【優(yōu)秀】雙減背景下的作業(yè)設計
雙減背景下的作業(yè)設計1
作業(yè)是承載學(xué)習內容，體會(huì )學(xué)習方式，實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，理解和探究，同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.總之，這次的學(xué)習，使我感觸頗深，教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)不斷的學(xué)習，有了名師的引領(lǐng)，在今后的工作中，我將努力改正自己的不足，使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步，努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。
—作業(yè)設計，減負而不減質(zhì)
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減"政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。作業(yè)的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力;
建議4：布置“變式練習"作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；建議6：布置“主題研學(xué)"作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的.肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減"工作的認識，更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減"只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。
“減"不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強課堂研究，“增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強單元整合,加強教材之間的聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
—“雙減"之下數學(xué)作業(yè)的加與減
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減"之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上,學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
雙減背景下的作業(yè)設計2
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的`特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減背景下的作業(yè)設計3
在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng )新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，真正的感受到學(xué)習知識的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性
語(yǔ)文作業(yè)不應該局限于某一個(gè)方面，而是應該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習，在完成學(xué)生的減負之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習，增強他們對語(yǔ)文世界的學(xué)習和感知。
1、“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內容:一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內容，這樣可以極大的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，增強學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內容。
2、“說(shuō)”的作業(yè)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學(xué)到的知識，這樣一
來(lái)，學(xué)生學(xué)到的`知識會(huì )得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì )大大增強。而對于一些開(kāi)放性的文章，教師應該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習水平會(huì )得到大大提高。
3、“讀”的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅持，因此要加強學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)�！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。
二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性
在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，在教育的每--個(gè)階段，我們都要針對性的了解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應的學(xué)習任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(cháng)。
三、作業(yè)設計應突出趣味性
在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面減輕學(xué)生的負擔，同時(shí)還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習，讓他們在學(xué)習中感受到莫大的喜悅和樂(lè )趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起:
1、繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強學(xué)生的畫(huà)面感。
2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，表演可謂是一個(gè)非常重要的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，語(yǔ)文作業(yè)的設計和實(shí)施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現、感受和實(shí)踐。
雙減背景下的作業(yè)設計4
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教的化價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習愛(ài)好、負擔和成果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)特別關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我仔細觀(guān)看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我相識到：
一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率
志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的動(dòng)身點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，削減老師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的`方向，也是探討的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是老師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延長(cháng)到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是老師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)了愛(ài)好愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要主動(dòng)探究作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有安排地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以激勵學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參與各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，呈現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合實(shí)力；設置嬉戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充溢無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的養分餐……信任通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，肯定可以提高孩子們的學(xué)習愛(ài)好，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、特性化、精準化。
雙減背景下的作業(yè)設計5
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著(zhù)一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會(huì )關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。
一、在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系
科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統設計作業(yè)。對數學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標、內容不超量�！半p減”文件明確分類(lèi)規定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
在政策范圍內，數學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？
比如：布置100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數學(xué)教材張天孝主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì )用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3，但是不會(huì )出現28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會(huì )在后續的乘法中用到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當中會(huì )出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。
當然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。
二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系
華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！痹谛畔⒒慕裉�，要幫助學(xué)生找到“題�！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”�！半p減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？
顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì )和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域小學(xué)數學(xué)質(zhì)量監測的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對于操作、了解類(lèi)的目標達成度較好，而領(lǐng)會(huì )和探究的目標相對不足。
也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學(xué)生有更多機會(huì )更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習之后都需要設計，而是要對整個(gè)單元的數學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應的探究性作業(yè)設計。
小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現他們個(gè)性化的思考結論。
比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強習題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗和理解，因此設計了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(cháng)越長(cháng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫(huà)圖，表達他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì )有不一樣的作品呈現，創(chuàng )新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎性作業(yè)做不到的。
數學(xué)家陳省身所說(shuō)“數學(xué)好玩”，數學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習。讓數學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。
三、在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系
作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”�！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的.思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話(huà)，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個(gè)符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。
課程改革背景下，數學(xué)也主張結合現實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設計和評價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉向“作品展示”�！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個(gè)創(chuàng )意的解題思路”“一次項目學(xué)習的成果”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或實(shí)物作品
記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長(cháng)、正方體有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì )讓我們失望。小學(xué)數學(xué)項目化學(xué)習中，學(xué)生用毛線(xiàn)繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。
數學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會(huì )更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(cháng)。
雙減背景下的作業(yè)設計6
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負，但沒(méi)想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確，成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求，培養學(xué)生樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考，練習中應用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際，調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的'量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯，庫帕通過(guò)對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調查報告，撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結，撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
雙減背景下的作業(yè)設計7
分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，是教師達成課程目標和學(xué)習效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉變分層作業(yè)管理意識，制定合適的教學(xué)目標，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵步驟。
在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計以及課后作業(yè)的設計面臨著(zhù)重大變革，這對于學(xué)校教學(xué)資源有限的農村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑戰。學(xué)習內容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)要減少，這就對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗校，通過(guò)剖析現存問(wèn)題，將分層作業(yè)設計理念有機引入到作業(yè)設計管理系統中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，激發(fā)了對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
一、“雙減”政策下農村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設計的問(wèn)題
以筆者所在的農村學(xué)校為調查樣本，在“雙減”后，家長(cháng)和學(xué)生對于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結果顯示，當前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計中存在如下問(wèn)題：
第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據學(xué)生的英語(yǔ)分數或學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，而學(xué)生的學(xué)習條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設計造成一定的難度。
第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì )給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習能力較弱的學(xué)生，會(huì )容易對自身做出錯誤的個(gè)人評價(jià)，慢慢失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
第三，因為教師布置的英語(yǔ)分層作業(yè)是依據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行區分的，所以很有可能導致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，出現明顯的兩極分化現象。
二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設計研究
�。ㄒ唬⿵膶�(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)
作業(yè)的分層布置應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現有的接受能力與知識水平。并且在一定的時(shí)間后，要依據學(xué)生的表現，再進(jìn)行調整。
例如，在學(xué)習“My family”的內容時(shí)，教師構建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內容，強調學(xué)生對理論知識的理解。B級難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門(mén)學(xué)習內容上有一定程度的提高，而A級難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現，讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行一定的學(xué)習實(shí)踐和提高。
�。ǘ⿵淖鳂I(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)
教師要充分結合課程特點(diǎn)和農村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況，根據單元整體模塊設計教學(xué)，自主創(chuàng )新作業(yè)表設計，豐富作業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。
例如，在教科版三年級上冊“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí)，本課的個(gè)人目標是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據不同的場(chǎng)景做出回應。教師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據學(xué)生不同的學(xué)習情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對一些學(xué)習能力好的學(xué)生，老師會(huì )在規定背誦單詞的基礎上，讓其根據英語(yǔ)對話(huà)，寫(xiě)出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又增強了學(xué)生的積極性。
�。ㄈ⿵淖鳂I(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應根據學(xué)生的不同水平進(jìn)行。
例如，在學(xué)習教科版五年級下冊“Have a good time in Hainan”，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據時(shí)間順序，使用日期正確表達行程安排，并進(jìn)行話(huà)題互動(dòng)，這對學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習情況，將作業(yè)分為基礎類(lèi)和提升類(lèi)兩部分�；A類(lèi)：
1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。
2.仿寫(xiě)Unit 4的單詞。
3.嘗試復述本課重要內容，向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的`事情。提升類(lèi)：請你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡媱�。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細的日常任務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。
�。ㄋ模⿵淖鳂I(yè)布置方法入手，達成分層目的
在層次細分的基礎上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根據實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養的提高。
如：在學(xué)習教科版五年級下冊“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標是讓學(xué)生掌握邀請的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的評價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養同學(xué)們的合作學(xué)習能力。
三、結束語(yǔ)
“雙減”政策的出臺并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡，而是希望在理念轉變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)4提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層次的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標，真正落實(shí)“雙減”的目的。
雙減背景下的作業(yè)設計8
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的.政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
小學(xué)數學(xué)雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7 減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減背景下的作業(yè)設計9
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的.后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減背景下的作業(yè)設計10
今年開(kāi)學(xué)季，家長(cháng)摯友們探討最多的話(huà)題莫過(guò)于“雙減”政策。減負不代表減輕肩上的責任，作為家長(cháng)，我們恒久是孩子成長(cháng)的第一責任人，面對“雙減”，我們應當怎么做呢？我們應當如何適應新改變，做有擔當的好父母呢？
首先，我們要做到不減責任。孩子的成長(cháng)，離不開(kāi)父母的教育，家庭的熏陶。減輕學(xué)業(yè)負擔，不代表減去父母的責任，與之相反，它更要考驗父母的擔當。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的凹凸、文化的多少，而在于是否有責隨意識。陪伴是責任，哺育是責任，以身作則是責任。履行父母的責任，就是對孩子人生負責。
其次，我們要做到不減質(zhì)量。雙減，減去了作業(yè)的總量，減去了課外培訓，學(xué)習回來(lái)課堂，但同一個(gè)班級的孩子各有所長(cháng)，在普遍性的教化模式中，難免出現行為和成果上的差異。作為最了解孩子的人，家長(cháng)要更專(zhuān)注于培育孩子的自控力、專(zhuān)注力和心情管理實(shí)力，與老師攜手，共同為孩子成長(cháng)助力。要知道，孩子的學(xué)習是爬坡，更要家長(cháng)和學(xué)校的“雙向奔赴”。
第三，我們要做到不減成長(cháng)。孩子的童年只有一次，評價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏(yíng)在起跑線(xiàn)，能夠跑完馬拉松的才是高手。如今沒(méi)有了課外培訓，我們更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間，做好父母的陪伴，策劃合理的支配。家庭是孩子成長(cháng)的主陣地，家庭是孩子成長(cháng)中最重要的教化。真正優(yōu)秀的父母，不在于為孩子報了多少班，而在于是否真正參加了孩子的成長(cháng)。減負減不掉孩子的成長(cháng)，因為成長(cháng)是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。
第四，我們要做好孩子的心理養分師——給孩子一份心靈的力氣。孩子生理上的成長(cháng)，須要離不開(kāi)食物、水、陽(yáng)光和空氣，而孩子心理上的成長(cháng)，同樣須要足夠的養分。心理成長(cháng)包括認知、情感、人格方面的逐步的完善，它須要耐性的陪伴和培育。當孩子遇到苦惱的時(shí)候，我們是否能讓他情愿放開(kāi)心扉，放心傾訴？當孩子遇到挫折的時(shí)候，我們是否能剛好發(fā)覺(jué)，賜予他精神的力氣？當孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們是否能剛好勸慰、激勵？當孩子犯錯的時(shí)候，我們是否能解讀他的心理密碼，關(guān)懷他內心的溫度？要知道，讓孩子成為身心健康的`人，是比成果更重要的事。
第五，我們要做好學(xué)習引領(lǐng)師——給孩子做好學(xué)習的榜樣。在孩子學(xué)習的過(guò)程，父母不是監督師，不是糾錯師，而是引領(lǐng)師。我們要做的，就是讓自己成為孩子眼中的榜樣。真正最好的教化是行為層面，讓孩子真正行動(dòng)的方式恒久是言傳身教，當父母發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)上學(xué)習，不斷成長(cháng)，孩子自然能從中吸取足夠的能量。做個(gè)成長(cháng)型家長(cháng)，讓自己的不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)、不斷拔節的榜樣行動(dòng)，影響孩子，變更孩子，成就孩子吧！
最終，我們要做好孩子人生的指導師——給孩子人生方向的指引。家長(cháng)是孩子人生中最重要的導師。一個(gè)人的成長(cháng)，假如沒(méi)有導師的指引，就無(wú)法認清生命的方向，更談不上切實(shí)思索和行動(dòng)。當孩子沒(méi)有目標的時(shí)候，家長(cháng)要做好方向引導，幫助孩子立志立大志，將個(gè)人的學(xué)習成長(cháng)與國家命運緊緊相連，幫助孩子找到成長(cháng)的內生動(dòng)力。
“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，更是家長(cháng)素養和孩子實(shí)力的雙重比拼。讓我們做一個(gè)有擔當的家長(cháng)，和在學(xué)校的共同努力下，為孩子們成就更美的明天！
雙減背景下的作業(yè)設計11
“雙減”政策之前，作業(yè)的布置更多是以教材中的練習以及教輔為主，又因教材中練習題量不多，又以教輔練習為主。這也導致教師對于作業(yè)設計接觸較少，教師更多的是根據知識點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)練習題，并不能對作業(yè)進(jìn)行系統科學(xué)設計�！半p減”政策之后，需要進(jìn)一步有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)更具有典型性、針對性和科學(xué)性。
最近嘗試了對單元作業(yè)進(jìn)行設計，這個(gè)過(guò)程很有收獲。
最初確實(shí)很棘手，以前從沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的接觸過(guò)這一領(lǐng)域，不知從何下手。然后就先考慮了單元作業(yè)設計的目的是什么？全面了解學(xué)生單元目標學(xué)習成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，改進(jìn)教師教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
既然明確了目的，就從教材開(kāi)始，先了確單元學(xué)習具體內容及特點(diǎn)，再從學(xué)科課程標準中找到相關(guān)學(xué)段相關(guān)內容的相關(guān)要求，然后參考教參確定具體的單元目標，以及給出的相關(guān)評價(jià)建議進(jìn)行設計。
以小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元《比》為例，從教材安排中可以知道這部分教學(xué)內容主要有：比的意義，比的讀、寫(xiě)方法，比與分數、除法的關(guān)系，比的基本性質(zhì)，求比值，化簡(jiǎn)比，按比分配(即為過(guò)去習慣中所說(shuō)的“按比例分配”，由于這類(lèi)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是按“比”分配的，學(xué)生又尚未接觸“比例”，所以稱(chēng)為“按比分配”更妥)。這些知識點(diǎn)也是單元作業(yè)設計中需要覆蓋到的，這解決了單元作業(yè)設計所要考慮的覆蓋面問(wèn)題。
數學(xué)課程標準中課程內容的第二學(xué)段對《比》的知識有明確陳述：在實(shí)際情境中理解比及按比例分配的含義，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生完成比的學(xué)習，對于比的掌握應該達到什么程度即可，標準中也明確了這個(gè)度，這也就解決了單元作業(yè)設計難易程度的問(wèn)題。
教參中給出的單元目標更是詳細的對每個(gè)知識點(diǎn)應該能到達什么樣的程度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中數學(xué)素養得到怎樣提升進(jìn)行了明確：
1。理解比的意義，知道比與分數、除法的關(guān)系。
2。理解并掌握比的基本性質(zhì)，會(huì )求比值、化簡(jiǎn)比，能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
3。在理解比的意義、探索比與分數和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中體會(huì )類(lèi)比法、推理思想，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，把握數學(xué)知識的本質(zhì)。
4。經(jīng)歷用比描述生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)知識在日常生活中的應用價(jià)值。
這樣明確的要求，也就解決了單元作業(yè)設計中每個(gè)知識點(diǎn)的難易程度的問(wèn)題。（理解、能、知道、體會(huì )、經(jīng)歷、感受等行為動(dòng)詞既有描述結果的行為動(dòng)詞，也有描述過(guò)程目標的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞明確了知識點(diǎn)應該學(xué)到一個(gè)怎樣水平的要求程度，課標中對其要具體陳述，在此不再列舉）明確了知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習后應該達到怎樣的程度水平，還需要從課程標準中學(xué)習一些作業(yè)設計的方法和習題類(lèi)型。例如：必須把握課程內容中的要求；關(guān)注并且體現標準的設計思路中提出的幾個(gè)核心詞；根據評價(jià)的目的合理地設計試題的類(lèi)型、有效地發(fā)揮各類(lèi)題型的功能（課標中舉了考查學(xué)生從具體情境中獲取信息能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力，應該設計設怎樣的問(wèn)題，為作業(yè)設計類(lèi)型提供了很大的參考依據）；積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習過(guò)程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在了解完這些之后，我們依然還要拐回來(lái)了解教參中的單元評價(jià)建議，這些建議是具體的，非常具有指導性的。例如：對于《比》這一單元的`評價(jià)建議就有這樣一段：《比》這一單元的學(xué)習評價(jià)應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，包括筆試和實(shí)際測量?jì)蓚�(gè)部分。在對學(xué)生學(xué)習本單元學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一方面要根據本單元的教學(xué)內容和目標進(jìn)行適當的定量分析；另一方面要關(guān)注學(xué)生認識比以及比的基本性質(zhì)和利用比的知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣以及學(xué)習自信心等方面進(jìn)行描述性的評價(jià)。從課標和教參中的描述，也就解決了單元作業(yè)設計中作業(yè)類(lèi)型呈現的問(wèn)題。
在進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備后，就是根據單元作業(yè)設計的覆蓋面、難易程度、題型類(lèi)型呈現來(lái)進(jìn)行最后的設計。但在設計中依然還有問(wèn)題沒(méi)有完全解決，例如：?jiǎn)卧鳂I(yè)量應該達到什么樣的程度？傳統題型和新型題型的比例應該達到怎樣的一個(gè)比例？最終的單元評價(jià)結果怎樣呈現更全面合理？通過(guò)本次嘗試，雖然單元作業(yè)設計不是很成功，但是，這個(gè)經(jīng)歷讓我對如何進(jìn)行單元設計有了自己的認識，并有了深入的思考，對自我提升很有幫助。同時(shí)，對于遺留的問(wèn)題，也讓我有了反思探究的方向。
雙減背景下的作業(yè)設計12
“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構的學(xué)子突然急剎車(chē)，回望自己書(shū)包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無(wú)所適從；作為家長(cháng)，現有大把的時(shí)間和孩子相處，卻很難從“愛(ài)娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時(shí)還沒(méi)有找到新形勢下的節奏和感覺(jué)，內心似乎更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無(wú)經(jīng)驗復制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校能力的時(shí)候，學(xué)校的調控、執行能力將會(huì )促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當時(shí)！
教育的方向是國家未來(lái)的走向。面對“雙減“政策，學(xué)校首先要對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”�！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育部門(mén)來(lái)全面掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來(lái)發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長(cháng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標去做中長(cháng)遠規劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，孕育祖國的未來(lái)。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專(zhuān)業(yè)地調控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到
“減負提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呢？
我認為，“雙減”下學(xué)校工作開(kāi)展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思考和探索。好的學(xué)校首先應該先有好的課堂，學(xué)生的成長(cháng)在一定程度上是依靠一節節的課來(lái)積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的.文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習方式和作業(yè)設計上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養，重視學(xué)習過(guò)程的協(xié)同發(fā)展；對于第二課堂，我們可以在課程開(kāi)發(fā)上多思考，在豐富性、專(zhuān)業(yè)性，未來(lái)化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的培養，還能滿(mǎn)足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來(lái)夢(mèng)想的實(shí)現路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統文化感化人，內化人，孕育人。這兩個(gè)課堂都應從“為新時(shí)代培養全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與建設，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養下完成最好的的蛻變。
第一課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規律，研究學(xué)生學(xué)習心理，教師授課應重視學(xué)法指導，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會(huì )知識”到“運用知識”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習”到“合作學(xué)習”等的轉變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習的導學(xué)流程，在改變學(xué)生的學(xué)習方式上多做有益探索。
其次，還應在課堂的起點(diǎn)——預習作業(yè)的設計，還有課堂的鞏固練習等作業(yè)形式的設計上多思考。作業(yè)設計應讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內開(kāi)展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調發(fā)展，將作業(yè)時(shí)間合理分配，動(dòng)靜結合、讓知識與生活相連，讓知識向應用實(shí)踐推進(jìn)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng )新力來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
再次，要研究小組管理機制，搭建學(xué)生自主管理平臺。小組管理是促成學(xué)習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)機。利用小組管理和小組協(xié)同評價(jià)的優(yōu)勢來(lái)培養學(xué)生自律、自主的習慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習的能力，增強學(xué)生全方位的綜合能力。
最后，課堂改革要落實(shí)到對學(xué)生的評價(jià)上。評價(jià)體系要破除“唯分數論”采用多元評價(jià)，既關(guān)注定向評價(jià)，更關(guān)注過(guò)程評價(jià)，還會(huì )關(guān)注增值評價(jià)，用評價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展。
第二課堂是第一課堂的有益補充，學(xué)校應因地制宜，加速課程的開(kāi)發(fā)建設。?“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，第二課堂可以引導學(xué)生多關(guān)照自己內心世界，多靜心思考，找到興趣點(diǎn)，讓自己的興趣逐漸向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開(kāi)展很多趣味運動(dòng)項目，督促學(xué)生成為一個(gè)終生運動(dòng)者，讓運動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄；第二課堂還可以借助利用社會(huì )第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會(huì )職能部門(mén)里，讓學(xué)生能提前體驗各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，引導學(xué)生為自己將來(lái)想從事的職業(yè)做好生涯規劃；第二課堂還可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統文化的深邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內的力量愈強烈，學(xué)生未來(lái)才更可期……
“雙減”讓教育慢下來(lái)，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數的短效急促且狹隘的學(xué)習，它沒(méi)有急功近利的分數論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿(mǎn)希望向陽(yáng)生長(cháng)，努力追求自身價(jià)值的實(shí)現；真正的教育應該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿(mǎn)的過(guò)程，能讓其在過(guò)程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展……“
“雙減”當下，我們力爭讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節成長(cháng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現
“面向人人，面向未來(lái)”！
雙減背景下的作業(yè)設計13
聚焦作業(yè)設計提高課堂效率
作業(yè)設計
教者有心，學(xué)者得益�！半p減”背景下如何減負增效？我校小學(xué)語(yǔ)文組致力探索于作業(yè)設計的研究之路，探尋基于核心素養導向的作業(yè)設計，讓作業(yè)“起”于生活，“啟”迪思維。3月14日下午，小學(xué)語(yǔ)文組“聚焦作業(yè)設計提高課堂效率”主題研討會(huì )如期召開(kāi)。
一份有效有創(chuàng )意的作業(yè)該如何進(jìn)行設計呢？縣作業(yè)設計一等獎獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編的難忘歷程。
首先，我們要把握作業(yè)設計的核心導向。她為老師們羅列了自己在作業(yè)設計前學(xué)習到的作業(yè)設計理論系列關(guān)鍵詞：推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、提升教師的評價(jià)素養、提高作業(yè)設計的有效性、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔、提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力和技巧、培養學(xué)生的社會(huì )責任感……
其次，我們應該要深度解讀文本；對學(xué)段、年段、單元、課文甚至課時(shí)的語(yǔ)文要素了然于心；在設計作業(yè)時(shí)既要促進(jìn)知識的鞏固和整合，又能拓寬知識面，提升文本的張力。
接著(zhù)，要像讀文學(xué)作品一樣剖析《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施案例》，學(xué)習各類(lèi)教學(xué)雜志中設計的結構、板塊或題型的安排，目標的制定、設計意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們?yōu)槭裁催@樣安排？為什么制定這樣的目標？為什么要設計這個(gè)題型？能達成什么目標？體現什么理念？
最后，盛老師以“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編為例，具體講述了作業(yè)內容靈感的來(lái)源、作業(yè)材料的安排以及作業(yè)設計完成后的進(jìn)一步思考改進(jìn)。從“宇宙級精彩點(diǎn)燃飛天夢(mèng)”到“致敬航天人”五大板塊，七個(gè)材料，盛老師對材料標題的精心創(chuàng )編，以及對閱讀作業(yè)的梯度設計充分彰顯了她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。盛美珍老師的分享引領(lǐng)與會(huì )教師經(jīng)歷了一次專(zhuān)業(yè)的作業(yè)設計全過(guò)程。
研討會(huì )上，教導處夏丹丹老師就作業(yè)設計的不同類(lèi)型為老師們提供了豐富的學(xué)習樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設計，五上《第八單元整組作業(yè)設計》，四上《讀立體的詩(shī)，探尋詩(shī)歌背后的故事》第七單元項目化學(xué)習案例，三年級《雙減背景下課內寫(xiě)話(huà)作業(yè)的'設計策略》，四上閱讀復習專(zhuān)項作業(yè)設計，以及單元習作的活動(dòng)設計等。夏老師帶領(lǐng)全體老師逐個(gè)學(xué)習，促使大家對作業(yè)設計有了更全面更深入的認識。
針對本次主題研討，祝俞蕾校長(cháng)總結發(fā)言，充分肯定此次學(xué)習的意義。她強調作業(yè)設計要基于對作業(yè)設計理論的系統檢索學(xué)習，基于對作業(yè)形式創(chuàng )新的探究，基于對教材的理解和能力要求的把握。最后，對本學(xué)期語(yǔ)文組教研工作進(jìn)行了布置安排與具體解讀。
雙減背景下的作業(yè)設計14
“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的.設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還能夠創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相對應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式能夠有很多，需要我們用心去思考。
雙減背景下的作業(yè)設計15
學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，是師生教學(xué)交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
從古至今，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用，所以，學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）來(lái)體現，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就得多用一番心思。
在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強化學(xué)生知識與能力訓練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……
從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看，教育的期盼日漸高遠，涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現，各種形式的逼迫，加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負擔。
“雙減”政策推進(jìn)教育深層改革，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生，都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì )，從內心考量教育的發(fā)展，人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面，都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。
從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣，務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，強健的體魄，以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。
從學(xué)生的基本素養來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的'文化基礎知識及其運用能力培養，強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養，促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì )，貢獻于社會(huì )。
從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看，關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。
上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養，不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度，積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。
應試教育時(shí)代，教育采用“熟能生巧”的理念，強化知識的積累，死記硬背，“題海戰術(shù)”，讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”；素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代，“雙減”政策提醒教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，廢除“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
這是對教師嚴峻的考驗，陳舊的觀(guān)念如何轉變？這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展？新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，互相取長(cháng)補短。
學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn)；試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內容上，重視基礎知識和能力技能訓練，基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提，基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi)，識記與理解，逐個(gè)歸類(lèi)提煉；能力技能訓練是基礎知識的延展和提升，更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展，注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。
數量上，適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生基礎與能力，精心選擇，合理安排，切記隨意簡(jiǎn)單。
形式上，無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力，學(xué)生花費的時(shí)間不多，又能達到訓練的目的，讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。
學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。
【雙減背景下的作業(yè)設計】相關(guān)文章：
雙減背景下的作業(yè)設計10-02
雙減背景下的作業(yè)設計06-29
雙減背景下的作業(yè)設計(通用)10-09
[精品]雙減背景下的作業(yè)設計10-09
雙減背景下的作業(yè)設計7篇06-29