雙減背景下的作業(yè)設計【精華】
雙減背景下的作業(yè)設計1
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)XX市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。所以，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死一一按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的`知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。
但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后能夠布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的使用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程�？偠灾�，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減背景下的作業(yè)設計2
作業(yè)是承載學(xué)習內容，體會(huì )學(xué)習方式，實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，理解和探究，同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.總之，這次的學(xué)習，使我感觸頗深，教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)不斷的學(xué)習，有了名師的引領(lǐng)，在今后的工作中，我將努力改正自己的不足，使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步，努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。
—作業(yè)設計，減負而不減質(zhì)
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減"政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。作業(yè)的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力;
建議4：布置“變式練習"作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；建議6：布置“主題研學(xué)"作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減"工作的認識，更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減"只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。
“減"不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強課堂研究，“增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強單元整合,加強教材之間的聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
—“雙減"之下數學(xué)作業(yè)的加與減
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減"之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的'要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上,學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
雙減背景下的作業(yè)設計3
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布�！半p減”政策是教育部門(mén)針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)。小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復的練習和訓練是人類(lèi)掌握知識和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復習學(xué)過(guò)的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來(lái)以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補。
即使學(xué)生學(xué)會(huì )的知識，也是會(huì )遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續發(fā)展和擴充教育的價(jià)值”。
由此可見(jiàn)，研究作業(yè)，對于教師來(lái)說(shuō)，是教育的需要。
三、作業(yè)設計的原則
（一）以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。統編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓練點(diǎn)，分布并體現在每個(gè)單元導語(yǔ)、每一篇課文的課后練習、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應以語(yǔ)文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。同時(shí)在作業(yè)設計中也要以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業(yè)時(shí)，首先設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：課程標準，對各年級學(xué)生的識字、寫(xiě)字都有明確的要求。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，是達到其它方面能力的.基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個(gè)目標一定要讓所有學(xué)生都要達標。而課堂中識記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生，所以通過(guò)作業(yè)檢測發(fā)現學(xué)生的掌握情況。
其次，設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。
第一題：回顧提問(wèn)的角度：針對課文局部?jì)热莺驼w內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫(xiě)法提問(wèn)，并能根據判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達成的。
第二題：了解了提問(wèn)的角度之后，結合具體內容，實(shí)踐操作，提出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程，也在幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長(cháng)從哪些角度提問(wèn)，哪些角度不會(huì )提問(wèn)，還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據內容提出問(wèn)題就可以了。在理解的過(guò)程中，解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內容，同時(shí)在練習表達，把學(xué)生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎，提高能力，發(fā)展思維”為目標。
閱讀能力——不會(huì )閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習方式向以“閱讀”為主要學(xué)習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學(xué)生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個(gè)單元學(xué)習結束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的再閱讀，是對教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測，也是考查學(xué)生核心素養的很好的手段�！抖缮駬节s太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設計了三個(gè)題目，第一個(gè)題目是訓練學(xué)生整體感知能力，這是學(xué)生第二層級的能力；第二個(gè)題目和第三個(gè)題目，圍繞語(yǔ)文要素，從不同側面既考查學(xué)生捕捉信息的能力，又考查學(xué)生評價(jià)鑒賞的能力�！对谀ゾ氈谐砷L(cháng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì )思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達，表達就是輸出語(yǔ)言，表達能力是學(xué)生看得見(jiàn)的成長(cháng)——不會(huì )表達的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題
能否設計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設計出來(lái)，在執行的過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題困擾著(zhù)我。
首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺(jué)老師辛辛苦苦設計出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。
其次，很多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀，用心去想，細心去寫(xiě)，只要不放空便萬(wàn)事大吉。
更有甚者，別人寫(xiě)什么，他照著(zhù)抄什么，所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。
對于上述的問(wèn)題，是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題，感覺(jué)付出與回報不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責任，設計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續行走在研究的路上。
雙減背景下的作業(yè)設計4
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
業(yè)特長(cháng)的融合，專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn)，還覺(jué)得有些匪夷所思，大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式，并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的'編演過(guò)程，是一種挑戰，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái)，發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限，目標只要能體現所推薦國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn)，還可以是國寶的復原化的呈現，不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止，為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感。
當然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚長(cháng)避短，作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段，也是特長(cháng)成果的展現，二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異，減少不必要的“內卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀(guān)，在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的體現，還包括作業(yè)完成呈現手段，更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉，看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養孩子有自信心地接受挑戰，戰勝挑戰，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn)，重視孩子思維訓練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養的體現，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段，由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心，從而多了自覺(jué)自愿，一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
雙減背景下的作業(yè)設計5
根據教育部門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、提高認識，更新作業(yè)設計理念
作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性等，長(cháng)此以往將會(huì )降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使其形成數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展數學(xué)思維，增強數學(xué)問(wèn)題解決能力。
二、整體把握，明確作業(yè)設計原則
通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習之中去�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設計的原則：
一是目標與作業(yè)的一致性原則。
作業(yè)設計要緊緊圍繞學(xué)習內容，與學(xué)習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業(yè)的內容要適合各個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三是適度性與多樣性的原則。
作業(yè)設計的量要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。
三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容
作業(yè)設計的目的應在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，我們對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，又提高了學(xué)習效率。
�。ㄒ唬┣爸眯妥鳂I(yè)，引導學(xué)生自主學(xué)習
數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結合已有的數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著(zhù)初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習，會(huì )提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。
�。ǘ⿲�(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣
圍繞現實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數，通過(guò)有趣的找數、認數活動(dòng)既鞏固了10以?xún)葦底值恼J識，同時(shí)也有助于激發(fā)對數學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認識”后，設計“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生設計自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識，又能引導教育學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
�。ㄈ⿵土曅妥鳂I(yè)，整體建構知識體系
復習是學(xué)生系統完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節，有利于學(xué)生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內在邏輯關(guān)系，建立結構化的知識體系，學(xué)會(huì )更全面、更系統地思考問(wèn)題。我校在三至五年級學(xué)生中開(kāi)展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識的基礎上根據知識之間的.內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動(dòng)化，提高復習的實(shí)效；另一方面將單元內容進(jìn)行結構化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結構化的思維。
四、改進(jìn)評價(jià)，保證作業(yè)設計實(shí)效
對學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規范程度進(jìn)行評價(jià)；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯誤、再次學(xué)習的機會(huì )。
綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習方式、解題技巧與數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養與綜合能力的全面提升。通過(guò)數學(xué)教師為學(xué)生精心設計豐富多樣的數學(xué)作業(yè)引導學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習，在深度學(xué)習之中領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現學(xué)生的高質(zhì)量數學(xué)學(xué)習。
雙減背景下的作業(yè)設計6
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的'視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
雙減背景下的作業(yè)設計7
尊敬的家長(cháng)：
您好！夏盡秋來(lái)，金風(fēng)漸至，新的學(xué)期已經(jīng)來(lái)臨。為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）文件精神和教育部關(guān)于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱(chēng)“五項管理“）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問(wèn)題，創(chuàng )新課后服務(wù)機制，切
實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強人民群眾對學(xué)校教育的獲得感、幸福感，我校將“五項管理“和“雙減“工作的具體要求向各位家長(cháng)告知如下，期待您的關(guān)注！
一、“雙減”工作目標
“雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面，是校外培訓機構培訓行為全面規范，學(xué)科類(lèi)校外培訓亂象基本消除，保障學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
二、關(guān)于作業(yè)
1.健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學(xué)科組作業(yè)統籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
2.分類(lèi)明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，集中精力，高效完成作業(yè)，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
3.提高作業(yè)設計質(zhì)量。鼓勵教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
4.加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時(shí)間指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
5.科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(cháng)要引導學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應按時(shí)就寢。引導學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(cháng)，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò )沉迷。家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養成良好學(xué)習生活習慣。
三、關(guān)于課后服務(wù)
為解決家長(cháng)接送難，孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，學(xué)校充分利用公共資源優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的興趣特長(cháng)。我校將開(kāi)展各種課后服務(wù)活動(dòng)，在校內滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。課后服務(wù)以作業(yè)輔導為主，結合豐富多彩的興趣小組和社團活動(dòng)，引導學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結束時(shí)間原則上不早于本工作地正常下班時(shí)間。課后服務(wù)的開(kāi)展能助力解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，培養學(xué)生的興趣特長(cháng)，提高家長(cháng)的獲得感與幸福感。
�。ㄒ唬┱n后服務(wù)活動(dòng)內容
1.開(kāi)展各學(xué)科作業(yè)輔導，教師不得上新課；
2.開(kāi)展豐富多彩的體育、閱讀、書(shū)法、繪畫(huà)等社團活動(dòng)及各學(xué)科興趣小組活動(dòng)；
3.開(kāi)展安全與心理健康知識講座。
�。ǘ┱n后服務(wù)活動(dòng)形式
1.早到校學(xué)生開(kāi)展自主鍛煉或自主朗讀，時(shí)間從6:50-7:20。
2.午間服務(wù)以管理學(xué)生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式，時(shí)間從
12:00-12:40，午休在各班教室進(jìn)行，時(shí)間從
12:45-13:30。
3.下午放學(xué)后開(kāi)展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動(dòng)，時(shí)間從
16:50-17:30
18:10-20:20（各年級錯時(shí)放學(xué)，可根據實(shí)際情況適當調整）。
四、給家長(cháng)的建議
1.樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念，理性確定孩子成長(cháng)預期。家長(cháng)要積極學(xué)習，不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，更新育兒觀(guān)念。了解孩子的身心成長(cháng)規律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展方向，掌握科學(xué)的教育理念和方法，了解孩子的身心成長(cháng)規律，基于孩子內在特質(zhì)，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展。
2.密切家校聯(lián)系，構建和諧家校關(guān)系。家長(cháng)要積極參加家長(cháng)會(huì )，與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校期間的學(xué)習和身心狀況，努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進(jìn)孩子的茁壯成長(cháng)。
3.重視親子溝通，營(yíng)造融洽家庭氛圍。家長(cháng)要用心關(guān)注孩子的內心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔孩子煩惱，做孩子的好朋友。家長(cháng)們可以多了解孩子們的心聲，走進(jìn)孩子的內心，與孩子一起組織豐富多彩的家庭活動(dòng)，營(yíng)造親密和諧的家庭氛圍。
4.引導自主學(xué)習，培養良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要引導孩子合理安排學(xué)習計劃，養成自主學(xué)習、不依賴(lài)家長(cháng)輔導或校外補課的良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要根據孩子年齡特點(diǎn)，為孩子選擇合適的課外讀物，培養孩子的閱讀興趣和求知欲。
5.培養良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長(cháng)要督促孩子按時(shí)就寢，確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動(dòng)。加強體育鍛煉。開(kāi)展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò )行為監管。及時(shí)發(fā)現、制止。家長(cháng)要培養孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己，正確處理好學(xué)習、運動(dòng)、娛樂(lè )之間的關(guān)系，勞逸結合，保證充足的睡眠，適度安排家務(wù)勞動(dòng)。好習慣成就好未來(lái)，養成良好習慣，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會(huì )更足。
6.強化藝體修養，發(fā)展孩子的興趣特長(cháng)。家長(cháng)要注重培養孩子健康的審美情趣和健康的體魄。家長(cháng)可以多利用假期，給孩子親近大自然和風(fēng)景的契機，培養孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子看科技館、美術(shù)館、博物館或聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、看話(huà)劇、畫(huà)展等活動(dòng)，打開(kāi)孩子眼界，提高孩子藝術(shù)修養。引導孩子積極參與體育運動(dòng)項目，倡導親子鍛煉，培養孩子的.運動(dòng)興趣，養成健康的體魄。
7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實(shí)履行家庭教育主體責任，對孩子開(kāi)展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長(cháng)要引導孩子主動(dòng)配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養、監督孩子養成良好衛生習慣和健康生活方式。
各位家長(cháng)，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的學(xué)習習慣，有樂(lè )觀(guān)的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開(kāi)家長(cháng)的支持。希望在未來(lái)的日子里，通過(guò)家校雙方的共同努力，還孩子一個(gè)健康、快樂(lè )的少年時(shí)光，讓孩子在夢(mèng)想的天空中飛得更高、更遠！
雙減背景下的作業(yè)設計8
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
小學(xué)數學(xué)雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7 減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的'連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減背景下的作業(yè)設計9
小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程當中不夠自覺(jué)，所以很多知識都不能夠進(jìn)行深入的學(xué)習。教師需要通過(guò)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習到的知識進(jìn)行鞏固，并且通過(guò)作業(yè)檢驗學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中出現了不足。而傳統的作業(yè)都是比較單一，籠統的樣式，教師根據教學(xué)的內容對作業(yè)進(jìn)行布置，作業(yè)的完成形式大多是書(shū)寫(xiě)，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，學(xué)生完成的興趣很低。并且因為學(xué)生彼此間具有差異性，在相同作業(yè)的情況下，有些學(xué)生完成作業(yè)比較容易，有些學(xué)生完成作業(yè)比較難，這會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習效果，部分學(xué)生學(xué)習激情不足。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中要在原有的作業(yè)基礎上進(jìn)行個(gè)性的延展，制訂不一樣的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以在學(xué)習過(guò)程當中感受到作業(yè)對自身的提升，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
一、開(kāi)展多元化作業(yè)，提高學(xué)生完成熱情
小學(xué)傳統的英語(yǔ)作業(yè)大多都是通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式對作業(yè)進(jìn)行完成，這樣的作業(yè)完成方式會(huì )遭到學(xué)生的厭倦，不能提高學(xué)生對英語(yǔ)作業(yè)完成的興趣。所以教師應該在此基礎上開(kāi)展多元化的作業(yè)布置，在原有的書(shū)寫(xiě)完成上加入更多的實(shí)踐、調研類(lèi)作業(yè)，增加英語(yǔ)作業(yè)完成的形式，從而挺高學(xué)生對英語(yǔ)作業(yè)的完成興趣。并且多元化的英語(yǔ)作業(yè)也可以豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，逐漸實(shí)現自主學(xué)習英語(yǔ)。
例如，在學(xué)習四年級上冊《1。esson13AtSchool》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課間進(jìn)入校園，深入了解校園當中的校園文化以及校園的建設，通過(guò)實(shí)踐的方式對課堂上的知識進(jìn)行了解。并且教師可以讓學(xué)生在學(xué)校里去尋找一些英語(yǔ)當中出現的名詞，和其他學(xué)生進(jìn)行分享，擺脫學(xué)生以往在作業(yè)本上直接書(shū)寫(xiě)的方式，讓學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才可以讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候，也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生可以在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《Shopping》教學(xué)的時(shí)候，可以對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的'學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在shopping原有的用法上拓展ing的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的學(xué)生，教師則可以讓這部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《shopping》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當中，教師可以給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適應小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
“雙減”背景下，農村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計
最近“雙減”政策的出臺，引發(fā)了社會(huì )熱議，如何讓學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔減下去，成為大家討論教育減負的焦點(diǎn)。作為一線(xiàn)教師的我們也在摸索中前行。如何科學(xué)、客觀(guān)地衡量每個(gè)學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，讓作業(yè)更有趣味、更加個(gè)性化，是我們在“雙減”政策背景下，農村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的重要任務(wù)之一。
作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎、提升能力的重要手段之一，對學(xué)生課堂知識的掌握和理解起到檢驗、運用的作用。然而，在基礎教育相對薄弱的農村，大部分老師在作業(yè)的設計和安排上存在諸多問(wèn)題，如題海戰術(shù)、抄寫(xiě)內容較多、形式單一等，不僅對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生影響，還導致學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)質(zhì)量下降。為此，我們結合理論學(xué)習和自身教學(xué)實(shí)踐，從層次性、趣味性、多樣性幾個(gè)方面，對
雙減背景下的作業(yè)設計10
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過(guò)多的作業(yè)量會(huì )讓學(xué)生每天疲于應付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專(zhuān)研的精神；在校學(xué)習時(shí)間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會(huì )讓一個(gè)學(xué)生失去幸�？鞓�(lè )的童年的同時(shí)，也會(huì )喪失對課堂學(xué)習的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習內容、體現學(xué)習方式、實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的學(xué)習任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習活動(dòng)設計的一部分。針對作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據課文（或者單元）結合學(xué)生的認識水平，設計新舊知識遷移類(lèi)作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
1.單元整體，模塊主線(xiàn)預習作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學(xué)習一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著(zhù)這樣的一條主線(xiàn)，教師再去細化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的'過(guò)程當中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，
從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
雙減背景下的作業(yè)設計11
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的。主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的`創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
雙減背景下的作業(yè)設計12
今年開(kāi)學(xué)季，家長(cháng)摯友們探討最多的話(huà)題莫過(guò)于“雙減”政策。減負不代表減輕肩上的責任，作為家長(cháng)，我們恒久是孩子成長(cháng)的第一責任人，面對“雙減”，我們應當怎么做呢？我們應當如何適應新改變，做有擔當的好父母呢？
首先，我們要做到不減責任。孩子的成長(cháng)，離不開(kāi)父母的教育，家庭的熏陶。減輕學(xué)業(yè)負擔，不代表減去父母的責任，與之相反，它更要考驗父母的擔當。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的凹凸、文化的多少，而在于是否有責隨意識。陪伴是責任，哺育是責任，以身作則是責任。履行父母的責任，就是對孩子人生負責。
其次，我們要做到不減質(zhì)量。雙減，減去了作業(yè)的總量，減去了課外培訓，學(xué)習回來(lái)課堂，但同一個(gè)班級的孩子各有所長(cháng)，在普遍性的教化模式中，難免出現行為和成果上的差異。作為最了解孩子的人，家長(cháng)要更專(zhuān)注于培育孩子的自控力、專(zhuān)注力和心情管理實(shí)力，與老師攜手，共同為孩子成長(cháng)助力。要知道，孩子的學(xué)習是爬坡，更要家長(cháng)和學(xué)校的“雙向奔赴”。
第三，我們要做到不減成長(cháng)。孩子的童年只有一次，評價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏(yíng)在起跑線(xiàn)，能夠跑完馬拉松的`才是高手。如今沒(méi)有了課外培訓，我們更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間，做好父母的陪伴，策劃合理的支配。家庭是孩子成長(cháng)的主陣地，家庭是孩子成長(cháng)中最重要的教化。真正優(yōu)秀的父母，不在于為孩子報了多少班，而在于是否真正參加了孩子的成長(cháng)。減負減不掉孩子的成長(cháng)，因為成長(cháng)是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。
第四，我們要做好孩子的心理養分師——給孩子一份心靈的力氣。孩子生理上的成長(cháng)，須要離不開(kāi)食物、水、陽(yáng)光和空氣，而孩子心理上的成長(cháng)，同樣須要足夠的養分。心理成長(cháng)包括認知、情感、人格方面的逐步的完善，它須要耐性的陪伴和培育。當孩子遇到苦惱的時(shí)候，我們是否能讓他情愿放開(kāi)心扉，放心傾訴？當孩子遇到挫折的時(shí)候，我們是否能剛好發(fā)覺(jué)，賜予他精神的力氣？當孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們是否能剛好勸慰、激勵？當孩子犯錯的時(shí)候，我們是否能解讀他的心理密碼，關(guān)懷他內心的溫度？要知道，讓孩子成為身心健康的人，是比成果更重要的事。
第五，我們要做好學(xué)習引領(lǐng)師——給孩子做好學(xué)習的榜樣。在孩子學(xué)習的過(guò)程，父母不是監督師，不是糾錯師，而是引領(lǐng)師。我們要做的，就是讓自己成為孩子眼中的榜樣。真正最好的教化是行為層面，讓孩子真正行動(dòng)的方式恒久是言傳身教，當父母發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)上學(xué)習，不斷成長(cháng)，孩子自然能從中吸取足夠的能量。做個(gè)成長(cháng)型家長(cháng)，讓自己的不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)、不斷拔節的榜樣行動(dòng)，影響孩子，變更孩子，成就孩子吧！
最終，我們要做好孩子人生的指導師——給孩子人生方向的指引。家長(cháng)是孩子人生中最重要的導師。一個(gè)人的成長(cháng)，假如沒(méi)有導師的指引，就無(wú)法認清生命的方向，更談不上切實(shí)思索和行動(dòng)。當孩子沒(méi)有目標的時(shí)候，家長(cháng)要做好方向引導，幫助孩子立志立大志，將個(gè)人的學(xué)習成長(cháng)與國家命運緊緊相連，幫助孩子找到成長(cháng)的內生動(dòng)力。
“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，更是家長(cháng)素養和孩子實(shí)力的雙重比拼。讓我們做一個(gè)有擔當的家長(cháng)，和在學(xué)校的共同努力下，為孩子們成就更美的明天！
雙減背景下的作業(yè)設計13
由于作業(yè)是反饋、調控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導下，學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學(xué)習”過(guò)程，所以我們布置作業(yè)必須了解和考慮到以下幾點(diǎn)：
一、作業(yè)的功能
1、鞏固操練所學(xué)。
2、評價(jià)學(xué)習結果。這兩點(diǎn)的作業(yè)目標必須基于教學(xué)目標，和教學(xué)目標保持一致。
3、延伸學(xué)習任務(wù)。延伸學(xué)習任務(wù)分兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：一是作業(yè)目標基于教學(xué)目標，二是作業(yè)目標高于教學(xué)目標。作業(yè)目標基于教學(xué)目標理解為學(xué)生能運用課堂所學(xué)知識來(lái)輕松完成作業(yè)；作業(yè)目標高于教學(xué)目標可以理解為因教師教學(xué)不周、學(xué)生所學(xué)不到位而導致的無(wú)能力完成作業(yè)現象，或是學(xué)生的作業(yè)超過(guò)教師所教知識的現象。
二、作業(yè)目標設計基本原則
1、是否體現作業(yè)的功能：鞏固操練、評價(jià)結果和延伸學(xué)習。
2、是否指向核心素養。什么是核心素養？核心素養是指學(xué)生“在什么情境下運用知識能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀(guān)念），屬于人的屬性。學(xué)科核心素養同樣是人的屬性，只不過(guò)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習逐漸形成。
3、是否有各種語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達能力。
三、我們布置的作業(yè)必須是人的屬性
教師布置作業(yè)的時(shí)候必須去沉淀思考所布置的作業(yè)是否遵循人的屬性，或是學(xué)科的屬性。謹記住“我上課的時(shí)候”、“我布置作業(yè)的時(shí)候”、“我命題的時(shí)候”有無(wú)按照“人”的屬性要求，還是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科屬性要求？如果是人的屬性，那么教師就是通過(guò)語(yǔ)言的'學(xué)習與語(yǔ)言的測試來(lái)讓學(xué)生成人，而不是讓他簡(jiǎn)單記住每一個(gè)單詞的發(fā)音規則、每一個(gè)詞法、句法里面的一些語(yǔ)法結構。否則，便是學(xué)科的屬性。
四、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的策略
01注意基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步體驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎下作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育給個(gè)的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制。分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的重復。
02體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統的教學(xué)模式不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)布置比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的時(shí)間要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生占主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)校的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人得的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
04重視作業(yè)評價(jià)
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建完善的教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作。由于布置的作業(yè)有梯度性，如果不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗，得到老師的好評，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒，個(gè)性得到張揚，體驗到學(xué)習成功的喜悅。
總之，為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計作業(yè)的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的作業(yè)來(lái)調整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)設計的成效性，使我們的“雙減”落地開(kāi)花。
雙減背景下的作業(yè)設計14
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著(zhù)一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會(huì )關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。
一、在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系
科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統設計作業(yè)。對數學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標、內容不超量�！半p減”文件明確分類(lèi)規定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
在政策范圍內，數學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？
比如：布置100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數學(xué)教材張天孝主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì )用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3，但是不會(huì )出現28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會(huì )在后續的乘法中用到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當中會(huì )出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。
當然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。
二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系
華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！痹谛畔⒒慕裉�，要幫助學(xué)生找到“題�！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”�！半p減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？
顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì )和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域小學(xué)數學(xué)質(zhì)量監測的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對于操作、了解類(lèi)的目標達成度較好，而領(lǐng)會(huì )和探究的目標相對不足。
也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學(xué)生有更多機會(huì )更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習之后都需要設計，而是要對整個(gè)單元的數學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應的探究性作業(yè)設計。
小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現他們個(gè)性化的思考結論。
比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強習題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的`體驗和理解，因此設計了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(cháng)越長(cháng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫(huà)圖，表達他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì )有不一樣的作品呈現，創(chuàng )新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎性作業(yè)做不到的。
數學(xué)家陳省身所說(shuō)“數學(xué)好玩”，數學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習。讓數學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。
三、在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系
作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”�！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話(huà)，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個(gè)符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。
課程改革背景下，數學(xué)也主張結合現實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設計和評價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉向“作品展示”�！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個(gè)創(chuàng )意的解題思路”“一次項目學(xué)習的成果”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或實(shí)物作品
記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長(cháng)、正方體有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì )讓我們失望。小學(xué)數學(xué)項目化學(xué)習中，學(xué)生用毛線(xiàn)繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。
數學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會(huì )更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(cháng)。
雙減背景下的作業(yè)設計15
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的.見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
【雙減背景下的作業(yè)設計】相關(guān)文章：
雙減背景下的作業(yè)設計10-02
雙減背景下的作業(yè)設計06-29
雙減背景下的作業(yè)設計(通用)10-09
[必備]雙減背景下的作業(yè)設計12-23
[精品]雙減背景下的作業(yè)設計10-09
雙減背景下的作業(yè)設計7篇06-29