)題應該怎么問(wèn)才有指向性，我想如果我把這個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)，先問(wèn)“你怎么知道兩端物體比中間物體多1的？”因為學(xué)生剛才已經(jīng)整理了數據，不難就會(huì )想到用數數，比出誰(shuí)多誰(shuí)少，然后教師再問(wèn)“如何不去數，直接看圖能看出兩端物體比中間物體多1嗎？”引導學(xué)生理解一一對應，從而更好的理解“兩端物體比中間物體多1個(gè)”可能效果會(huì )更好一些；另外我覺(jué)得整節課教師上的有些急，這是一節探索規律的課，就應該放手讓學(xué)生合作交流探索，從而由學(xué)生抽象概括出規律，但是這節課教師扶持的比較多，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流探索，給學(xué)生思維碰撞的.空間；第三點(diǎn)在課堂的最后應該有小結，老師應帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節課的教學(xué)內容，使學(xué)生再一次明確今天所學(xué)的規律是什么，以加深學(xué)生的印象。
《》評課稿5
1.本節課，朱老師主要運用了小組內合作學(xué)習法，通過(guò)討論培養了學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生的團隊精神。
2.教師從基本的英語(yǔ)課堂元素詞、詞組、句子開(kāi)始為抓手，用教材短文為課堂閱讀題例進(jìn)行閱讀訓練，并且從中概括出中招英語(yǔ)題型。
3.通過(guò)“任務(wù)型”的學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生提供產(chǎn)生“成就感”的機會(huì )，特別是對于一部分英語(yǔ)基礎差的學(xué)生，使他們感受一下成功的喜悅。從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的發(fā)展，引導學(xué)生運用觀(guān)察、發(fā)現、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習語(yǔ)言知識，感悟語(yǔ)言功能，從而達到交際的目的。
4、在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師主要注重到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）活動(dòng)的目的性和可操作性；
�。�2）活動(dòng)中以學(xué)生的真實(shí)生活和愛(ài)好為焦點(diǎn)話(huà)題，內容形象生動(dòng)，學(xué)生易理解把握；
�。�3）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生習得英語(yǔ)語(yǔ)言知識、更重要的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能；
�。�4）分組活動(dòng)時(shí)盡量創(chuàng )造機會(huì )，促使學(xué)生主動(dòng)獲取、處理和使用信息，嘗試用英語(yǔ)與他人交流，提高用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、本節課教師注重學(xué)生的情感因素，著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和培養他們熱愛(ài)生活的品質(zhì)。在教學(xué)中教師設置適當的活動(dòng)教學(xué)可使學(xué)生在玩中學(xué)，變無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生在游戲之中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心，使良好的`英語(yǔ)學(xué)習心理素質(zhì)在游戲之中逐漸培養起來(lái)。
6、針對本課的知識點(diǎn)，教師依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，設計了貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，基本達到了本節課的預期目標。通過(guò)本課的活動(dòng)，學(xué)生充分運用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并且能根據實(shí)際情況進(jìn)行交流，在運用中感受自己的成就感，體會(huì )到了學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè )，激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，培養運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新精神。
建議：
1.組織課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生提供足夠的思維想象空間和回答問(wèn)題的時(shí)間。
2.班大人多（一個(gè)班60人左右），在分組討論過(guò)程中，在短短的45分鐘內教師很難及時(shí)地對每個(gè)組進(jìn)行指導，建議用好小組長(cháng)。
《》評課稿6
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關(guān)系極其復雜，篇幅也很長(cháng)，要想用一節課的時(shí)間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節課之后，我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構思非常好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過(guò)分析他的語(yǔ)言，來(lái)解析他的.心理，把握他的性格，從而引導學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。
二、教學(xué)目標的定位準
構思的精巧還體現在教者對于這節課教學(xué)目標的設定上，通過(guò)學(xué)習這節課，原本對于話(huà)劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話(huà)劇的方法，如通過(guò)分析話(huà)劇的潛臺詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō)：好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！侍萍反問(wèn)：什么？?jì)擅麑W(xué)生對話(huà)至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉換快
本節課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標準》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語(yǔ)句時(shí)，她來(lái)回地作了細心的巡視指導，及時(shí)地提示審讀方法，這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀(guān)察生活，體驗感情，享受快樂(lè )。美麗的揚州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書(shū)育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節課也得到了極其充分的體現。
年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了智慧和希望。
《》評課稿7
與張敏老師同在一個(gè)備課組幾年，從她身上感受到她是一個(gè)工作非常認真、教學(xué)能力強的優(yōu)秀青年教師。在教學(xué)工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于鉆研，激情演繹出一堂堂精彩的課堂教學(xué)，給我們聽(tīng)課老師一次又一次難忘的視聽(tīng)大餐。在這春暖花開(kāi)的日子里，聆聽(tīng)張老師上的《養花》一文，再次深刻地感受到她的教學(xué)魅力：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰，訓練內容豐富，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)巧妙突破，課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我認為是一堂好的本色語(yǔ)文課。
一、抓住中心，統領(lǐng)全文
教學(xué)中她重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文中的 “多有意思��！”（這就是課文的中心——養花的樂(lè )趣）展開(kāi)教學(xué)。上課伊始，出示課件“摸著(zhù)門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)、開(kāi)花，多有意思��！”指名學(xué)生讀，特意強調多音字“載”的讀法，理解“三年五載”、“老”的意思，教學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )作者的思想感情，讓學(xué)生體會(huì )到了老舍爺爺開(kāi)心、激動(dòng)、自豪等感情，在邊體會(huì )情感邊指導多種形式朗讀這句話(huà)中，讓聽(tīng)課老師感受張老師不僅在教讀書(shū)方法，而且已巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈。隨后張老師要求學(xué)生照此學(xué)習方法，仔細讀文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的語(yǔ)句，分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因為養花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)著(zhù)有意思。第五段是從夸花、賞花、贈花中感到有意思，第六段從傷心的經(jīng)歷中體會(huì )到有意思（人生百味）。然后總結這些正是養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣所在。最后拓展練習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的樂(lè )趣、生活的樂(lè )趣。
整堂課圍繞中心，思路清晰，有層次、有梯度的訓練，教師的導——扶——放的作用發(fā)揮得游刃有余。
二、角色體驗，搭建與文本對話(huà)的橋梁
我們雖然經(jīng)常說(shuō)“曇花一現”一詞，但真正見(jiàn)到曇花的很少，因而對作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意之感也就體會(huì )不到。
1、教學(xué)中張老師步步引導：
�、倮斫狻胺湃铩钡囊馑�。
�、谡f(shuō)說(shuō)學(xué)生所知道的曇花的資料。
�、劾蠋熝a充資料，描繪曇花開(kāi)放的美景。
�、懿シ艜一ㄩ_(kāi)放圖片。
�、輰W(xué)生解釋“秉燭夜游”的意思。
�、蘩蠋熋枥L場(chǎng)景，引導學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻老舍和他的朋友會(huì )做些什么？說(shuō)些什么？
�、呔毠P：秉燭夜游1、燭光點(diǎn)點(diǎn)，老舍和友人們（ ）；
2、月光如水，老舍和友人們（ ）；
3、一杯清茶，老舍和友人們（ ）。
這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。張老師準確的把握住了難點(diǎn)，運用“角色體驗”的方法，引導學(xué)生走進(jìn)文本。這樣的設計，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，使其將自己想象其中的一個(gè)角色，置身于曇花開(kāi)放的現場(chǎng)，寫(xiě)下了自己的想法。從交流的效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)感受到了賞曇花那份閑情逸致，那種美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意的情懷。這樣的設計不僅落實(shí)的難點(diǎn)的教學(xué)，還做到了讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！边@是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過(guò)“角色體驗”的方法，搭建了學(xué)生與文本交流的平臺，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，用心去感受，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長(cháng)。
三、順學(xué)而導，巧妙突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)“結合課文談對‘這多么有意思��！’這句話(huà)的理解，體會(huì )第四段養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，當學(xué)生感悟到勞動(dòng)有意思時(shí)，老師用反詰法進(jìn)行導學(xué)，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，有意思嗎？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”
教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。通過(guò)深入的對話(huà)交流，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地、模糊地認為勞動(dòng)就是樂(lè )趣，而是清晰地認識到老舍先生通過(guò)自己的勞動(dòng)，使所養的花草免受風(fēng)雨之災，并開(kāi)花結果，這才是養花的樂(lè )趣。
文章中還有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養花的樂(lè )趣呢？在教學(xué)這一內容時(shí)，張老師在學(xué)生讀完本段后，故意加了一句：“這多么有意思��！”惹得學(xué)生竊竊笑，趁此機會(huì )，老師追問(wèn)：你為什么笑？這與養花的樂(lè )趣有什么關(guān)系？那作者為什么還寫(xiě)進(jìn)去呢？組織學(xué)生深層次的思考。交流后再讓學(xué)生在文章后面添上一些話(huà)，讓它合乎情理。在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè )觀(guān)態(tài)度是值得我們學(xué)習的。聽(tīng)了學(xué)生的.回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
這一過(guò)程是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過(guò)程。教師的順學(xué)而導，解決了這節課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在品味養花中得到了的樂(lè )趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴。
四、訓練內容豐富，工具與人文同根共長(cháng)
教學(xué)中，張老師有從詞語(yǔ)的品味到課文的理解；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復、反襯、排比、反問(wèn)等修辭手法的作用；有對畫(huà)面的想象到動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的積累運用；有用先總后分、先分后總的方式對課文主要內容進(jìn)行概括的能力訓練；有學(xué)生自己與老舍養花總結語(yǔ)言的對比，體驗大師的凝練、簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言魅力；有對比和遷移的課后練習，將把自己的讀書(shū)、生活樂(lè )趣同老舍先生的養花生活進(jìn)行對比，學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
總之，張老師在教材的理解上下了功夫，嘗試運用了多種可行的教學(xué)方法，豐富了自己的課堂教學(xué)，并且做到了工具與人文的同根共長(cháng)，如最后的總結：“同學(xué)們，生活中的樂(lè )趣無(wú)處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現和培養生活的樂(lè )趣，我們將會(huì )受益匪淺。讓我們熱愛(ài)生活吧！”
《》評課稿8
我現在分以下三個(gè)方面來(lái)對著(zhù)節課進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評。
一、歌曲入手，理解“趣”
童年，是人一生中最美好的時(shí)光，童年珍藏著(zhù)我們多少歡笑與淚水，每個(gè)人憶及童年都會(huì )有說(shuō)不完的話(huà)題，聊不盡的樂(lè )趣。寫(xiě)《童年趣事》那當然要突出一個(gè)趣字。課堂一開(kāi)始，許老師從快樂(lè )的歌曲入手，導入新課，然后通過(guò)審題引導學(xué)生對童年的“趣”的進(jìn)行廣義的'理解，讓“趣”字在學(xué)生的腦海中飽滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生深刻體會(huì )了“趣”的內涵。
二、激情入境，感受“趣”
于漪老師在談到小學(xué)生作文時(shí)說(shuō)：“每個(gè)人頭腦里都有個(gè)活倉庫，教師要善于給他們抽個(gè)頭，插個(gè)路標，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西�！痹S老師利用多媒體直觀(guān)的、形象的出示圖片，學(xué)生通過(guò)欣賞各種充滿(mǎn)童趣的圖片，把他們帶入一個(gè)富有真情實(shí)感的情境之中，以此打開(kāi)學(xué)生生活積累的倉庫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)將整個(gè)課堂推向了一個(gè)高潮，當許老師將記錄孩子們成長(cháng)足跡而又充滿(mǎn)童趣中的照片呈現在學(xué)生面前時(shí)，可謂“一石激起千層浪”，許多童年回憶瞬間激起了學(xué)生傾訴的欲望，使學(xué)生打開(kāi)了生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學(xué)生的習作素材大大豐富了，也給那些平日里不善積累、不樂(lè )于觀(guān)察的孩子一個(gè)個(gè)鮮活的范例，有效地解決了“寫(xiě)什么”這一重點(diǎn)問(wèn)題。
三、范文引領(lǐng)，抒寫(xiě)“趣”
當學(xué)生津津樂(lè )道于自己的童年趣事時(shí)，許老師也不失時(shí)機地“敘述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在這個(gè)過(guò)程中許老師以自己的下水文拋磚引玉，將細節描寫(xiě)這一寫(xiě)作手法無(wú)痕滲透，學(xué)生從老師的范文中學(xué)到對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，從中體味其作用，并發(fā)現了寫(xiě)好文章的方法。這一環(huán)節在解決“怎么寫(xiě)”這一難題時(shí)，可謂是“潤物細無(wú)聲”啊。
最后，教師展現一些常見(jiàn)的開(kāi)頭和結尾的例子，讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構筑習作的結構。整節課結構完整，各個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮教師的引導作用，并調動(dòng)學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在教師的指導下，學(xué)生能夠容易地選取題材，輕松寫(xiě)出作文。
《》評課稿9
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。
數學(xué)《比的意義》評課稿7
聽(tīng)了小平和小靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )，小平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習目的明確�；顒�(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng )造的分數時(shí)，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線(xiàn)的作用。最后，通過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數�！�
再有就是小平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語(yǔ)中找分數”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩、萬(wàn)里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分數表示不太恰當，一是有些難為學(xué)生，二是容易造成學(xué)生對成語(yǔ)的誤解。
小靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開(kāi)始，以問(wèn)題導入：“整數能否滿(mǎn)足我們日常生活的.需要？”讓學(xué)生根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說(shuō)明，充分調動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話(huà)就解決了“分數的產(chǎn)生？”問(wèn)題，接著(zhù)在設問(wèn)：對于分數，你還有哪些了解？學(xué)生根據三年級學(xué)過(guò)的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱(chēng)都復習了，并強化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分數。
以上過(guò)程，小靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自主學(xué)習，沒(méi)做多余的講解，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這節課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習體現得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫(huà)紙，學(xué)生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng )造分數。通過(guò)小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數，并引導學(xué)生說(shuō)出這些分數是怎么來(lái)的。這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力，探索知識的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過(guò)程。
就這節課題一點(diǎn)不同的看法：分數單位的學(xué)習有些倉促，好像是林下課強加給學(xué)生的，本來(lái)“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學(xué)生消化得了么？
《》評課稿10
《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)過(guò)程中，王老師重點(diǎn)訓練了學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達、寫(xiě)字這幾個(gè)方面。
一、朗讀指導，讓學(xué)生入情入境。
這一課的朗讀指導分為兩個(gè)部分，詞語(yǔ)和課文。
對詞語(yǔ)的朗讀指導有第二自然段中的“一望無(wú)邊”，王老師讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。
指導學(xué)生朗讀第三自然段的時(shí)候，老師要求學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作體會(huì )孩子們郊游的愉快心情，起到了不錯的效果。
二、說(shuō)話(huà)訓練，積累詞語(yǔ)，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。
本課蘊含了豐富的.說(shuō)話(huà)訓練的材料。王老師重點(diǎn)訓練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在訓練的時(shí)候，老師配上圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)生舉手很踴躍，說(shuō)得也都很完整具體。
總的說(shuō)來(lái)，這節課還是挺順利的。學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)，也有了不小的，寫(xiě)字的時(shí)候，在自己的本子上以及習字冊上也都寫(xiě)了出來(lái)。但是對于學(xué)生的個(gè)別朗讀，我覺(jué)得需要給更多的學(xué)生一些機會(huì )。
《》評課稿11
蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節課特色十分明顯。
首先，在詩(shī)詞的朗誦指導方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(cháng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導學(xué)生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(cháng)，中間更添加抑揚頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達的詩(shī)人在中秋佳節思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學(xué)生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著(zhù)教師引導學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內容中去想想詞人的內心，詞人的動(dòng)作�；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象力和學(xué)生對于文本理解的綜合體現。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學(xué)生最終體會(huì )到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學(xué)生的評價(jià)和學(xué)習方法的.指導，教師做的很到位。對于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的好辦法”。這也是對于學(xué)生學(xué)習方法的認可。
這節課，教師在充分展現自己的高水準的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達和自己的體會(huì )感悟，讓我不僅稱(chēng)贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
《》評課稿12
策略一：評前充分準備
作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成敗的關(guān)鍵。這就需要林老師教師在批改學(xué)生習作時(shí)，做到了仔細、認真，腦勤、手勤，并隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況如閃光之處，林老師做了大量準備工作：
�。�1）批閱全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；
�。�2）根據作文預定目標以及學(xué)生作文的實(shí)際確定講評的目標及重點(diǎn)；
�。�3）精選講評所需的實(shí)例。包括整篇的、句段的，賞析、評改的等；
�。�4）擬定啟發(fā)引導學(xué)生思考和討論的問(wèn)題。這樣，在作文講評課上才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，把講評課落到實(shí)處。
策略二：評時(shí)突出重點(diǎn)
習作講評由于時(shí)間有限，因此每次講評不可能解決習作中的全部問(wèn)題，必須根據抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)這個(gè)目的要求，把訓練重點(diǎn)或學(xué)生習作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評專(zhuān)題，重點(diǎn)剖析，，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學(xué)生提供評改的樣板，又能起到典型引路的.作用。
策略三：評法豐富多彩
課上，林老師運用了多種講評方法：綜合式簡(jiǎn)評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習積極性，孩子們反應熱烈，效果好！
策略四：落實(shí)指導，教給修改方法，指定適合的量和內容為修改的目標
老師要求學(xué)生只對一個(gè)段落的問(wèn)題進(jìn)行修改，給了學(xué)生明確的目標，在修改過(guò)程中要求學(xué)生充分利用學(xué)過(guò)的修改符號。只要掌握方法，養成精心修改的習慣，相信學(xué)生的能力定會(huì )提高。
學(xué)生在老師的具體的方法指導下嘗試修在反復實(shí)踐中形成自改習慣，讓學(xué)生成了修改習作的主人。學(xué)生改得主動(dòng)了，教師批得就輕松了，小學(xué)生的作文園地會(huì )出現“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！钡木置�。學(xué)生一旦掌握了修改作文的方法，學(xué)會(huì )了自己修改作文，并養成了自覺(jué)認真修改作文的習慣，終身受益。
《》評課稿13
《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（修訂版）中強調：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè )的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養集體意識及協(xié)調、合作能力�！睔W老師的合唱課《小雨沙沙》正是在這種課改背景下進(jìn)行的有益的合唱教學(xué)嘗試。
《小雨沙沙》是一首音樂(lè )老師們都很熟悉的單聲部歌曲，一般放在小學(xué)一年級音樂(lè )教材中。而歐蓉老師的這節課，同樣是歌曲《小雨沙沙》，同樣還是在一年級教學(xué)，不同的是提高了教學(xué)目標的要求，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的二聲部表現歌曲《小雨沙沙》，這對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，對于執教的老師來(lái)說(shuō)，都應該是一個(gè)不小的挑戰，而通過(guò)觀(guān)摩課例，我們發(fā)現，歐蓉老師的合唱教學(xué)不僅是達成了教學(xué)目標，更重要的是歐老師巧妙的合唱教學(xué)形式，為我們提供了一種可供學(xué)習和借鑒的小學(xué)低年級合唱教學(xué)開(kāi)展的有效方式。
情境教學(xué)對于小學(xué)低年級來(lái)說(shuō)是一種非常有效的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能盡快將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習情境的方式。所以，歐蓉老師創(chuàng )設了“春天小雨”的情境，在情境中進(jìn)行節奏練習，在情境中進(jìn)行發(fā)聲練習，在情境突破教學(xué)的難點(diǎn)。如讓學(xué)生模擬小雨的聲音：2/4沙— |沙— |沙沙沙|沙沙沙||，這不僅是一條簡(jiǎn)單的節奏練習，而是歌曲二聲部旋律的主體節奏，歐老師巧妙的從這條節奏切入教學(xué)，不僅是起到導入教學(xué)的作用，而是一舉幾得。即讓學(xué)生熟悉了二聲部的節奏與旋律，又利用這條節奏加上音高進(jìn)行發(fā)聲練習，同時(shí)突破了二聲部學(xué)唱的難點(diǎn)，為后面的二聲部合唱做了充分的鋪墊。教學(xué)材料運用充分、高效、巧妙，讓人不得不佩服歐老師的教學(xué)智慧。
歌曲的學(xué)唱，歐老師沒(méi)有采取讓學(xué)生覺(jué)得有些機械的聽(tīng)唱法，也沒(méi)有采取讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的視唱法，而是采用了一種學(xué)生樂(lè )于參與表現音樂(lè )的方式，讓學(xué)生在多次聆聽(tīng)表現中，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )歌曲《小雨沙沙》。一種方式是動(dòng)作參與表現。讓學(xué)生用動(dòng)作參與表現歌曲，即能培養學(xué)生的節奏感、節怕感、動(dòng)作協(xié)調感，同時(shí)讓學(xué)生熟悉的歌曲旋律。二是歌聲伴唱的方式。歐老師讓學(xué)生在情境中用“小雨歌聲”的為“種子的.歌聲”伴唱。這是讓學(xué)生初步嘗試二聲部合唱，但于學(xué)生而言這是一種音樂(lè )表現游戲，且游戲的方式學(xué)生很喜歡�！缎∮晟成场返膶W(xué)唱和二部合唱，就在歐蓉老師巧妙安排中，在愉快的音樂(lè )游戲中，不知不覺(jué)完成了，很好地達成了該課二聲部合唱的教學(xué)目標。
唱歌課應該以聲音表現為主，而不應該過(guò)多地采取非聲音表現的方式表現，如舞蹈參與、綜合表演參與等。唱歌教學(xué)中，應強調用“好的聲音”和“多種演唱形式”將“演唱表現引向深入”。這是我對于中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)的認識。我想歐蓉老師這節課唱歌，充分體現了“將演唱表現引向深入”這一特征。如果我們的唱歌課，從一年級開(kāi)始就能如此要求，六年之后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的對于歌曲的演唱表現能力一定會(huì )超出我們的想象。為此，讓我們堅守我們的音樂(lè )課堂，堅持以“提高學(xué)生學(xué)唱表現技能”為主體的唱歌教學(xué)總方向，繼續努力。
《》評課稿14
本學(xué)期學(xué)校讓我和新上崗的呂老師結成對子，相互聽(tīng)課評課，于是今天上午第四節課時(shí)，我為二（1）班的小朋友上了一堂語(yǔ)文課——《秋游》（第二課時(shí)）。這是一篇非常優(yōu)美的短文，雖然簡(jiǎn)短，但字里行間處處流淌著(zhù)美。文章仿佛向我們展示了三幅美麗的圖畫(huà)——藍天白云圖、農田莊稼圖、孩子游玩圖。
如何使學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入課文的意境中，從而感受到秋游的快樂(lè )呢？我首先想到的是去年這個(gè)時(shí)候，學(xué)校組織學(xué)生到尚湖去游玩，那么我應該調動(dòng)起學(xué)生的記憶，在課堂上創(chuàng )設一個(gè)“秋游”的情境。為了使情境真實(shí)一些，雙休日我在家做了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的PowerPoint，下載了“藍天白云圖”、“農田莊稼圖”及利用了書(shū)上的插圖，在課堂上充分利用好圖畫(huà)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的情境中去。
要想內化吸收課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，朗讀是最好的辦法。在課堂上，我以朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地讀，并滲透讀書(shū)方法，如“一邊讀一邊想畫(huà)面”、“把自己當成文中的人物來(lái)讀”等。
這篇課文有三個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，在課堂上我一一落實(shí)：
1、學(xué)習第二自然段描寫(xiě)白云的'句子后，讓學(xué)生用文中的句式展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)：“幾朵白云有時(shí)像（），有時(shí)像（）�！�
2、學(xué)習第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看圖展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)：“農田里，稻子黃了，像（）；高粱紅了，像（）；棉花白了，像（）。
3、學(xué)習第四自然段時(shí)，讓學(xué)生用“有的（），有的（），有的（）”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
課上完了，但我感到并不輕松，總的感覺(jué)自己并沒(méi)有充分調動(dòng)起全班學(xué)生的興趣，可能在創(chuàng )設情境方面還不夠。比如第四自然段中寫(xiě)到“有的向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子”，課堂上我光讓學(xué)生想象會(huì )怎么說(shuō)，我還應該讓學(xué)生把“向著(zhù)藍天”這個(gè)動(dòng)作做一做，或許這樣就能激起更多學(xué)生的積極性了，也能讓“秋游”的情境變得真實(shí)生動(dòng)。另一方面，我感到學(xué)生對課文還不怎么熟，可能第一課時(shí)中的初讀還不怎么到位，表現在學(xué)生讀書(shū)時(shí)有點(diǎn)拖調，在課堂上提醒了，作用也不大，所以本堂課的讀書(shū)指導感到有點(diǎn)吃力�！皶�(shū)不熟讀不開(kāi)講”，看來(lái)以后上課前要先了解一下學(xué)生的讀書(shū)情況，做好充分的準備，從而提高課堂效率。
《》評課稿15
《山寨》一課,詩(shī)句淺顯優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。詩(shī)歌主要描寫(xiě)了山路七拐八彎，到處林遮樹(shù)掩的美麗景色。査老師精心設計教學(xué)流程，教學(xué)語(yǔ)言準確精煉，教態(tài)自然大方，教學(xué)思路清晰，師生配合默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生表現得很好，大部分學(xué)生都參與到課堂的互動(dòng)交流中來(lái)。
語(yǔ)言訓練扎實(shí)。在詩(shī)歌每一節的學(xué)習中，老師都會(huì )拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)引發(fā)討論，再由課內引申到課外，讓學(xué)生根據平時(shí)的積累說(shuō)成語(yǔ)（含一對反義詞的、含兩個(gè)數字的）、用“換詞法”加深理解、指導用“分明…怎么…？”和“到處”等詞語(yǔ)造句，語(yǔ)言文字訓練扎扎實(shí)實(shí)，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。為了讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)感悟祖國語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì )大山、山路、山寨的特點(diǎn)，査老師嘗試采用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內容，例如學(xué)習詩(shī)歌第二小節，為了讓學(xué)生深入體會(huì )山寨“看起來(lái)近，走起來(lái)遠”，表現出山路“七拐八彎”的特點(diǎn)，在學(xué)生充分朗讀、重點(diǎn)理解之后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)“七拐八彎”的山路，再請幾位同學(xué)扮成游客沿著(zhù)空出的座位“七拐八彎”地走到假定的山寨（黑板）邊，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，還能培養學(xué)生的形象思維和創(chuàng )新精神。
教學(xué)課件別具匠心。在字、詞復習環(huán)節，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)帶讀詞語(yǔ)，屏幕上的詞語(yǔ)逐個(gè)出示（而不是同時(shí)顯示），這樣既避免孩子們因其他詞語(yǔ)分散注意力，又可以公平地考查“小老師們”對字詞的掌握情況。課上根據需要，老師多次播放“山寨風(fēng)光”的視頻，配以動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲音樂(lè )作背景，悠揚的音樂(lè )讓孩子們的身心感到了愉悅，同時(shí)渲染了整個(gè)的課堂氛圍；直觀(guān)的影像給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，深深地吸引了學(xué)生的注意力，開(kāi)拓了孩子們的視野。
朗讀指導有效。朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的'環(huán)節，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語(yǔ)言的運用和積累，都是以讀為重要手段。朗讀的方式和方法，是與語(yǔ)言的情境和情感密切相關(guān)的，朗讀指導中要考慮語(yǔ)言所描述的情景，所表達的情感。本節課在査老師的啟發(fā)、指導下，學(xué)生把自己當成了去山寨的游客，入情入境地讀出了第一節轉折的感覺(jué)、第二節著(zhù)急的心理、第三節驚喜的心情。當學(xué)生讀了幾遍還是不能很好地表達情感時(shí)，査老師的范讀及時(shí)地起到了示范作用。
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