雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )

時(shí)間:2025-01-02 16:46:27 設計 我要投稿

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )(合集)

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )(合集)

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )1

  作業(yè)是承載學(xué)習內容,體會(huì )學(xué)習方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè),培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè),在對比中加深理解,培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.總之,這次的學(xué)習,使我感觸頗深,教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材,更離不開(kāi)不斷的學(xué)習,有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。

  —作業(yè)設計,減負而不減質(zhì)

  很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》,汲取專(zhuān)家智慧,收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中,陳特再次讓我敬佩的一句話(huà),就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”!此次講座不僅有深度的理論解讀,更有生動(dòng)的精彩實(shí)例,讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。

  “雙減"政策的有效實(shí)施

  第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。

  第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè),提升學(xué)生核心素養。作業(yè)的設計有六大建議:

  建議1:布置“一題”研究作業(yè),培養學(xué)生探究能力;建議2:布置“多解題”作業(yè),培養學(xué)生發(fā)散思維能力;建議3:布置“題組練習”作業(yè),在對比中加深理解,培養學(xué)生主動(dòng)建構能力;

  建議4:布置“變式練習"作業(yè),克服學(xué)生思維定式,培養學(xué)生思辨能力;

  建議5:布置操作體驗類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生實(shí)踐能力;建議6:布置“主題研學(xué)"作業(yè),培養學(xué)生綜合能力(應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識)。

  在陳特的引領(lǐng)下,打開(kāi)新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減"工作的認識,更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負,“雙減"只是手段和路徑,教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。

  “減"不是目的,“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強課堂研究,“增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的'必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學(xué)的方式方法,否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性,這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強單元整合,加強教材之間的聯(lián)系,完善教學(xué)結構,提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計,少布置機械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計,擴展作業(yè)內容,擴寬作業(yè)路徑,改變評價(jià)理念,逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價(jià)觀(guān)。

  新學(xué)年,新挑戰,“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師,更應肩負責任,繼續秉持初心,扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué),砥礪奮進(jìn)!“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )

  —“雙減"之下數學(xué)作業(yè)的加與減

  作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分,也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座,讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式,尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念,讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例,更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題:怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星?怎么畫(huà)對五角星的位置?怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星?之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事,在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……

  “雙減"之下,作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習,要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言,學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了,負擔減輕了,但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了,更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上,要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。

  第一,要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè),這樣既能讓他們有效的完成作業(yè),也不會(huì )讓他們的體力跟不上,學(xué)習效率變低。

  第二,要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣,接受能力不同,所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱,那么在布置作業(yè)的時(shí)候,重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心,那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強,那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,探索因材施教下的作業(yè)設計。

  第三,加強面批面改。教師要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

  當然,高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。

  “雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況,反饋教學(xué)效果,調整教學(xué)內容與方式的重要依據,同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容,提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計,又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解,讓我豁然開(kāi)朗,發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習,筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。

  陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )2

  不久前,中共中心辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的看法》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)。為了實(shí)行黨中心“雙減”工作的有關(guān)精神,進(jìn)一步規范學(xué)校教學(xué)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量,不同地區都在實(shí)行有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái),嚴格執行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習。下面簡(jiǎn)潔共享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學(xué)習的心得體會(huì )。

  讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續,可以檢測教學(xué)效果,有助于老師剛好把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提升應用實(shí)力,培育學(xué)科素養。然而,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔,不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,而且令大多數孩子身體素養下降,甚至身心受到損害。

  “雙減”政策明確要求,學(xué)校、老師、家長(cháng)必需減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);老師不得參與校外有償補課等等。

  “雙減”政策背景之下,老師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,老師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的傳授,更多地轉移到對人的培育上來(lái),而且必需通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)老師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

  在“雙減”政策背景下,老師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生不停的刷題。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的`要求,課前打算要更加充分,教材研習要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。

  在“雙減”政策背景下,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,限制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。依據智能特點(diǎn)或愛(ài)好設計作業(yè)。作業(yè)注意培育學(xué)生開(kāi)放性思維,過(guò)程大于結果,設置開(kāi)放的問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注意培育學(xué)生的綜合思維,設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。老師還要仔細批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。

  總之,作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體,在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意作業(yè)的設計,真正的讓學(xué)生減負,并在減負中學(xué)有所用。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )3

  今年開(kāi)學(xué)季,家長(cháng)摯友們探討最多的話(huà)題莫過(guò)于“雙減”政策。減負不代表減輕肩上的責任,作為家長(cháng),我們恒久是孩子成長(cháng)的第一責任人,面對“雙減”,我們應當怎么做呢?我們應當如何適應新改變,做有擔當的好父母呢?

  首先,我們要做到不減責任。孩子的成長(cháng),離不開(kāi)父母的教育,家庭的熏陶。減輕學(xué)業(yè)負擔,不代表減去父母的責任,與之相反,它更要考驗父母的擔當。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的凹凸、文化的多少,而在于是否有責隨意識。陪伴是責任,哺育是責任,以身作則是責任。履行父母的責任,就是對孩子人生負責。

  其次,我們要做到不減質(zhì)量。雙減,減去了作業(yè)的總量,減去了課外培訓,學(xué)習回來(lái)課堂,但同一個(gè)班級的孩子各有所長(cháng),在普遍性的教化模式中,難免出現行為和成果上的差異。作為最了解孩子的人,家長(cháng)要更專(zhuān)注于培育孩子的自控力、專(zhuān)注力和心情管理實(shí)力,與老師攜手,共同為孩子成長(cháng)助力。要知道,孩子的學(xué)習是爬坡,更要家長(cháng)和學(xué)校的“雙向奔赴”。

  第三,我們要做到不減成長(cháng)。孩子的童年只有一次,評價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏(yíng)在起跑線(xiàn),能夠跑完馬拉松的才是高手。如今沒(méi)有了課外培訓,我們更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間,做好父母的陪伴,策劃合理的支配。家庭是孩子成長(cháng)的主陣地,家庭是孩子成長(cháng)中最重要的教化。真正優(yōu)秀的父母,不在于為孩子報了多少班,而在于是否真正參加了孩子的成長(cháng)。減負減不掉孩子的成長(cháng),因為成長(cháng)是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。

  第四,我們要做好孩子的心理養分師——給孩子一份心靈的力氣。孩子生理上的成長(cháng),須要離不開(kāi)食物、水、陽(yáng)光和空氣,而孩子心理上的成長(cháng),同樣須要足夠的養分。心理成長(cháng)包括認知、情感、人格方面的逐步的完善,它須要耐性的陪伴和培育。當孩子遇到苦惱的時(shí)候,我們是否能讓他情愿放開(kāi)心扉,放心傾訴?當孩子遇到挫折的時(shí)候,我們是否能剛好發(fā)覺(jué),賜予他精神的力氣?當孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,我們是否能剛好勸慰、激勵?當孩子犯錯的時(shí)候,我們是否能解讀他的心理密碼,關(guān)懷他內心的溫度?要知道,讓孩子成為身心健康的人,是比成果更重要的事。

  第五,我們要做好學(xué)習引領(lǐng)師——給孩子做好學(xué)習的榜樣。在孩子學(xué)習的過(guò)程,父母不是監督師,不是糾錯師,而是引領(lǐng)師。我們要做的,就是讓自己成為孩子眼中的榜樣。真正最好的教化是行為層面,讓孩子真正行動(dòng)的方式恒久是言傳身教,當父母發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)上學(xué)習,不斷成長(cháng),孩子自然能從中吸取足夠的能量。做個(gè)成長(cháng)型家長(cháng),讓自己的`不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)、不斷拔節的榜樣行動(dòng),影響孩子,變更孩子,成就孩子吧!

  最終,我們要做好孩子人生的指導師——給孩子人生方向的指引。家長(cháng)是孩子人生中最重要的導師。一個(gè)人的成長(cháng),假如沒(méi)有導師的指引,就無(wú)法認清生命的方向,更談不上切實(shí)思索和行動(dòng)。當孩子沒(méi)有目標的時(shí)候,家長(cháng)要做好方向引導,幫助孩子立志立大志,將個(gè)人的學(xué)習成長(cháng)與國家命運緊緊相連,幫助孩子找到成長(cháng)的內生動(dòng)力。

  “雙減”政策是國之大計,家之大業(yè),更是家長(cháng)素養和孩子實(shí)力的雙重比拼。讓我們做一個(gè)有擔當的家長(cháng),和在學(xué)校的共同努力下,為孩子們成就更美的明天!

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )4

  減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,假如離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà),我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題,市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。

  那么,我們在備課上怎么去做,才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:

  一、把握文本特點(diǎn),確定教什么。

  老師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。

  在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí),我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭論文單元,但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō),不是標準的爭論文,說(shuō)它是爭論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái),美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點(diǎn)。所以,我拋開(kāi)爭論文的學(xué)問(wèn),著(zhù)眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué),并把本文定位為積累型文本。

  在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子,你會(huì )選哪處?為什么?”

  這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的,我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分,三間小屋,三個(gè)層次,一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀,學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對比論證。讓學(xué)生找,讀,品,老師在課堂上導讀,點(diǎn)評。自讀課,就要獨立,讀熟,讀透。一個(gè)課時(shí)的課程,讀讀,品品,點(diǎn)點(diǎn)。自由,輕松,愉悅!我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中慢慢清楚。

  定位為積累型文本,那么課后的作業(yè)也當是課堂的持續。本節課我設計的作業(yè)是:

  1摘抄課文中美麗詞句,寫(xiě)在積累本上。

  2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。

  二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn),思索怎么教,敢于創(chuàng )新。

  九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元,詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么?朗讀。

  教讀每一篇詩(shī)歌,我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。

  指導朗讀是分層次的,一讀語(yǔ)音語(yǔ)調,二讀修辭格,三讀意境意象,最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示,配以輕音樂(lè ),配以動(dòng)態(tài)背景圖,整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”,學(xué)生參加度極高。

  體會(huì )詩(shī)歌本身的美,賽過(guò)大談創(chuàng )作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的,其實(shí)時(shí)至今日,探討寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義,它的美和價(jià)值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴!好的作品都是這樣。

  在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí),我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn),駢句與散句結合,文章的節奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀(guān)夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠山,吞長(cháng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì )于此,覽物之情,得無(wú)異乎?”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號?來(lái)排列,讓學(xué)生視察句子的長(cháng)短規律,學(xué)生排出的規律是:“長(cháng),長(cháng),短,短,短,短,短,短,長(cháng),長(cháng),長(cháng),短,短,短,短,短?”

  而后啟發(fā)學(xué)生,這像不像音樂(lè )里的節奏呢,有輕有重,有緩有急?

  但同學(xué)們的作文,經(jīng)常句子是一長(cháng)究竟,讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長(cháng)句短路結合,駢散結合,文章無(wú)論在布局上,還是朗讀上,都會(huì )更勝一籌。

  文本的.特點(diǎn),我們假如教活了,一節課會(huì )很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負也等于效率,課堂質(zhì)量高,課堂擲地有聲,學(xué)生課外負擔肯定會(huì )輕。

  三、作業(yè)的設計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

  比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業(yè)肯定會(huì )讓積累本課的金句,在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合,就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用,作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。

  學(xué)練結合,才能更有效的檢測學(xué)的效果。

  總之,面對“雙減”,無(wú)論是課堂的設計,還是作業(yè)的設計,都是對老師學(xué)養的考驗,首先成長(cháng)的應當是老師。

  很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián):“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標新二月花!边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理:上聯(lián)意為以少勝多,譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓,應刪繁就簡(jiǎn),如三秋之樹(shù),瘦勁挺立;下聯(lián)意為“自出手眼,自樹(shù)脊骨”,不行趨趕時(shí)髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此,教學(xué)亦然。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )5

  課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續,課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果,幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習狀況,有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提高應用實(shí)力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施,老師的作業(yè)設計實(shí)力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設計培訓,我也有許多收獲與反思。

  “雙減”政策背景下,老師要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習;作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè),應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好;作業(yè)設計既要面對全體,又要兼顧個(gè)體差異,老師應當主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計,探究因材施教下的作業(yè)設計;老師還要仔細批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。

  在接下來(lái)的作業(yè)設計中,我要做到以下幾點(diǎn):

  1、適當限制作業(yè)時(shí)間,駕馭好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí),肯定要站在學(xué)生角度,預料一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間,可以設計分層作業(yè),在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異,基礎差的要多留一些時(shí)間給他們,基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間敏捷,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

  2、合理安排作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講,結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應當稍高,而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強,強調寫(xiě)實(shí)情景,完成時(shí)間較長(cháng),可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的.探究,又能保持學(xué)生的簇新感,增加做作業(yè)的主動(dòng)性。

  3、創(chuàng )設作業(yè)溝通平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè),假如沒(méi)有展示的機會(huì ),就會(huì )感到失落,以后會(huì )丟失完成作業(yè)的愛(ài)好;而且,假如老師只布置作業(yè)而不看重效果,學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的看法,消極應付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,老師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果,尤其是對于注意過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行溝通,使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。

  4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計當然更重過(guò)程,強調答案的開(kāi)放和多元,但這并不意味老師的權威地位和指導作用下降,相反對老師的素養提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè),老師就應當供應必要的信息渠道,指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址;對于實(shí)踐型作業(yè),老師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員,幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂;對于融合型作業(yè),由于學(xué)生學(xué)問(wèn)結構存在局限性,習慣于單科思維,老師應適時(shí)介入,賜予評價(jià)指導。

  總之,語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(cháng),我們不能滿(mǎn)意和停留于傳統的作業(yè)布置,而應順應教學(xué)改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類(lèi)型,為朝氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )6

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況,反饋教學(xué)效果,調整教學(xué)內容與方式的重要依據,同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容,提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計,又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解,讓我豁然開(kāi)朗,發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習,筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。

  陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:

  (1)作業(yè)量的分層。

  (2)作業(yè)難度的分層。

  (3)作業(yè)的自主選擇。

  (4)評價(jià)的.分層。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上,有興趣地去做更高一層次的作業(yè),對于這些學(xué)生,采取鼓勵或獎勵的方法。

  2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的,而是自己積極想做的,調動(dòng)學(xué)習積極性。

  根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn),講究作業(yè)布置的技巧,對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。

  聽(tīng)了受益匪淺,平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè),和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完,在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí),我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了,聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái),回頭看看孩子掌握多少,有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下,作業(yè)設計好了,學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的,陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )7

  這個(gè)國慶假期前,我們開(kāi)年級會(huì ),重點(diǎn)研討了作業(yè)的問(wèn)題。我們提倡創(chuàng )新作業(yè)形式,作業(yè)一定要有設計。不要總是像從前那樣,拿著(zhù)教輔當作業(yè)、拿著(zhù)現成買(mǎi)來(lái)的成套的試卷當作業(yè)、拿著(zhù)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)當作業(yè)。我們要求杜絕簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè),杜絕大量的一套又一套沒(méi)有針對性的卷子。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量,讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè),讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。會(huì )上牛老師還分享了英語(yǔ)組的作業(yè)研討結果。大家聽(tīng)得也都很認真,但真實(shí)效果如何,心里還是有點(diǎn)擔憂(yōu)的。

  就在昨天和今天,各科作業(yè)反饋來(lái)了,真的太驚喜了。感慨于老師們用心策劃、創(chuàng )新精神和高效的執行力;感慨于孩子們讓人驚嘆的想象力和超強的動(dòng)手實(shí)踐能力。

  再說(shuō)說(shuō)我們政治組的作業(yè),自主選取近期新聞熱點(diǎn)事件,以小組為單位制作一期新聞播報。小組成員有負責找新聞線(xiàn)索的,有負責寫(xiě)稿的,有負責配音的,有負責后期制作的,人人有事干,個(gè)個(gè)顯身手,全都樂(lè )在其中?吹胶⒆觽兂尸F出來(lái)的作品,真是太震撼了。既有專(zhuān)業(yè)的新聞素養,又有炫酷的技術(shù)大咖。這樣的作業(yè)形式既培養了孩子們的家國情懷,又加強了孩子們的合作意識、團隊精神。這樣的作業(yè)怎能不讓人欣喜呢?

  還有我們的數學(xué)小講師們,依然堅持每日一更新,每日一專(zhuān)題,昨天講解的是第一章單元卷錯題專(zhuān)講,有效地解決了平日里讓老師發(fā)愁的錯題庫問(wèn)題。每位同學(xué)根據自己的情況,選取錯題,理清解題思路,做好思維導圖、再流暢地講解出來(lái),分享到班級釘釘群里。最后選取部分同學(xué)的作品發(fā)表在美篇上,老師、同學(xué)家長(cháng)爭相轉發(fā)。到今天為至數學(xué)小講師們已經(jīng)發(fā)表了100個(gè)美篇作品,擁有粉絲近300人,閱讀量近4萬(wàn)人次。這樣的作業(yè)不僅提高自己的語(yǔ)言表達能力,也在提高自己的同時(shí)幫助到更多的同學(xué)。孩子們人人爭相參與,個(gè)個(gè)樂(lè )此不疲。

  這幾科作業(yè)還有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐,與信息技術(shù)的高度融合,每一條視頻的錄制和剪輯,每一期美篇的制作都融入孩子們大量的精力和創(chuàng )新力。正是這些有趣的作業(yè)把老師家長(cháng)擔心的電子產(chǎn)品問(wèn)題,用正向的運用作引導。將孩子們玩游戲、看玄幻的錯誤模式解離。充分發(fā)揮信息化的正能量,真正把信息技術(shù)與自己的學(xué)習、生活相結合,服務(wù)于學(xué)習和生活。這得益于疫情期間線(xiàn)上課程的一些啟示。讓信息化、智能化助力于我們的教育教學(xué)。這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢,也將成為未來(lái)教育所必須面對的課題。我們勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作業(yè)建設一定能越來(lái)越好,構建真正高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系。

  為貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評價(jià)和“雙減”工作部署要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(cháng),遼三小學(xué)教育集團對考試管理進(jìn)行了,開(kāi)發(fā)了“等級+特長(cháng)+評語(yǔ)”這一嶄新的考試管理形式。

  創(chuàng )情境全覆蓋實(shí)行等級評價(jià)

  立足素養發(fā)展,學(xué)校致力于實(shí)現1-6年級情境化非紙筆測評全覆蓋。每個(gè)年級根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況,充分挖掘校園環(huán)境,凸顯學(xué)科整合,打破學(xué)科壁壘,拓展知識面,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

  1、低年之“樂(lè )學(xué)嘉年華”

  以一二年級為例,期末全科素質(zhì)測評方式即“樂(lè )學(xué)嘉年華”,上個(gè)學(xué)期的主題是“叢林大冒險”。

  活動(dòng)教室裝扮成了茂密的叢林,有“奇異果樹(shù)”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀念品商店”等,神奇夢(mèng)幻。同學(xué)們裝扮成老虎、獅子、猴子、小兔、獵豹等森林動(dòng)物,歡快地穿梭于各個(gè)樂(lè )園。老師們也戴上了可愛(ài)的頭飾,作為森林中的一員,陪伴學(xué)生們快樂(lè )成長(cháng)。

  “森林小動(dòng)物”們要綜合運用半年學(xué)到的'各學(xué)科知識,大家爭先恐后、你追我趕、團結合作起探究,拼圖、尋寶、跳躍、轉盤(pán)、釣魚(yú)、找朋友……玩中學(xué),做中探,每人集齊“積分”印章,才算闖關(guān)成功,獲得期末素養評價(jià)。

  這樣的嘉年華以讓孩子們參與其中,在知識闖關(guān)中鞏固所學(xué)提升能力、加強合作增進(jìn)友誼、體驗快樂(lè )展現自信的新穎、活潑、多樣的形式,實(shí)現學(xué)!八季S活、能力強、品格優(yōu)、身心健、潛力大”的育人目標。

  2、中高年之“和合才子計劃”

  學(xué)校建構了“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”的“和合才子計劃”,推出了“一單”“一袋”“五表”的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。綜合素質(zhì)評價(jià)報告單立足五育融合,從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養素養、勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等五個(gè)維度設計新的期末報告單,輔以道德與法治、體育、美術(shù)、音樂(lè )、勞動(dòng)等五門(mén)學(xué)科的分項等級評價(jià)表和學(xué)生成長(cháng)檔案袋,旨在構建全面立體的學(xué)生綜合評價(jià)體系。這套綜合素質(zhì)評價(jià)設計與《深化新時(shí)代教育評價(jià)總體方案》的核心要義高度契合,倡導從“育分”到“育人”,立足為黨育人,著(zhù)眼立德樹(shù)人,統一育人認識,強化價(jià)值認同。

  打造“特長(cháng)之星”完善過(guò)程評價(jià)

  學(xué)校樹(shù)立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)和科學(xué)的教育評價(jià)觀(guān),綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績(jì)與其他表現,特別是“特長(cháng)”教育,給足學(xué)生發(fā)展特長(cháng)的空間,科學(xué)全面評價(jià)學(xué)生。

  在課后服務(wù)第二時(shí)段中,學(xué)校開(kāi)設了活動(dòng)課程,而且增設自選活動(dòng)課程,以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)。

  學(xué)校在這樣的課程和表演中,加強了學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià),鼓勵實(shí)踐性評價(jià),采用了課堂展示、班級推廣、活動(dòng)展出、自我提升等方式,開(kāi)展學(xué)生特長(cháng)提升情況的即時(shí)性評價(jià)。再如,各種活動(dòng)小組每月進(jìn)行一次小匯報會(huì );每學(xué)期舉行一次特長(cháng)表演等活動(dòng),致力于特長(cháng)培養的階段性評價(jià),都是在打造學(xué)!疤亻L(cháng)之星”,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

  開(kāi)展層級評語(yǔ),打破評價(jià)單一性

  (1)學(xué)生自我評價(jià)。

  要求學(xué)生既寫(xiě)優(yōu)點(diǎn),也寫(xiě)缺點(diǎn),并寫(xiě)出今后的努力方向。寫(xiě)完后直接交給老師,不與同學(xué)見(jiàn)面。

  (2)小組評議。

  在小組評議中,要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不找缺點(diǎn)。這樣,既增強了團結精神,又培養了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評完后,由小組長(cháng)把評議結果交給老師。

  (3)任課教師評價(jià)。

  有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現情況。

  (4)班主任評價(jià)。

  班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)。在評語(yǔ)中,多給學(xué)生以新的感受和啟迪,點(diǎn)燃起孩子們的希望之火,或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。

  學(xué)校從學(xué)生發(fā)展角度著(zhù)手,建立了考試日常監管制度,不簡(jiǎn)單將考試結果作為評價(jià)教師的依據。同時(shí),學(xué)校加強正面宣傳,引導家長(cháng)和學(xué)生正確看待考試結果,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng )造良好環(huán)境。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )8

  在當前“雙減"政策下,教師必須適應新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負擔才會(huì )真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設計給我們老師對小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運用提供了可參考的范本,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺。

  作業(yè)是承載學(xué)習內容,體會(huì )學(xué)習方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里XX老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設計適宜的.作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè),培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè),在對比中加深理解,培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.

  總之,這次的學(xué)習,使我感觸頗深,教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材,更離不開(kāi)不斷的學(xué)習,有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )9

  一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教化回來(lái)正規,讓教化回來(lái)校內。通過(guò)觀(guān)看講座,我們對作業(yè)設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí),課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè),設計能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。

  要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情,須要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時(shí)間,做更深化的教學(xué)探討,課前打算要更加充分,教材研習要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習;作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè),應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好;作業(yè)設計既要面對全體,又要兼顧個(gè)體差異,我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計,探究因材施教下的`作業(yè)設計;

  教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準,進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教學(xué)工作中,力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去,減負增效,提升老師、成就學(xué)生。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )10

  送走了有愛(ài)的教師節,今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“,讓我受益匪淺。

  陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué),日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”:

  1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。

  作為一名數學(xué)教師,我們必然知道,有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感,學(xué)有所悟!皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求,處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂,課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,討論總結,遷移應用,練習作業(yè),反饋信息等,學(xué)生積極主動(dòng)參與,逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。

  陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂,如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課,近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用,作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

  通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,讓作業(yè)更有味!需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素,在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:

  一、特色設計,梯度提升。

  發(fā)展性作業(yè)略有坡度,給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難,通過(guò)激勵,引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

  二、尊重差異,多種選擇。

  “作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情,實(shí)現作業(yè)分層,讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標,給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。

  三、精準輔導,靶向跟進(jìn)。

  有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補差,有拓展提高。就像陳特說(shuō)的,作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的'童年是五彩繽紛的,是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的

  美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好,需要我們一起創(chuàng )造!

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )11

  在本次活動(dòng)中,我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材,從學(xué)生視角出發(fā),設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè),注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識,即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題,進(jìn)行針對性鞏固,并給學(xué)困生提供思考的腳手架。

  最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。

  通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習,我對作業(yè)設計有了一定方向和思考:

  1、作業(yè)設計既要心中有“教材”(即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系),又要眼中有“學(xué)生”(即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求);

  2、分層設計作業(yè),平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升,但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌,學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計;

  3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用,也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。

  作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分,是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。

  學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”,使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提升認識水平,還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。

  作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程,與教學(xué)價(jià)值互補,是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。

  現今,孩子的課業(yè)壓力是非常大的,每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。

  在“雙減”政策下,要想解放孩子,最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。

  第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。

  作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō),作業(yè)時(shí)間在一定的`范圍之內,時(shí)間越長(cháng)越好,但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后,他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng),他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子,他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè),他做到12點(diǎn),他就困得不行了,他要睡覺(jué)了,但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè),這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了,他學(xué)習效率很低,第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。

  第二、老師心中要有全體學(xué)生。

  很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成,但事實(shí)上,絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間,往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí),不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間,對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),都是重要的。

  第三、我們老師要設計分層作業(yè)。

  每個(gè)學(xué)生的基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理,從我們培養核心素養的角度來(lái)看,我們體現核心素養的一些作業(yè),應該具有情境化,注重學(xué)習知識和技能,注重圍繞一定的主題來(lái)完成,注重作業(yè)的開(kāi)放性,反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目,就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性,這個(gè)是可選的,未必每一條作業(yè)都要合作,其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好,還不如不要合作,有的時(shí)候適得其反。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )12

  優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排,有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學(xué)生,掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求,做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:

  一、把控時(shí)間,系統設計

  作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好,超過(guò)了一定時(shí)間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng),學(xué)習效果就越不好。

  二、優(yōu)化作業(yè),分層設計

  在現在的教育背景下,孩子的能力隨著(zhù)年級的升高,不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究,創(chuàng )新知識,培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習知識和技能,要圍繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時(shí),要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

  三、追本溯源,找準關(guān)鍵

  優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程,有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

  總之,這次的學(xué)習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。

  小學(xué)數學(xué)雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7 減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:

  一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率

  理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的`是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。

  為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。

  二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

  繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。

  設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標,讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )13

  學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據,是師生教學(xué)交流的工具,是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

  從古至今,教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后,教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè),以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用,所以,學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))來(lái)體現,教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),就得多用一番心思。

  在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下,強化學(xué)生知識與能力訓練,是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段,關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè),給學(xué)生布置多少作業(yè)……

  從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看,教育的期盼日漸高遠,涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現,各種形式的逼迫,加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼,不斷增加學(xué)生的負擔。

  “雙減”政策推進(jìn)教育深層改革,教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生,都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì ),從內心考量教育的發(fā)展,人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面,都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。

  從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣,務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài),強健的體魄,以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。

  從學(xué)生的基本素養來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養,強化學(xué)生社會(huì )生活的.實(shí)踐能力培養,促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì ),貢獻于社會(huì )。

  從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看,關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用,以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。

  上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養,不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的,關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度,積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考,以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。

  應試教育時(shí)代,教育采用“熟能生巧”的理念,強化知識的積累,死記硬背,“題海戰術(shù)”,讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”;素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代,“雙減”政策提醒教育者,布置作業(yè)要精選,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),廢除“題海戰術(shù)”,盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。

  這是對教師嚴峻的考驗,陳舊的觀(guān)念如何轉變?這是對教育管理者發(fā)出的挑戰,如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展?新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐,團隊合作,互相取長(cháng)補短。

  學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn);試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。

  內容上,重視基礎知識和能力技能訓練,基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提,基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi),識記與理解,逐個(gè)歸類(lèi)提煉;能力技能訓練是基礎知識的延展和提升,更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展,注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。

  數量上,適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感,數量多了,學(xué)生心里煩,做作業(yè)毛躁胡亂,考慮學(xué)生基礎與能力,精心選擇,合理安排,切記隨意簡(jiǎn)單。

  形式上,無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題,都必須題目新穎有趣,文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力,學(xué)生花費的時(shí)間不多,又能達到訓練的目的,讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念,舍不得放棄。

  學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎,細心思考,潛心研究,才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )14

  今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后,深有感觸,王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。

  結合王月芬教授報告的內容,加上自己的感受與體會(huì ),我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面:一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的;二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果;三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。

  一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一,而不是為培養學(xué)生的品質(zhì),為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為;作業(yè)目標缺乏目標意識識,作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端,要么太簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高,要么太難;作業(yè)的差異上,缺乏有效性;作業(yè)的類(lèi)型單一;作業(yè)的內容與教學(xué)脫節;作業(yè)結構不合理,類(lèi)型比例難度比例失調;作業(yè)時(shí)間長(cháng);作業(yè)管理內涵不足;作業(yè)批改單一;作業(yè)分析缺乏,甚至缺少這個(gè)環(huán)節;作業(yè)設計能力弱,或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

  二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題,所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,剝奪了孩子幸福的童年,影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯,但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng),作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式,我們犧牲了多少孩子的`幸福健康換來(lái)今天的教育成果!我們要認識到“雙減”背后的深意。

  三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計;谝陨,所以我們才要改變。

  首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么?作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程,而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì),還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升,它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展,他對于和諧家校之間的關(guān)系,他對于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后,我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統,在這個(gè)系統中,缺少作業(yè)批改的環(huán)節,缺少統計分析的環(huán)節,缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè),一味地讓學(xué)生完成作業(yè),都不可能起到好的效果,也就是說(shuō),作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。

  那今天的我們要怎么做?簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么,什么是單元呢?單元一般是指同一主題下相對獨立,并且有自成體系的學(xué)習內容,這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題,還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式,選編、改編、創(chuàng )編。那么,我們在進(jìn)行單元作業(yè),作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素:作業(yè)的功能要更全面;作業(yè)目標要明確;作業(yè)要有科學(xué)性;作業(yè)的難度要貼切;作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格,要考慮學(xué)生的多元智能;作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng);作業(yè)的類(lèi)型要豐富,甚至可以跨學(xué)科;作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )15

  在雙減政策下,XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下,特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言,和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享,有名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì ):

  通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思;诖,我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架,我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上,立足關(guān)鍵問(wèn)題,體現學(xué)生核心素養,以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè),在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化,力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。

  作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力,素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí),我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手,以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向,ABCD四個(gè)水平的為導向,合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題,結合目標,設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè),讓學(xué)生有基礎知識的普及,有思維能力的.拓展,有深度探究的實(shí)踐,有理解運用的思考。

  這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師,關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架,可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急,給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入,深入分析雙減的背景和意義,分別從作業(yè)改革,作業(yè)管理與設計,方案與制度,優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情,以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”,反思我們的課堂教學(xué),是否以作業(yè)為載體,開(kāi)啟新的教學(xué)模式。

  作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體,引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案,為我們在座所有的老師指明了方向,對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導,給出的案例令我印象深刻,原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué),讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材,課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題,產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究,讓學(xué)生素養落到實(shí)處。

  我們日;臼且恍┗A性作業(yè),如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量,雷老師給我們指點(diǎn)了迷津,他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用,情景變化,比如一題多用,結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì),聯(lián)系生活情景,通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息,使作業(yè)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè),應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用,以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化,追求覆蓋面,學(xué)習方式是反復記憶,重復講解,大量訓練,反而適得其反。通過(guò)大量案例分析,給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷,我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代,但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式,作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性,引導學(xué)習進(jìn)程,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè)。

  通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓,讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習,讓我們再次攜手共研,更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計,服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

  “雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化,它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等,特別是作業(yè),作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”,如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到:“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行,XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行,此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。

  在“雙減”進(jìn)行時(shí),如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢?華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數學(xué)不做題,等于入寶山而空返!弊鲱}當然要做,就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū),合理利用起課堂作業(yè)本,個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施:收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題,分析原因后,優(yōu)化設計周末作業(yè),學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè),學(xué)生作業(yè)的量明顯減少,質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計,我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計,合理作業(yè)評價(jià),認真批改作業(yè),及時(shí)反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí),盡量多一些鼓勵,多一些尊重,如果我們用欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。

  從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看,人人可以做不同的作業(yè),不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師,做的卻是重大的事,任重道遠且阻,感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦,在這條路上,我們相伴而行!

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