小學(xué)語(yǔ)文評課稿必備(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的`分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎熱�！� ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。 以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。
這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。
老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。
而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。
老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。
接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內積累。
再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學(xué)習。
第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。
引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。
說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。
說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。
光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。
如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。
教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。
作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的`練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。
張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《放風(fēng)箏》一課老師能根據課文每一段的特點(diǎn)，設計不同的學(xué)習方法，比較注重語(yǔ)言的訓練，注意調動(dòng)學(xué)生生活的積累，啟發(fā)學(xué)生想象。
主要問(wèn)題在于：
1、語(yǔ)文教學(xué)是一種情感非常豐富的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅是學(xué)習語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能。而應是在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟。這兩節課教師在這一點(diǎn)上都比較欠缺�！斗棚L(fēng)箏》和《四季的歌》這兩篇課文都很有情趣，和學(xué)生生活很接近�！斗棚L(fēng)箏》一課教師沒(méi)有引導學(xué)生走進(jìn)課文感受孩子們放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情，孩子的情感始終游離在課文之外。因此對“我們的大蜻蜓仿佛比飛機飛得還高呢”“兩只眼睛骨碌碌直轉”等句子，學(xué)生很難從中讀到文中字里行間含著(zhù)的那種喜悅、興奮、自豪的感情�！端募镜母琛肥且皇變焊�，教師沒(méi)有充分調動(dòng)孩子已有的經(jīng)驗，喚起對春天的美好記憶，詩(shī)的味道沒(méi)有讀出來(lái)。
2、教師重視了語(yǔ)言的品味，但策略要講究，要明確自己這么做的目的是什么，用什么方式能達到目的，而且適合學(xué)生學(xué)習的需要。比如，〈放風(fēng)箏〉一課，教師意識到放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)得很具體，那一系列的動(dòng)作的詞喲用的好。因此想讓學(xué)生體會(huì )用上這些動(dòng)詞的好處，便讓學(xué)生去掉這些動(dòng)詞再讀這段話(huà)，學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始讀，讀完，旁邊那個(gè)孩子自言自語(yǔ)：什么意思呀。是啊，去掉那些動(dòng)詞，這段話(huà)沒(méi)法讀，不知所云。這樣的做法不僅不能讓孩子體會(huì )到動(dòng)詞用的好，反而讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生莫名其妙的感覺(jué)。教師要品味語(yǔ)言，完全可以自己把這段句子改寫(xiě)得簡(jiǎn)單一些，把那些用得好的詞語(yǔ)去掉，讓孩子們對照讀，自然就容易體會(huì )了。讓孩子們去演一演這個(gè)過(guò)程也不失為另一種感悟的方法。
3、對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能僅滿(mǎn)足于找到答案，而應利用課堂中生成的機會(huì )引導學(xué)生深入地讀書(shū)，多角度啟發(fā)孩子的思維。比如：《放風(fēng)箏》一課，學(xué)生提出：“大蜻蜓”風(fēng)箏的眼睛為什么會(huì )骨碌碌直轉？一個(gè)女孩子馬上舉手說(shuō)：“有一種風(fēng)箏眼睛是用塑料做的，會(huì )動(dòng)�！崩蠋燅R上給予肯定，進(jìn)入后面的學(xué)習，那個(gè)提問(wèn)的孩子卻似乎不大滿(mǎn)足這個(gè)回答。那個(gè)女孩說(shuō)的當然沒(méi)錯，但這只是一種思維，一種很直接的缺乏語(yǔ)文味道的'思維。老師可以引導孩子有不同的體會(huì )，除了眼睛做的就是會(huì )動(dòng)的，孩子們通常玩的風(fēng)箏眼睛都是直接畫(huà)上去的，并不會(huì )自己轉動(dòng)。那么這里可否理解為孩子看到自己放上天的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，就像活了一般。這樣的體會(huì )更有語(yǔ)文味，讀出了語(yǔ)言中包含的情感。
4、不要隨便放棄語(yǔ)文自身的東西，把時(shí)間給了其他無(wú)意活動(dòng)�！斗棚L(fēng)箏》課文對風(fēng)箏鮮艷美麗的色彩和在空中隨風(fēng)飄蕩的姿態(tài)寫(xiě)得栩栩如生，生動(dòng)形象的語(yǔ)言給讀者留下無(wú)限美好的想象空間。因此在學(xué)文時(shí)，應注意引導學(xué)生在熟讀理解的基礎上發(fā)揮想象，發(fā)展思維，老師卻讓學(xué)生在書(shū)上空白處把想到的風(fēng)箏畫(huà)下來(lái)，且不說(shuō)孩子們畫(huà)得如何，花了那么多時(shí)間，畫(huà)上一只孤零零的風(fēng)箏，不如直接看課文的插圖。這里的重點(diǎn)是讓孩子結合生活實(shí)際想象，在頭腦中形成一幅多姿多彩的放風(fēng)箏的畫(huà)面。在此基礎上，讓孩子學(xué)習課文的語(yǔ)言，練習用“仿佛、好象”說(shuō)說(shuō)自己想象中的風(fēng)箏圖。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
1、整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
2、老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
6、最后環(huán)節的設計很好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
7、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
8、老師提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。
9、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究新知、理解新知，整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。
10、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。新課改的理念體現得很突出。
11、形成了校本特色：把數學(xué)生活化，設計好。
12、在教學(xué)設計時(shí)充分利用認知基礎13、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的'道理。
14、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐。培養學(xué)生思維的靈活性、流暢性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的同時(shí)也提高學(xué)生解題方法的水平。
15、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
16、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
17、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
18、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
19、學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
20、在學(xué)生探究時(shí)深入淺出，學(xué)生也很容易地掌握了方法。這可從學(xué)生的反饋中得到很好的體現。
21、本節課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐。
22、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法
23、呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。
24、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。
25、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。
26、老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
27、給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng )作。
3、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。
4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學(xué)生的朗讀能力。
5、通過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。
6、形式多樣的朗讀方式，有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。
7、教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強，是一位素質(zhì)較高的教師。
8、教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，揭示了課題。
9、文本與情感比較完美地結合起來(lái)，創(chuàng )設的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內心體驗，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
10、運用課件創(chuàng )設識字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語(yǔ)言文字訓練注重聯(lián)系生活實(shí)際，并扎實(shí)有效；理解詞語(yǔ)的方式靈活多樣。
11、善于組織課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生注意力的集中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
12、分角色朗讀也是一大亮點(diǎn)，指名讓學(xué)生上臺朗讀，其他學(xué)生當評委，注重培養了學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)習慣，這在低年級教學(xué)中是非常重要的`，也是非常好的學(xué)習方法。
13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
14、抓住了本年級的特點(diǎn)，所以教師在學(xué)法與寫(xiě)法上注重了指導，把課文當作了寫(xiě)作的范例，教學(xué)落實(shí)、清晰。教學(xué)過(guò)程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。
15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。
16、教學(xué)中教師引導學(xué)生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫(xiě)了什么，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)。
17、合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。
18、讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性。
19、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導，語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
教學(xué)過(guò)程：
1、激趣導入。
2、梳理思路。學(xué)生概括，記會(huì )——抒懷——明意
3、誦讀涵詠。學(xué)生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂(lè )范讀。以讀帶講，作者因何而樂(lè )?作者為何而悲?(引導學(xué)生思考人生)“一個(gè)人的精神世界決定了他眼中的世界�！苯榻B以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執著(zhù)、也是最為痛苦的一群人。
4、知人論世。
5、吟讀課文(古法朗讀)。
6、拓展延伸�！叭松喽蹋杭热晃覀儾荒苎娱L(cháng)生命的長(cháng)度，那就讓我們增加生命的.密度�！�
聽(tīng)完這節課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂(lè )——為何而痛——悲從何來(lái)”這條主線(xiàn)來(lái)講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風(fēng);二是老師高水平的朗讀波瀾起伏，有抑揚頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導和內容的講述有機的融合在一起，沒(méi)有機械的割裂開(kāi)來(lái)，以讀帶講，把文章講“活”了。
一節課內兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點(diǎn)“應接不暇”的感覺(jué)。若能突出某一兩個(gè)元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱(chēng)典范。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知。接著(zhù)，老師沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì )把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多以對話(huà)展開(kāi)情節的課文，在設計教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì )把對話(huà)分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會(huì )覺(jué)得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對話(huà)從具體的語(yǔ)境中脫離出來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒(méi)有犯這樣的錯誤。
二、扎實(shí)而有效
這是一節真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，王老師對于生字詞的檢查正音，通過(guò)辯字四胞胎的聯(lián)系識字，讓學(xué)生真正識字。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的正音，詞語(yǔ)的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說(shuō)話(huà)能力的訓練，以及對學(xué)生情感的熏陶，王老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。比如“輕蔑” 的教學(xué)過(guò)程：
T:什么是“輕蔑”？
S:……
T:你從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出這是怎樣的鐵罐？
S:……
T:誰(shuí)能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的鐵罐？
S:……
類(lèi)似于這樣的教學(xué)細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的.處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品得語(yǔ)文之味，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話(huà)——同桌細讀一組對話(huà)——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此對話(huà)的朗讀是課文學(xué)習的重要內容。在指導學(xué)生學(xué)習2—9自然段即對話(huà)部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先 接著(zhù) 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的.學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
一、吃透教材是最根本的�？梢钥闯鑫覀兊睦蠋焸儌湔n都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。
二、注重引導學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。
五、親切的評價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的.語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
今后的職業(yè)道路上，我會(huì )努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗，以長(cháng)取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識，學(xué)習了很多的寶貴經(jīng)驗，讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的'心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍Ρ竟澱n的.理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應當有如下三個(gè)：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。
四、教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅教師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫(xiě)了評析稿，我覺(jué)得老師們都提出了自己精辟的見(jiàn)解，都是優(yōu)秀的。例如：
1、李獻秋老師
從“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”的角度進(jìn)行評價(jià)。她說(shuō)：在教學(xué)楊老師富有激情地引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問(wèn)學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會(huì )說(shuō)些什么呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文的基礎上，引導學(xué)生去想象，學(xué)會(huì )與課文中的人物對話(huà)，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻
“師生對話(huà)”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！
“生生對話(huà)”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話(huà)”這方面不夠體現出來(lái)。
2、王新新老師
�。�1）情穿全課。教師在備課時(shí)準確地把握了難點(diǎn)——體會(huì )老華僑的情感，從而設計了吟詩(shī)入情，贊梅生情，對話(huà)抒情的三個(gè)大環(huán)節。針對每一處環(huán)節老師設計了不同的過(guò)渡語(yǔ)，老師詩(shī)一般的語(yǔ)言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線(xiàn)是很清晰的，強烈的。
�。�2）渾然一體，過(guò)度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著(zhù)情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結束。
�。�3）從學(xué)者學(xué)的.情況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)等方面進(jìn)行評價(jià)。
3、黃卡丹老師
�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂(lè )中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來(lái)個(gè)自然的過(guò)度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文圍繞著(zhù)“梅花”寫(xiě)了五件事
1、吟誦詩(shī)詞，黯然流淚；
2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開(kāi)星島，送繡梅絹。
�。�2）創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課堂上,楊老師的語(yǔ)言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì )文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂(lè )，伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來(lái)提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感“如何引導學(xué)生讀”來(lái)評價(jià)：今天教師指導讀書(shū)歸納起來(lái)是三大亮點(diǎn)
1、巧用過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生想讀。
2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂(lè )讀。
我們堅持的每次教研活動(dòng)后寫(xiě)評析稿，這樣促進(jìn)了每位教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語(yǔ)文教研活動(dòng)將繼續研究，繼續創(chuàng )新，相信通過(guò)我們共同的努力，我校的校本教研之路會(huì )越走越寬，越走越精彩！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：
1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。
2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時(shí)中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí)，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的'句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情
5、重視學(xué)生能力的培養。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴展了學(xué)生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文，再進(jìn)行問(wèn)題的解答，隨機學(xué)習課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo銀杏樹(shù)？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái)，老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強他們關(guān)注科學(xué)，保護珍稀生物的意識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動(dòng)換取報酬，用自我的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描述來(lái)體現的。
1、線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自我的讀書(shū)感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì )怎樣做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的`同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了主角，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽(tīng)了我校姚教師的一節語(yǔ)文課，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文，也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的，可是這節課卻讓我受益匪淺。
1、這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養。
2、教師教材分析透徹。
3、開(kāi)放式說(shuō)話(huà)設計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng )作，這既是對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
1）知識點(diǎn)詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動(dòng)環(huán)節，氣氛會(huì )更好。
2）語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導學(xué)生有效學(xué)習，雙基落實(shí)，效果大為顯著(zhù)。
3）能精選習題，題目設置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的.教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。
4）板書(shū)工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。
5）教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時(shí)應注意引導學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面
6）知識點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現象給予解析，學(xué)生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。
7）知識點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復習知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理。結合知識點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習題，講練結合。例題規范，針對學(xué)生基礎少扎實(shí)，采用此類(lèi)復習方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎，值得肯定。
8）習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設計了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。
9）過(guò)分數運算類(lèi)比引出分式的"約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多
10）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂內容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。
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