小學(xué)語(yǔ)文評課稿常用【15篇】
作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
受全國小語(yǔ)會(huì )漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究中心蔡玉琴理事長(cháng)及理事會(huì )同仁的委托，我就本次全國小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)歷城賓館會(huì )場(chǎng)的12堂閱讀課作一簡(jiǎn)要的評述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì )，有些觀(guān)點(diǎn)主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。
這次活動(dòng)的總體印象（三句話(huà)）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到，每堂課都凝聚著(zhù)各地教研團隊的智慧；童言童話(huà)，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
（一） 準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。
課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)、識字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。
（二） 生動(dòng)展現第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。
在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫(huà)中游》一課的`教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。
（三） 靈活運用多種形式的教學(xué)方法。
《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。
《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。
無(wú)獨有偶，學(xué)生在學(xué)習《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來(lái)理解的方式也非常有效。
《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起 ，一起 �！边@是句式訓練和內涵理解的有機整合。
同樣，《稱(chēng)贊》的語(yǔ)段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。
《淺水洼里的小魚(yú)》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，看似過(guò)于牽強幼稚，但處于當時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。
（四） 積極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。
學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為中高年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利�！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫(huà)的方法學(xué)習。促使知識向技能的轉化。
聽(tīng)了本會(huì )場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級閱讀教學(xué)課堂，它的特性應該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“低”�；诖�，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語(yǔ)境中識字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復現鞏固。依據母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識字教學(xué)，應當珍視學(xué)生的這一差異。
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗的不斷推進(jìn)，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識字教學(xué)方法，但尚未在本次觀(guān)摩活動(dòng)中得到充分的展示。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關(guān)系。要精心設計課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細碎，體現由扶到放的過(guò)程。
�。ㄈ┞�(tīng)課教師要基于自己班級的常態(tài)課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。課件制作成本不能過(guò)高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過(guò)多的畫(huà)面會(huì )導致思維的缺憾。寫(xiě)字練習應安排在課內當堂完成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍Ρ竟澱n的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應當有如下三個(gè)：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的`。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。
四、教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅教師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《西門(mén)豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課。很高興能聽(tīng)到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點(diǎn)體會(huì )西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學(xué)的知識，又為學(xué)習新課起到穿針引線(xiàn)的作用。如：“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫(xiě)結合作鋪墊。
如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開(kāi)想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門(mén)豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？如果讓你再替西門(mén)豹做一份調查報告的話(huà)，你會(huì )怎么設計。學(xué)生根據西門(mén)豹治鄴的結果，通過(guò)想象一定有話(huà)可寫(xiě)。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。根據質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習再小組合作體會(huì )巧妙之處，他讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請朗讀的.方法。接著(zhù)呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì )出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
關(guān)于這節的講授，個(gè)人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個(gè)方面加強一點(diǎn)，也許會(huì )更好的。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫(xiě)結合沒(méi)有在課上完成。在復習檢測時(shí)可省略有關(guān)內容把節省下的時(shí)間用到學(xué)習下面主要內容上面來(lái)。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學(xué)生嘗試朗讀，應讓學(xué)生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的'感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
特殊喪葬課評估
文本特殊喪葬這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過(guò)程和人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環(huán)境，珍惜我們共同的家園。
在本課程中，周老師讓學(xué)生在語(yǔ)言感知訓練中充分發(fā)揮個(gè)性�！�1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線(xiàn)，是啟蒙的基礎
文本是主體感知的語(yǔ)言材料，文本語(yǔ)言的感知應首先通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進(jìn)取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會(huì )越豐富。在教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生大聲、無(wú)聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語(yǔ)言。在學(xué)生們通過(guò)朗讀體驗了壯觀(guān)的瀑布之后，周老師要求學(xué)生們用課文的語(yǔ)言來(lái)贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關(guān)段落后，學(xué)生們自然會(huì )有強烈的情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時(shí)機地讓學(xué)生們通過(guò)閱讀這些練習點(diǎn)的實(shí)施有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。
II、精神對話(huà)啟蒙之源
在中國人充滿(mǎn)個(gè)性的生活中，學(xué)生以個(gè)性化體驗和審美愉悅從多個(gè)角度解讀文本內容《語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)才是真正的向導。只有對話(huà)才能進(jìn)入靈魂。只有對話(huà)才能相互接受。只有對話(huà)才能相互創(chuàng )造。在這節課上，周老師讓學(xué)生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學(xué)生有一個(gè)“零距離”“與文本和作者進(jìn)行精神對話(huà)，用心傾聽(tīng)，達到精神聯(lián)系和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂上自由流動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對話(huà)的內在需要。變“想我說(shuō)”為“我說(shuō)”想說(shuō)“將成為師生情感交融、智力碰撞的過(guò)程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學(xué)生掀起了強烈的情感浪潮，學(xué)生的思維被激活，從孩子們的語(yǔ)言中，我們可以看到他們發(fā)自?xún)刃牡目奁Ｗo環(huán)境，熱愛(ài)地球。
III、走向實(shí)踐；《語(yǔ)文課程標準》
指出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，我們應該注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。歸根結底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，把文章感知和生活感知有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造新思想、新問(wèn)題、新價(jià)值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發(fā)表演講時(shí)，他巧妙地搭建了一個(gè)學(xué)生展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火，讓真理在學(xué)生慷慨激昂的演講中流動(dòng)。在這個(gè)平臺上，學(xué)生與課文進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)的本質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)間和空間。他們充滿(mǎn)活力，用自己的語(yǔ)言表達了對瀑布的熱愛(ài)和同情，以及對環(huán)境的擔憂(yōu)。這樣的平臺充滿(mǎn)智慧。教師不再是教材的解釋者和教學(xué)計劃的執行者。他是一個(gè)善于創(chuàng )造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )造力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周先生允許學(xué)生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學(xué)生“認識”自己的上帝，“實(shí)踐”自己的方法，讓學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習智慧得到充分發(fā)揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界，成為師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。
一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。
二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。
聽(tīng)了某某老師的《美好人生我選擇》，直面升學(xué)與擇業(yè)，認為本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活、學(xué)習緊密結合、息息相關(guān)的'課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學(xué)生的分析、提煉、總結問(wèn)題的能力加強培養，提高要求。
老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
(1)整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
(3)最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
浦三路小學(xué)劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀(guān)摩后收益頗多。
整體感知課文環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )。每讀必有一個(gè)目標，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì )讀得更專(zhuān)心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設計了階梯式的`朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵學(xué)生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，訓練了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的口頭表達能力。感恩詞語(yǔ)的出現既達到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實(shí)。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習��！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師：
大家上午好！
實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉、同課異構教研活動(dòng)，收獲了感動(dòng)與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導對這次活動(dòng)給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，讓我們如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開(kāi)朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。
讓生命的激情在課堂上飛揚
——評胡建華老師執教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的`發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�！崩�，創(chuàng )設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：
1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的'識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。
2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時(shí)中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí)，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情
5、重視學(xué)生能力的培養。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴展了學(xué)生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文，再進(jìn)行問(wèn)題的解答，隨機學(xué)習課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo銀杏樹(shù)？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái)，老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強他們關(guān)注科學(xué)，保護珍稀生物的意識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
徐老師對學(xué)生技術(shù)知識掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入，步步深入。他首先通過(guò)讓學(xué)生看地圖，豐富了他們的課外知識。學(xué)生認識了中國地圖，還認識了五角星表示了中國首都北京。這些看似最平常的知識，但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感知能力十分有限非常需要老師的指導與講述，我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識。緊接著(zhù)交流北京的一些資料，勾起了學(xué)生想去看看的渴望，順水推舟的引導課題《我多想去看看》。
低段就是一個(gè)不斷積累文字知識的階段，重點(diǎn)抓好基礎知識是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節，能讓學(xué)生自主學(xué)習，回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些識字方法進(jìn)行認字。比如用比一比，加一加，減一減的方法來(lái)認識新字。再接著(zhù)找朋友，說(shuō)句子，層層深入，更好的落實(shí)字詞的運用與表達。
可在指導朗讀環(huán)節，還是不那么盡人意。盡管老師很強調，但是學(xué)生還是不能掌握。主要問(wèn)題在于老師沒(méi)有更好的重視朗讀，表達句子的情感，進(jìn)而朗讀無(wú)味，沒(méi)有情感的層層遞進(jìn)，因而朗讀出來(lái)總是那么的平凡，甚至是呆板。比如在指導句子：沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山�！皬潖澋男÷贰�，老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué)，但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字，缺乏的`就是讀的量，讀的形式，有層次的指導朗讀會(huì )更好。還有一處：媽媽告訴我，沿著(zhù)彎彎的小路，就能走出大山。這句子應強調哈哈哈說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，非常扎實(shí)。做到：看、記、想、說(shuō)、練等步驟，符合低年級學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。
在徐老師的這節課中，讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識的課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
本周下雪了，下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，我的心也隨著(zhù)雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會(huì )會(huì )布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大��！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下��；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇，而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著(zhù)“博采眾長(cháng)，熔于一爐”、“結合實(shí)際，為我所用”的原則異�；畈ㄉ鷦�(dòng)，精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點(diǎn)，讓我大開(kāi)眼界，同時(shí)也受益匪淺。在此，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚，泛語(yǔ)文現象減少了。
如，過(guò)多資料補充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著(zhù)她暢游了世界名著(zhù)，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時(shí)，許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，還注重激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的.學(xué)習習慣，傳授某種學(xué)習方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設計合理精當。
在教學(xué)設計方面，繁瑣的、走馬觀(guān)花式的教學(xué)套路少了，依據學(xué)生的認知規律和教學(xué)基本規律，通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運用來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無(wú)定法，貴在得法”的觀(guān)點(diǎn)。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā)，原來(lái)小孩子也會(huì )如此可愛(ài)活潑！
在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著(zhù)聽(tīng)課、試課、教研，應該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品，所以盡管疲憊萬(wàn)分，我們每個(gè)老師也舍不得錯過(guò)觀(guān)摩任何一節課的機會(huì )，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著(zhù)，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題，思考并反思自己該汲取他人哪些長(cháng)處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶氲娇偨Y貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來(lái)，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓我們從視覺(jué)上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà)，再去欣賞彩塑與壁畫(huà)，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng)，突出了“16米”這個(gè)數字；為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗，突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情，讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，在這樣的環(huán)節中，很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在，學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，以我是一個(gè)中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
農村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī)，其中蘊含著(zhù)清新活潑的鄉村意境。讀起來(lái)很愉快，比如沐浴在陽(yáng)光下，聞著(zhù)綠草和野花的芬芳，聞著(zhù)孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。
一、充滿(mǎn)中國風(fēng)味。
吳老師的漢語(yǔ)課有中國特色。在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面，吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓練應該從低年級開(kāi)始，這不僅可以訓練他們的思維，還可以培養他們的組織能力，語(yǔ)言表達能力可以隨著(zhù)時(shí)間的推移得到有效的提高。當然，學(xué)生語(yǔ)言技能的培養必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。要培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫(xiě)的發(fā)展規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達的準確性，如量詞的使用。學(xué)生引導他在表達時(shí)使用修飾語(yǔ)，使學(xué)生的表達更具體、生動(dòng)。
二、純文本培訓。
我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)積極，學(xué)習積極，感覺(jué)課堂效果很好，但是當涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì )出現很多問(wèn)題，比如拼寫(xiě)錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓練。了解這一點(diǎn)培訓在課堂上是不可或缺的，并且培訓必須到位，否則即使你練習，效果也不會(huì )好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養。從單詞
復習開(kāi)始，她就分層展示了一些短語(yǔ)，讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語(yǔ)言的準確性。吳先生還訓練學(xué)生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜，她嘴里叼著(zhù)一片草會(huì )唱什么歌？農村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福？除了挖野菜養豬和抓小魚(yú)喂貓之外，農村的孩子們也會(huì )做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓練，培養了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。3、 學(xué)習方法多種多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話(huà)，讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的'感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來(lái)引導我的想象：農村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì )編什么樣的故事？你會(huì )演奏什么樣的音樂(lè )？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情，并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè )心情。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感情大聲朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
劉新華老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；在字詞版塊的學(xué)習中，劉老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。
二．語(yǔ)言親切、細膩、感染力強，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
對于老師，特別是低年級的語(yǔ)文老師，他們語(yǔ)言表達能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語(yǔ)言感染了她的學(xué)生，因為她的語(yǔ)言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了。這給我的感覺(jué)好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習效果相當的好。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿6
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿(mǎn)美感，讓學(xué)生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫(huà)面與優(yōu)美的音樂(lè )完美的結合，充滿(mǎn)了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩�(lái)看，這節課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
�、倥d趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動(dòng)畫(huà)片的方式打開(kāi)話(huà)題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀(guān)察光頭強的家，發(fā)現了門(mén)上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡(jiǎn)單明了，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現欲，把枯燥的'識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
�、谧⒅胤椒�，打好語(yǔ)文學(xué)習的基石。在識字部分，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時(shí)，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習的樂(lè )趣與信心，在教書(shū)之余不忘育人。
�、巯胂笥柧�，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說(shuō)話(huà)的發(fā)散思維訓練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來(lái)。
�、茏x思相結合，培養學(xué)生良好的閱讀習慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題不同的要求去讀，如初讀時(shí)要借助拼音讀準字間，再讀時(shí)要把課文讀通順，聽(tīng)范讀時(shí)要注意停頓，針對孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書(shū)習慣。
�、菰O計緊湊，過(guò)渡自然。用一個(gè)大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應，結束時(shí)更是留下問(wèn)題，引起下節課的學(xué)習興趣。同時(shí)也在引導學(xué)生課外自主學(xué)習，為以后學(xué)習打下基礎�？芍^是潤物細無(wú)聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺(jué)得這節課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時(shí)間占用較多，影響整體課堂學(xué)習效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生，在教學(xué)中引導回課堂學(xué)習中來(lái)；寫(xiě)字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
一、感受這節課
在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內容，對莫斯科的描寫(xiě)放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì )對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過(guò)感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過(guò)感情地讀，了解作者的思路和寫(xiě)文章的目的，走進(jìn)了課文，使書(shū)面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導回憶這部分內容，了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著(zhù)句號走出課堂，而是帶著(zhù)問(wèn)號走出課堂，很出彩。
二、感受學(xué)生
學(xué)生口語(yǔ)表達能力自然，用自己的口說(shuō)自己的心，說(shuō)得很流暢。學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的'閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識，形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括，而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì )，體會(huì )不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點(diǎn)。語(yǔ)文課還是要教有關(guān)的語(yǔ)文知識，這種體會(huì )是有血有肉的。聯(lián)系自己的心靈感受，與語(yǔ)言文字連在一起，老師抓住了這一點(diǎn)，根據課文語(yǔ)言學(xué)到了表達方式。
三、感受老師
老師也動(dòng)了情，在導讀上下功夫，設計上動(dòng)了腦筋，教態(tài)親切，語(yǔ)言貼近學(xué)生，親和力強，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白，有個(gè)女孩子說(shuō)：熬過(guò)……會(huì )苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快，這一點(diǎn)要抓住了，不是甜來(lái)，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總體感覺(jué)這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題上看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現實(shí)社會(huì )對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng )造，當老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng )造力才會(huì )真正釋放出來(lái)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng )造性，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)靈性和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
小學(xué)語(yǔ)文第九冊第十課《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。
第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì )作者用詞的準確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著(zhù)讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)，從而達到語(yǔ)言文字訓練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的作者對貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著(zhù)，從貓的豐富多腔地叫喚（長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。
第三，朗讀比較到位�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的'語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導學(xué)生去理解課文。
這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。
我體會(huì )到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。
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