(實(shí)用)雙減背景下的作業(yè)設計
雙減背景下的作業(yè)設計1
今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。
結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會(huì )，我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面：一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果；三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。
一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題，所以才造成了學(xué)生過(guò)重的.課業(yè)負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯，但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果！我們要認識到“雙減”背后的深意。
三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計�；谝陨�，所以我們才要改變。
首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升，它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對于和諧家校之間的關(guān)系，他對于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后，我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統，在這個(gè)系統中，缺少作業(yè)批改的環(huán)節，缺少統計分析的環(huán)節，缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說(shuō)，作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。
那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學(xué)習內容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式，選編、改編、創(chuàng )編。那么，我們在進(jìn)行單元作業(yè)，作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要貼切；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng)；作業(yè)的類(lèi)型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。
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一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教化回來(lái)正規，讓教化回來(lái)校內。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深化的教學(xué)探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的`實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升老師、成就學(xué)生。
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送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的'關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
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“雙減”政策之前，作業(yè)的布置更多是以教材中的練習以及教輔為主，又因教材中練習題量不多，又以教輔練習為主。這也導致教師對于作業(yè)設計接觸較少，教師更多的是根據知識點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)練習題，并不能對作業(yè)進(jìn)行系統科學(xué)設計�！半p減”政策之后，需要進(jìn)一步有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)更具有典型性、針對性和科學(xué)性。
最近嘗試了對單元作業(yè)進(jìn)行設計，這個(gè)過(guò)程很有收獲。
最初確實(shí)很棘手，以前從沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的接觸過(guò)這一領(lǐng)域，不知從何下手。然后就先考慮了單元作業(yè)設計的目的是什么？全面了解學(xué)生單元目標學(xué)習成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，改進(jìn)教師教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
既然明確了目的，就從教材開(kāi)始，先了確單元學(xué)習具體內容及特點(diǎn)，再從學(xué)科課程標準中找到相關(guān)學(xué)段相關(guān)內容的相關(guān)要求，然后參考教參確定具體的單元目標，以及給出的相關(guān)評價(jià)建議進(jìn)行設計。
以小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元《比》為例，從教材安排中可以知道這部分教學(xué)內容主要有：比的意義，比的讀、寫(xiě)方法，比與分數、除法的關(guān)系，比的基本性質(zhì)，求比值，化簡(jiǎn)比，按比分配(即為過(guò)去習慣中所說(shuō)的“按比例分配”，由于這類(lèi)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是按“比”分配的，學(xué)生又尚未接觸“比例”，所以稱(chēng)為“按比分配”更妥)。這些知識點(diǎn)也是單元作業(yè)設計中需要覆蓋到的，這解決了單元作業(yè)設計所要考慮的覆蓋面問(wèn)題。
數學(xué)課程標準中課程內容的第二學(xué)段對《比》的知識有明確陳述：在實(shí)際情境中理解比及按比例分配的含義，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生完成比的學(xué)習，對于比的掌握應該達到什么程度即可，標準中也明確了這個(gè)度，這也就解決了單元作業(yè)設計難易程度的問(wèn)題。
教參中給出的單元目標更是詳細的對每個(gè)知識點(diǎn)應該能到達什么樣的程度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中數學(xué)素養得到怎樣提升進(jìn)行了明確：
1。理解比的意義，知道比與分數、除法的關(guān)系。
2。理解并掌握比的基本性質(zhì)，會(huì )求比值、化簡(jiǎn)比，能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
3。在理解比的意義、探索比與分數和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中體會(huì )類(lèi)比法、推理思想，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，把握數學(xué)知識的本質(zhì)。
4。經(jīng)歷用比描述生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)知識在日常生活中的應用價(jià)值。
這樣明確的要求，也就解決了單元作業(yè)設計中每個(gè)知識點(diǎn)的難易程度的問(wèn)題。（理解、能、知道、體會(huì )、經(jīng)歷、感受等行為動(dòng)詞既有描述結果的行為動(dòng)詞，也有描述過(guò)程目標的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞明確了知識點(diǎn)應該學(xué)到一個(gè)怎樣水平的要求程度，課標中對其要具體陳述，在此不再列舉）明確了知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習后應該達到怎樣的程度水平，還需要從課程標準中學(xué)習一些作業(yè)設計的方法和習題類(lèi)型。例如：必須把握課程內容中的要求；關(guān)注并且體現標準的'設計思路中提出的幾個(gè)核心詞；根據評價(jià)的目的合理地設計試題的類(lèi)型、有效地發(fā)揮各類(lèi)題型的功能（課標中舉了考查學(xué)生從具體情境中獲取信息能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力，應該設計設怎樣的問(wèn)題，為作業(yè)設計類(lèi)型提供了很大的參考依據）；積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習過(guò)程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在了解完這些之后，我們依然還要拐回來(lái)了解教參中的單元評價(jià)建議，這些建議是具體的，非常具有指導性的。例如：對于《比》這一單元的評價(jià)建議就有這樣一段：《比》這一單元的學(xué)習評價(jià)應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，包括筆試和實(shí)際測量?jì)蓚�(gè)部分。在對學(xué)生學(xué)習本單元學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一方面要根據本單元的教學(xué)內容和目標進(jìn)行適當的定量分析；另一方面要關(guān)注學(xué)生認識比以及比的基本性質(zhì)和利用比的知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣以及學(xué)習自信心等方面進(jìn)行描述性的評價(jià)。從課標和教參中的描述，也就解決了單元作業(yè)設計中作業(yè)類(lèi)型呈現的問(wèn)題。
在進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備后，就是根據單元作業(yè)設計的覆蓋面、難易程度、題型類(lèi)型呈現來(lái)進(jìn)行最后的設計。但在設計中依然還有問(wèn)題沒(méi)有完全解決，例如：?jiǎn)卧鳂I(yè)量應該達到什么樣的程度？傳統題型和新型題型的比例應該達到怎樣的一個(gè)比例？最終的單元評價(jià)結果怎樣呈現更全面合理？通過(guò)本次嘗試，雖然單元作業(yè)設計不是很成功，但是，這個(gè)經(jīng)歷讓我對如何進(jìn)行單元設計有了自己的認識，并有了深入的思考，對自我提升很有幫助。同時(shí)，對于遺留的問(wèn)題，也讓我有了反思探究的方向。
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“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的.發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
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作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著(zhù)一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會(huì )關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。
一、在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系
科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統設計作業(yè)。對數學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標、內容不超量�！半p減”文件明確分類(lèi)規定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
在政策范圍內，數學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？
比如：布置100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數學(xué)教材張天孝主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì )用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3，但是不會(huì )出現28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會(huì )在后續的乘法中用到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當中會(huì )出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。
當然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。
二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系
華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！痹谛畔⒒慕裉�，要幫助學(xué)生找到“題�！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”�！半p減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？
顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì )和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域小學(xué)數學(xué)質(zhì)量監測的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對于操作、了解類(lèi)的目標達成度較好，而領(lǐng)會(huì )和探究的目標相對不足。
也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學(xué)生有更多機會(huì )更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習之后都需要設計，而是要對整個(gè)單元的數學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應的探究性作業(yè)設計。
小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現他們個(gè)性化的思考結論。
比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強習題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗和理解，因此設計了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(cháng)越長(cháng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫(huà)圖，表達他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì )有不一樣的作品呈現，創(chuàng )新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎性作業(yè)做不到的。
數學(xué)家陳省身所說(shuō)“數學(xué)好玩”，數學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習。讓數學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。
三、在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的'關(guān)系
作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”�！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話(huà)，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個(gè)符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。
課程改革背景下，數學(xué)也主張結合現實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設計和評價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉向“作品展示”�！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個(gè)創(chuàng )意的解題思路”“一次項目學(xué)習的成果”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或實(shí)物作品
記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長(cháng)、正方體有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì )讓我們失望。小學(xué)數學(xué)項目化學(xué)習中，學(xué)生用毛線(xiàn)繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。
數學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會(huì )更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(cháng)。
雙減背景下的作業(yè)設計7
在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng )新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，真正的感受到學(xué)習知識的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性
語(yǔ)文作業(yè)不應該局限于某一個(gè)方面，而是應該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習，在完成學(xué)生的減負之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習，增強他們對語(yǔ)文世界的學(xué)習和感知。
1、“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內容:一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內容，這樣可以極大的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，增強學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內容。
2、“說(shuō)”的作業(yè)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學(xué)到的知識，這樣一
來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識會(huì )得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì )大大增強。而對于一些開(kāi)放性的文章，教師應該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習水平會(huì )得到大大提高。
3、“讀”的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅持，因此要加強學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)�！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。
二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性
在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，在教育的每--個(gè)階段，我們都要針對性的了解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應的學(xué)習任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(cháng)。
三、作業(yè)設計應突出趣味性
在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面減輕學(xué)生的負擔，同時(shí)還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習，讓他們在學(xué)習中感受到莫大的喜悅和樂(lè )趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起:
1、繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達內心的.某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強學(xué)生的畫(huà)面感。
2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，表演可謂是一個(gè)非常重要的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，語(yǔ)文作業(yè)的設計和實(shí)施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現、感受和實(shí)踐。
雙減背景下的作業(yè)設計8
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的。主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的.作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
雙減背景下的作業(yè)設計9
聚焦作業(yè)設計提高課堂效率
作業(yè)設計
教者有心，學(xué)者得益�！半p減”背景下如何減負增效？我校小學(xué)語(yǔ)文組致力探索于作業(yè)設計的研究之路，探尋基于核心素養導向的作業(yè)設計，讓作業(yè)“起”于生活，“啟”迪思維。3月14日下午，小學(xué)語(yǔ)文組“聚焦作業(yè)設計提高課堂效率”主題研討會(huì )如期召開(kāi)。
一份有效有創(chuàng )意的作業(yè)該如何進(jìn)行設計呢？縣作業(yè)設計一等獎獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編的難忘歷程。
首先，我們要把握作業(yè)設計的核心導向。她為老師們羅列了自己在作業(yè)設計前學(xué)習到的作業(yè)設計理論系列關(guān)鍵詞：推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、提升教師的評價(jià)素養、提高作業(yè)設計的有效性、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔、提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力和技巧、培養學(xué)生的社會(huì )責任感……
其次，我們應該要深度解讀文本；對學(xué)段、年段、單元、課文甚至課時(shí)的語(yǔ)文要素了然于心；在設計作業(yè)時(shí)既要促進(jìn)知識的鞏固和整合，又能拓寬知識面，提升文本的張力。
接著(zhù)，要像讀文學(xué)作品一樣剖析《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施案例》，學(xué)習各類(lèi)教學(xué)雜志中設計的結構、板塊或題型的安排，目標的制定、設計意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們?yōu)槭裁催@樣安排？為什么制定這樣的目標？為什么要設計這個(gè)題型？能達成什么目標？體現什么理念？
最后，盛老師以“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編為例，具體講述了作業(yè)內容靈感的來(lái)源、作業(yè)材料的安排以及作業(yè)設計完成后的進(jìn)一步思考改進(jìn)。從“宇宙級精彩點(diǎn)燃飛天夢(mèng)”到“致敬航天人”五大板塊，七個(gè)材料，盛老師對材料標題的精心創(chuàng )編，以及對閱讀作業(yè)的梯度設計充分彰顯了她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。盛美珍老師的分享引領(lǐng)與會(huì )教師經(jīng)歷了一次專(zhuān)業(yè)的`作業(yè)設計全過(guò)程。
研討會(huì )上，教導處夏丹丹老師就作業(yè)設計的不同類(lèi)型為老師們提供了豐富的學(xué)習樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設計，五上《第八單元整組作業(yè)設計》，四上《讀立體的詩(shī)，探尋詩(shī)歌背后的故事》第七單元項目化學(xué)習案例，三年級《雙減背景下課內寫(xiě)話(huà)作業(yè)的設計策略》，四上閱讀復習專(zhuān)項作業(yè)設計，以及單元習作的活動(dòng)設計等。夏老師帶領(lǐng)全體老師逐個(gè)學(xué)習，促使大家對作業(yè)設計有了更全面更深入的認識。
針對本次主題研討，祝俞蕾校長(cháng)總結發(fā)言，充分肯定此次學(xué)習的意義。她強調作業(yè)設計要基于對作業(yè)設計理論的系統檢索學(xué)習，基于對作業(yè)形式創(chuàng )新的探究，基于對教材的理解和能力要求的把握。最后，對本學(xué)期語(yǔ)文組教研工作進(jìn)行了布置安排與具體解讀。
雙減背景下的作業(yè)設計10
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的'分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減背景下的作業(yè)設計11
5月13日，在區教研中心的精心組織下，我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
為了深入落實(shí)雙減政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高教師作業(yè)設計水平，兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析；分層作業(yè)設計與實(shí)施；課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科，以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，精心制定作業(yè)，調控作業(yè)結構，實(shí)現精準教學(xué)。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。
一年級數學(xué)組學(xué)習反饋
雖然，一二年級不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外，還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如，在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后，可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數，找一找，看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如，學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn)，這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動(dòng)中，課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了，在玩中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力，更是開(kāi)發(fā)了智力。
二年級數學(xué)組學(xué)習反饋
我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè)，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如：在學(xué)習了乘法口訣表后，可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下，設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下，孩子們對乘法囗訣記憶的會(huì )更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽：利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式，營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。
三年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生數學(xué)閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，把控好時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間越長(cháng)，效果可能越差。
2、越開(kāi)放的題目，越能激發(fā)學(xué)生的探究精神，作業(yè)設計時(shí)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑解惑。
五年級數學(xué)組學(xué)習反饋
作業(yè)類(lèi)型要多樣：設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
六年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.從以前的先教后學(xué)到現在的先學(xué)后教，作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養，學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時(shí)，一定要正視學(xué)生之間的差異性，在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn)，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè)，去激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松愉快的'完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設計一些游戲化的作業(yè)，有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計12
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布�！半p減”政策是教育部門(mén)針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)。小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復的練習和訓練是人類(lèi)掌握知識和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復習學(xué)過(guò)的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來(lái)以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補。
即使學(xué)生學(xué)會(huì )的知識，也是會(huì )遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續發(fā)展和擴充教育的價(jià)值”。
由此可見(jiàn)，研究作業(yè)，對于教師來(lái)說(shuō)，是教育的需要。
三、作業(yè)設計的原則
（一）以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的.基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。統編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓練點(diǎn)，分布并體現在每個(gè)單元導語(yǔ)、每一篇課文的課后練習、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應以語(yǔ)文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。同時(shí)在作業(yè)設計中也要以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業(yè)時(shí)，首先設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：課程標準，對各年級學(xué)生的識字、寫(xiě)字都有明確的要求。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，是達到其它方面能力的基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個(gè)目標一定要讓所有學(xué)生都要達標。而課堂中識記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生，所以通過(guò)作業(yè)檢測發(fā)現學(xué)生的掌握情況。
其次，設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。
第一題：回顧提問(wèn)的角度：針對課文局部?jì)热莺驼w內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫(xiě)法提問(wèn)，并能根據判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達成的。
第二題：了解了提問(wèn)的角度之后，結合具體內容，實(shí)踐操作，提出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程，也在幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長(cháng)從哪些角度提問(wèn)，哪些角度不會(huì )提問(wèn)，還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據內容提出問(wèn)題就可以了。在理解的過(guò)程中，解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內容，同時(shí)在練習表達，把學(xué)生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎，提高能力，發(fā)展思維”為目標。
閱讀能力——不會(huì )閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習方式向以“閱讀”為主要學(xué)習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學(xué)生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個(gè)單元學(xué)習結束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的再閱讀，是對教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測，也是考查學(xué)生核心素養的很好的手段�！抖缮駬节s太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設計了三個(gè)題目，第一個(gè)題目是訓練學(xué)生整體感知能力，這是學(xué)生第二層級的能力；第二個(gè)題目和第三個(gè)題目，圍繞語(yǔ)文要素，從不同側面既考查學(xué)生捕捉信息的能力，又考查學(xué)生評價(jià)鑒賞的能力�！对谀ゾ氈谐砷L(cháng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì )思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達，表達就是輸出語(yǔ)言，表達能力是學(xué)生看得見(jiàn)的成長(cháng)——不會(huì )表達的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題
能否設計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設計出來(lái)，在執行的過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題困擾著(zhù)我。
首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺(jué)老師辛辛苦苦設計出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。
其次，很多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀，用心去想，細心去寫(xiě)，只要不放空便萬(wàn)事大吉。
更有甚者，別人寫(xiě)什么，他照著(zhù)抄什么，所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。
對于上述的問(wèn)題，是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題，感覺(jué)付出與回報不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責任，設計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續行走在研究的路上。
雙減背景下的作業(yè)設計13
xx小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中，各位教化專(zhuān)家碰撞才智火花。特殊是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計供應了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或依據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現學(xué)問(wèn)內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的實(shí)力，也培育了學(xué)生的合作實(shí)力，讓語(yǔ)文學(xué)習充溢挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的.設置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性學(xué)問(wèn)訓練的習題），實(shí)力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹開(kāi)心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計實(shí)力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法，要求各地區各部門(mén)執行。雙減又稱(chēng)“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、愛(ài)護學(xué)生的身體健康，并將負擔提升到未成年愛(ài)護法的高度。
2、減輕家庭負擔。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)。
并規定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質(zhì)量監督，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當支配鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細批改作業(yè)，剛好做好反饋，加強面批講解，仔細分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
雙減背景下的作業(yè)設計14
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識，即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的'問(wèn)題。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
雙減背景下的作業(yè)設計15
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了學(xué)生的校外培訓負擔，但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來(lái)了更多的挑戰�！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，我校在三個(gè)方面的做法取得了一定的成效：實(shí)現課堂增效、嚴格作業(yè)要求、課后分層服務(wù)。
一、抓課堂，實(shí)現課堂增效
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材研讀、把握、執行，教師要做課標忠實(shí)執行者，教材創(chuàng )造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉變，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構與推進(jìn)。
雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求：
1.教師應教盡教，學(xué)生應學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。
2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平。
3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都是為教學(xué)服務(wù)的，無(wú)論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標。
4.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，改變學(xué)生會(huì )答題不會(huì )會(huì )話(huà)，會(huì )閱讀不會(huì )寫(xiě)作，能聽(tīng)懂不能交流的現狀。
實(shí)現課堂增效，需要滿(mǎn)足“四有”條件：有精準的教學(xué)目標;有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氛圍;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì )繼續借助學(xué)校的教研常規工作，推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設計。
二、抓作業(yè)，嚴格作業(yè)要求
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：
1.完善作業(yè)管理制度
制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化管理。
2.加強考核確保落實(shí)
根據作業(yè)管理制度和考評細則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整改。
3.合理調控作業(yè)總量
嚴格按照學(xué)校制度，合理調控學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量，書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。
4.精心設計分層布置
我校要求任課教師依據學(xué)習內容，精心設計作業(yè)，做到分類(lèi)、分層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內容，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
5.規范作業(yè)批改
根據作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標志正確規范、評語(yǔ)恰當，記錄詳實(shí)。精準分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，采取集體講評、個(gè)別講解等方式及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。
6.強化作業(yè)分類(lèi)指導
根據個(gè)體補償與提升計劃，利用課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)習有困難的學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供必要的幫助。
學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價(jià)展示相結合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標椎的書(shū)寫(xiě)格式、錯題的規范訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過(guò)班級和學(xué)校作業(yè)展覽，書(shū)寫(xiě)規范、正確率高、獲優(yōu)次數多、訂正認真的作業(yè)成為大家的'榜樣。學(xué)生作業(yè)規范化管理初見(jiàn)成效，真正達到減負增效的目的。
三、抓輔導，課后分層服務(wù)
為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調研學(xué)生的興趣和家長(cháng)的需求，開(kāi)設了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。
1、集體活動(dòng)豐富多彩
校園是學(xué)生參與體育運動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運動(dòng)、會(huì )運動(dòng)、愛(ài)運動(dòng)，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內容之一。根據學(xué)校場(chǎng)地和師資情況，目前我校開(kāi)設了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、象棋、快板、校園之聲、英語(yǔ)口語(yǔ)11個(gè)社團。學(xué)生人人參與，每人報一個(gè)社團。各項目負責老師學(xué)期初制定社團活動(dòng)計劃及周課時(shí)計劃，每周三開(kāi)展一次活動(dòng)，寫(xiě)好集體活動(dòng)教案及活動(dòng)記錄。
2、課后服務(wù)分層輔導
學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對當天作業(yè)中集中出現的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當天的問(wèn)題當天解決。
如英語(yǔ)組：采用分層輔導模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導，老師把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補漏夯實(shí)基礎提升能力。潛能生識記知識要點(diǎn)。
再如數學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間，教師根據學(xué)生情況做一定的引導和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習中出現的困難分批進(jìn)行有針對性的輔導，從而完成同一個(gè)課堂內的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。
分層輔導讓學(xué)習薄弱的學(xué)生重建自信，激勵他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標，有了學(xué)習動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習起來(lái)不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，主人翁意識，收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。
就開(kāi)學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層輔導，受到了學(xué)生的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些拓展性知識的探究，而利用這個(gè)時(shí)間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節，尤其是作業(yè)訂正中出現的困難進(jìn)行指導，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。
做好雙減工作是一項長(cháng)期任務(wù)，系統工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )聯(lián)動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。
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