雙減背景下的作業(yè)設計（精華15篇）
雙減背景下的作業(yè)設計1
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減"政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
—學(xué)有所獲，學(xué)以致用
作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策"的`出臺意味著(zhù)此后減負是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉老師的《“雙減"政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨"，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。
一、種下“發(fā)散"種子
陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創(chuàng )新，從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養發(fā)散思維能力�！彼Y合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時(shí)，也應跳出舒適區，不拘泥于教材給出的“答案"，更應善于摸索，鉆研和總結方法和規律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的“先行者”。
二、培育“創(chuàng )新”之花
如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習"給予了很好的示范作用，在對比中加深理解,突破知識混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現，不少學(xué)生會(huì )得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學(xué)生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。
三、結出“數學(xué)"果實(shí)
數學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學(xué)"作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對常見(jiàn)的“國旗"作畫(huà)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國精神。今后的作業(yè)設計，我們不應只讓數學(xué)知識局限在課本和作業(yè)之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
雙減背景下的作業(yè)設計2
—優(yōu)化作業(yè)設計有效減負提質(zhì)
暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚溫州市小學(xué)數學(xué)“每月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》的專(zhuān)題講座。
在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線(xiàn)教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？陳特從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減”政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝刃淖钌畹母杏|：
一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。陳特提出：教師要把握預習、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減"的挑戰我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設計適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點(diǎn)。陳特提出的開(kāi)放式的作業(yè)評價(jià)模式也給我留下了深刻印象，作業(yè)評價(jià)不僅僅是老師單方面的評價(jià)，更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力
優(yōu)化作業(yè)設計的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程，常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復斟酌，備課耗費了大量的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，就不是真正的學(xué)習，但過(guò)分強調過(guò)程參與的學(xué)習也是低效的。陳特提出：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后，陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數學(xué)知識畫(huà)標準的五角星，最后通過(guò)看電影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學(xué)課堂巧妙的融入了愛(ài)國主義教育及美學(xué)教育。數學(xué)作業(yè)應當是學(xué)生不斷用心觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。
“雙減"政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔當！陳特的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當踐行為先，落實(shí)為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(cháng)成一個(gè)始終對生命、生活和學(xué)習充滿(mǎn)熱情的人。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的.效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
雙減背景下的作業(yè)設計3
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教化回來(lái)正規，讓教化回來(lái)校內。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深化的'教學(xué)探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升老師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計4
作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì )上引發(fā)了強烈反應，學(xué)校、家長(cháng)、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。
有人認為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實(shí)是一種嚴重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數教師其實(shí)都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的.在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
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減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
業(yè)特長(cháng)的融合，專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn)，還覺(jué)得有些匪夷所思，大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式，并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程，是一種挑戰，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái)，發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限，目標只要能體現所推薦國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的'前世今生，也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn)，還可以是國寶的復原化的呈現，不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止，為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感。
當然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚長(cháng)避短，作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段，也是特長(cháng)成果的展現，二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異，減少不必要的“內卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀(guān)，在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的體現，還包括作業(yè)完成呈現手段，更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉，看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養孩子有自信心地接受挑戰，戰勝挑戰，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn)，重視孩子思維訓練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養的體現，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段，由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心，從而多了自覺(jué)自愿，一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
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“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的'作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還能夠創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相對應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式能夠有很多，需要我們用心去思考。
雙減背景下的作業(yè)設計7
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)XX市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。所以，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死一一按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的`學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。
但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后能夠布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的使用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程�？偠灾�，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減背景下的作業(yè)設計8
總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國家大局，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
B、工作原則
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
�。ǘ﹫猿钟行�、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。
�。ㄈ┳裱逃幝�，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔有關(guān)規定，嚴格落實(shí)“雙減”工作要求。
�。ㄋ模p輕學(xué)生過(guò)重負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)學(xué)習方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養獨立性、責任心、創(chuàng )新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現的敷衍、抄襲等問(wèn)題。
C、工作目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長(cháng)相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著(zhù)。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準練習，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì )感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。
設計
作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節,是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段和方式，是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗、進(jìn)行復習鞏固的主要渠道，同時(shí)也是課內學(xué)習向課外學(xué)習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習、合作的機會(huì )。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫(xiě)的機器。雙減背景下要求我們要培養學(xué)生具有持久的學(xué)習積極性，良好的學(xué)習習慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，我們應該讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從培養孩子良好的聽(tīng)寫(xiě)習慣入手，英語(yǔ)作業(yè)應體現“多講精練”的原則�！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和他人交流，獲取信息、培養能力�！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結合起來(lái)，把單項訓練和綜合訓練結合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)訓練和書(shū)面練習結合起來(lái)，作業(yè)布置體現選擇性、分層性、實(shí)踐性、應用性、拓展性、創(chuàng )造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新意識和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。
我們應該把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養成良好學(xué)習習慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語(yǔ)學(xué)習的起步階段培養濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
鑒于這種現狀，我在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)文作業(yè)的設計做了新的嘗試。
案例一：多活動(dòng)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè )趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好做專(zhuān)題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創(chuàng )新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。
1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據所學(xué)內容說(shuō)說(shuō)當時(shí)、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊《》后讓學(xué)生當即畫(huà)出自己的家并簡(jiǎn)單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場(chǎng)發(fā)揮。
2、畫(huà)一畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)習中有大量的記憶工作，據腦科學(xué)家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂(lè )趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè )趣”中樞被激活，人就能夠樂(lè )此不疲地去做事情，“樂(lè )趣”中樞對學(xué)習和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔”。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學(xué)生的“樂(lè )趣”中樞，使提供的`東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結合起來(lái)作畫(huà)，如“bigball”畫(huà)、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或上面畫(huà)畫(huà)，
反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯，我就把畫(huà)的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要動(dòng)力，每個(gè)人都渴望被承認。
當老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯，充滿(mǎn)自信的積極情緒。
3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設計這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫(xiě)字母是否一致，一致的畫(huà)，不一致的畫(huà)，并由學(xué)生當場(chǎng)表演。
這樣練習并不難，學(xué)生容易表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果，學(xué)習用品和顏色之類(lèi)的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標簽：用英語(yǔ)標明物體名稱(chēng)和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學(xué)生下節課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰(shuí)。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子，自然達到了預期效果。
案例二：多層次
承認個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫(xiě)上英文名稱(chēng)；第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以為題寫(xiě)一段話(huà)。
要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì )做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容分層、數量分層、時(shí)間有短期和長(cháng)期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，注重了每位學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
案例三：多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習用品、家庭成員名稱(chēng)、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類(lèi)，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀(guān)，學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞，貼在各類(lèi)物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書(shū)寫(xiě)水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們生活周?chē)�，只要稍加留意，就能夠發(fā)現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節目，如“小太陽(yáng)俱樂(lè )部、芝麻英語(yǔ)”等，這樣他們既欣賞了節目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對自己能發(fā)現并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái)，長(cháng)期積累，收獲可觀(guān)。這樣不但能夠提高興趣，增長(cháng)知識，還能培養良好的習慣和自覺(jué)學(xué)習意識。
雙減背景下的作業(yè)設計9
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的`同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
雙減背景下的作業(yè)設計10
作業(yè)是承載學(xué)習內容，體會(huì )學(xué)習方式，實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，理解和探究，同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.總之，這次的學(xué)習，使我感觸頗深，教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)不斷的學(xué)習，有了名師的引領(lǐng)，在今后的工作中，我將努力改正自己的不足，使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步，努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。
—作業(yè)設計，減負而不減質(zhì)
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減"政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。作業(yè)的`設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力;
建議4：布置“變式練習"作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；建議6：布置“主題研學(xué)"作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減"工作的認識，更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減"只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。
“減"不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強課堂研究，“增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強單元整合,加強教材之間的聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
—“雙減"之下數學(xué)作業(yè)的加與減
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減"之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上,學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
雙減背景下的作業(yè)設計11
尊敬的家長(cháng)：
您好！夏盡秋來(lái)，金風(fēng)漸至，新的學(xué)期已經(jīng)來(lái)臨。為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）文件精神和教育部關(guān)于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱(chēng)“五項管理“）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問(wèn)題，創(chuàng )新課后服務(wù)機制，切
實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強人民群眾對學(xué)校教育的獲得感、幸福感，我校將“五項管理“和“雙減“工作的具體要求向各位家長(cháng)告知如下，期待您的關(guān)注！
一、“雙減”工作目標
“雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面，是校外培訓機構培訓行為全面規范，學(xué)科類(lèi)校外培訓亂象基本消除，保障學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
二、關(guān)于作業(yè)
1.健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學(xué)科組作業(yè)統籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
2.分類(lèi)明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，集中精力，高效完成作業(yè)，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
3.提高作業(yè)設計質(zhì)量。鼓勵教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
4.加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時(shí)間指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
5.科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(cháng)要引導學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應按時(shí)就寢。引導學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(cháng)，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò )沉迷。家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養成良好學(xué)習生活習慣。
三、關(guān)于課后服務(wù)
為解決家長(cháng)接送難，孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，學(xué)校充分利用公共資源優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的興趣特長(cháng)。我校將開(kāi)展各種課后服務(wù)活動(dòng)，在校內滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。課后服務(wù)以作業(yè)輔導為主，結合豐富多彩的`興趣小組和社團活動(dòng)，引導學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結束時(shí)間原則上不早于本工作地正常下班時(shí)間。課后服務(wù)的開(kāi)展能助力解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，培養學(xué)生的興趣特長(cháng)，提高家長(cháng)的獲得感與幸福感。
�。ㄒ唬┱n后服務(wù)活動(dòng)內容
1.開(kāi)展各學(xué)科作業(yè)輔導，教師不得上新課；
2.開(kāi)展豐富多彩的體育、閱讀、書(shū)法、繪畫(huà)等社團活動(dòng)及各學(xué)科興趣小組活動(dòng)；
3.開(kāi)展安全與心理健康知識講座。
�。ǘ┱n后服務(wù)活動(dòng)形式
1.早到校學(xué)生開(kāi)展自主鍛煉或自主朗讀，時(shí)間從6:50-7:20。
2.午間服務(wù)以管理學(xué)生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式，時(shí)間從
12:00-12:40，午休在各班教室進(jìn)行，時(shí)間從
12:45-13:30。
3.下午放學(xué)后開(kāi)展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動(dòng)，時(shí)間從
16:50-17:30
18:10-20:20（各年級錯時(shí)放學(xué)，可根據實(shí)際情況適當調整）。
四、給家長(cháng)的建議
1.樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念，理性確定孩子成長(cháng)預期。家長(cháng)要積極學(xué)習，不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，更新育兒觀(guān)念。了解孩子的身心成長(cháng)規律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展方向，掌握科學(xué)的教育理念和方法，了解孩子的身心成長(cháng)規律，基于孩子內在特質(zhì)，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展。
2.密切家校聯(lián)系，構建和諧家校關(guān)系。家長(cháng)要積極參加家長(cháng)會(huì )，與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校期間的學(xué)習和身心狀況，努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進(jìn)孩子的茁壯成長(cháng)。
3.重視親子溝通，營(yíng)造融洽家庭氛圍。家長(cháng)要用心關(guān)注孩子的內心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔孩子煩惱，做孩子的好朋友。家長(cháng)們可以多了解孩子們的心聲，走進(jìn)孩子的內心，與孩子一起組織豐富多彩的家庭活動(dòng)，營(yíng)造親密和諧的家庭氛圍。
4.引導自主學(xué)習，培養良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要引導孩子合理安排學(xué)習計劃，養成自主學(xué)習、不依賴(lài)家長(cháng)輔導或校外補課的良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要根據孩子年齡特點(diǎn)，為孩子選擇合適的課外讀物，培養孩子的閱讀興趣和求知欲。
5.培養良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長(cháng)要督促孩子按時(shí)就寢，確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動(dòng)。加強體育鍛煉。開(kāi)展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò )行為監管。及時(shí)發(fā)現、制止。家長(cháng)要培養孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己，正確處理好學(xué)習、運動(dòng)、娛樂(lè )之間的關(guān)系，勞逸結合，保證充足的睡眠，適度安排家務(wù)勞動(dòng)。好習慣成就好未來(lái)，養成良好習慣，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會(huì )更足。
6.強化藝體修養，發(fā)展孩子的興趣特長(cháng)。家長(cháng)要注重培養孩子健康的審美情趣和健康的體魄。家長(cháng)可以多利用假期，給孩子親近大自然和風(fēng)景的契機，培養孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子看科技館、美術(shù)館、博物館或聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、看話(huà)劇、畫(huà)展等活動(dòng)，打開(kāi)孩子眼界，提高孩子藝術(shù)修養。引導孩子積極參與體育運動(dòng)項目，倡導親子鍛煉，培養孩子的運動(dòng)興趣，養成健康的體魄。
7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實(shí)履行家庭教育主體責任，對孩子開(kāi)展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長(cháng)要引導孩子主動(dòng)配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養、監督孩子養成良好衛生習慣和健康生活方式。
各位家長(cháng)，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的學(xué)習習慣，有樂(lè )觀(guān)的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開(kāi)家長(cháng)的支持。希望在未來(lái)的日子里，通過(guò)家校雙方的共同努力，還孩子一個(gè)健康、快樂(lè )的少年時(shí)光，讓孩子在夢(mèng)想的天空中飛得更高、更遠！
雙減背景下的作業(yè)設計12
5月13日，在區教研中心的精心組織下，我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
為了深入落實(shí)雙減政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高教師作業(yè)設計水平，兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析；分層作業(yè)設計與實(shí)施；課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科，以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，精心制定作業(yè)，調控作業(yè)結構，實(shí)現精準教學(xué)。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。
一年級數學(xué)組學(xué)習反饋
雖然，一二年級不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外，還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如，在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后，可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數，找一找，看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如，學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn)，這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動(dòng)中，課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了，在玩中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力，更是開(kāi)發(fā)了智力。
二年級數學(xué)組學(xué)習反饋
我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè)，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如：在學(xué)習了乘法口訣表后，可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下，設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下，孩子們對乘法囗訣記憶的`會(huì )更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽：利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式，營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。
三年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生數學(xué)閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，把控好時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間越長(cháng)，效果可能越差。
2、越開(kāi)放的題目，越能激發(fā)學(xué)生的探究精神，作業(yè)設計時(shí)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑解惑。
五年級數學(xué)組學(xué)習反饋
作業(yè)類(lèi)型要多樣：設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
六年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.從以前的先教后學(xué)到現在的先學(xué)后教，作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養，學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時(shí)，一定要正視學(xué)生之間的差異性，在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn)，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè)，去激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設計一些游戲化的作業(yè)，有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計13
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的`認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減背景下的作業(yè)設計14
分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，是教師達成課程目標和學(xué)習效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉變分層作業(yè)管理意識，制定合適的教學(xué)目標，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵步驟。
在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計以及課后作業(yè)的設計面臨著(zhù)重大變革，這對于學(xué)校教學(xué)資源有限的農村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑戰。學(xué)習內容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)要減少，這就對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗校，通過(guò)剖析現存問(wèn)題，將分層作業(yè)設計理念有機引入到作業(yè)設計管理系統中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，激發(fā)了對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
一、“雙減”政策下農村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設計的問(wèn)題
以筆者所在的農村學(xué)校為調查樣本，在“雙減”后，家長(cháng)和學(xué)生對于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結果顯示，當前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計中存在如下問(wèn)題：
第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據學(xué)生的英語(yǔ)分數或學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測試學(xué)生的'英語(yǔ)學(xué)習狀況，而學(xué)生的學(xué)習條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設計造成一定的難度。
第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì )給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習能力較弱的學(xué)生，會(huì )容易對自身做出錯誤的個(gè)人評價(jià)，慢慢失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
第三，因為教師布置的英語(yǔ)分層作業(yè)是依據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行區分的，所以很有可能導致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，出現明顯的兩極分化現象。
二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設計研究
�。ㄒ唬⿵膶�(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)
作業(yè)的分層布置應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現有的接受能力與知識水平。并且在一定的時(shí)間后，要依據學(xué)生的表現，再進(jìn)行調整。
例如，在學(xué)習“My family”的內容時(shí)，教師構建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內容，強調學(xué)生對理論知識的理解。B級難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門(mén)學(xué)習內容上有一定程度的提高，而A級難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現，讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行一定的學(xué)習實(shí)踐和提高。
�。ǘ⿵淖鳂I(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)
教師要充分結合課程特點(diǎn)和農村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況，根據單元整體模塊設計教學(xué)，自主創(chuàng )新作業(yè)表設計，豐富作業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。
例如，在教科版三年級上冊“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí)，本課的個(gè)人目標是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據不同的場(chǎng)景做出回應。教師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據學(xué)生不同的學(xué)習情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對一些學(xué)習能力好的學(xué)生，老師會(huì )在規定背誦單詞的基礎上，讓其根據英語(yǔ)對話(huà)，寫(xiě)出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又增強了學(xué)生的積極性。
�。ㄈ⿵淖鳂I(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應根據學(xué)生的不同水平進(jìn)行。
例如，在學(xué)習教科版五年級下冊“Have a good time in Hainan”，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據時(shí)間順序，使用日期正確表達行程安排，并進(jìn)行話(huà)題互動(dòng)，這對學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習情況，將作業(yè)分為基礎類(lèi)和提升類(lèi)兩部分�；A類(lèi)：
1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。
2.仿寫(xiě)Unit 4的單詞。
3.嘗試復述本課重要內容，向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的事情。提升類(lèi)：請你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡媱�。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細的日常任務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。
�。ㄋ模⿵淖鳂I(yè)布置方法入手，達成分層目的
在層次細分的基礎上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根據實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養的提高。
如：在學(xué)習教科版五年級下冊“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標是讓學(xué)生掌握邀請的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的評價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養同學(xué)們的合作學(xué)習能力。
三、結束語(yǔ)
“雙減”政策的出臺并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡，而是希望在理念轉變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)4提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層次的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標，真正落實(shí)“雙減”的目的。
雙減背景下的作業(yè)設計15
由于作業(yè)是反饋、調控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導下，學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學(xué)習”過(guò)程，所以我們布置作業(yè)必須了解和考慮到以下幾點(diǎn)：
一、作業(yè)的功能
1、鞏固操練所學(xué)。
2、評價(jià)學(xué)習結果。這兩點(diǎn)的作業(yè)目標必須基于教學(xué)目標，和教學(xué)目標保持一致。
3、延伸學(xué)習任務(wù)。延伸學(xué)習任務(wù)分兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：一是作業(yè)目標基于教學(xué)目標，二是作業(yè)目標高于教學(xué)目標。作業(yè)目標基于教學(xué)目標理解為學(xué)生能運用課堂所學(xué)知識來(lái)輕松完成作業(yè)；作業(yè)目標高于教學(xué)目標可以理解為因教師教學(xué)不周、學(xué)生所學(xué)不到位而導致的無(wú)能力完成作業(yè)現象，或是學(xué)生的作業(yè)超過(guò)教師所教知識的現象。
二、作業(yè)目標設計基本原則
1、是否體現作業(yè)的功能：鞏固操練、評價(jià)結果和延伸學(xué)習。
2、是否指向核心素養。什么是核心素養？核心素養是指學(xué)生“在什么情境下運用知識能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀(guān)念），屬于人的屬性。學(xué)科核心素養同樣是人的屬性，只不過(guò)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習逐漸形成。
3、是否有各種語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達能力。
三、我們布置的作業(yè)必須是人的屬性
教師布置作業(yè)的時(shí)候必須去沉淀思考所布置的作業(yè)是否遵循人的屬性，或是學(xué)科的屬性。謹記住“我上課的時(shí)候”、“我布置作業(yè)的時(shí)候”、“我命題的時(shí)候”有無(wú)按照“人”的屬性要求，還是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科屬性要求？如果是人的屬性，那么教師就是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與語(yǔ)言的測試來(lái)讓學(xué)生成人，而不是讓他簡(jiǎn)單記住每一個(gè)單詞的發(fā)音規則、每一個(gè)詞法、句法里面的一些語(yǔ)法結構。否則，便是學(xué)科的屬性。
四、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的策略
01注意基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步體驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎下作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育給個(gè)的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制。分析以及預測學(xué)生的.作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的重復。
02體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統的教學(xué)模式不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)布置比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的時(shí)間要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生占主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)校的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人得的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
04重視作業(yè)評價(jià)
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建完善的教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作。由于布置的作業(yè)有梯度性，如果不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗，得到老師的好評，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒，個(gè)性得到張揚，體驗到學(xué)習成功的喜悅。
總之，為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計作業(yè)的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的作業(yè)來(lái)調整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)設計的成效性，使我們的“雙減”落地開(kāi)花。
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