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(集合)幼師教育隨筆15篇
在學(xué)習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編整理的幼師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼師教育隨筆1
圣誕節到了，真的有圣誕老人嗎?他在哪兒?這個(gè)孩子們既熟悉又陌生的人物，每個(gè)孩子肯定會(huì )在心里猜測著(zhù)。
上周在和孩子們討論時(shí)，我告訴孩子們，圣誕老人在每個(gè)孩子的周?chē)�，每�?2月24日平安夜時(shí)，圣誕老人會(huì )趁著(zhù)小朋友睡著(zhù)的時(shí)候把禮物悄悄的放在他的枕頭邊(當然只會(huì )給好孩子送禮物)。如果你是好孩子，今年你有很大的`進(jìn)步，在晚上睡覺(jué)前把你想要的一件禮物大聲說(shuō)出來(lái)，如果爸爸媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)不定圣誕老人也就聽(tīng)見(jiàn)了。我趁機和孩子們一起分析了他們每個(gè)人升入大班后的進(jìn)步及努力方向。孩子們將信將疑，但近幾天他們的表現卻都有著(zhù)可喜的進(jìn)步。
親愛(ài)的大朋友您的寶寶睡前是否說(shuō)出他想要的禮物?您留心了嗎?請和我一起借著(zhù)圣誕老人的魅力，鼓勵孩子達到您對他提出的要求或給他指明努力的方向，并幫張老師圓一下那個(gè)“美麗的謊言”，給孩子一個(gè)驚喜，好嗎?因為每個(gè)孩子都有進(jìn)步!每個(gè)孩子都是好孩子!
幼師教育隨筆2
又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，幼兒園教師教育抱著(zhù)新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來(lái)了那群活潑天真的孩子們。剛開(kāi)學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的聰聰還不算太適應全托的生活，有時(shí)會(huì )悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時(shí)幼兒園教師教育便會(huì )走到他身邊對他說(shuō)一些鼓勵和安慰之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，而他也很聽(tīng)幼兒園教師教育話(huà)懂事，馬上就會(huì )像一個(gè)男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著(zhù)幼兒園教師教育，每次都是好像要和幼兒園教師教育說(shuō)些什么，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背后的.語(yǔ)言。
那天是個(gè)星期三，聰聰早上見(jiàn)到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說(shuō)：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來(lái)接幼兒園教師教育�！庇變簣@教師教育會(huì )意的笑了笑，對他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意“嗯，一定會(huì )來(lái)的�！卑胩爝^(guò)去了，都到了晚上睡覺(jué)洗腳的時(shí)間了，聰聰的爸爸還沒(méi)有來(lái)。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮�？粗�(zhù)他看著(zhù)他那蘊含著(zhù)復雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺(jué)，但是幼兒園教師教育并沒(méi)有過(guò)多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關(guān)愛(ài)的眼神去望著(zhù)他，遠遠的投去關(guān)心的話(huà)語(yǔ)。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因為幼兒園教師教育從它的話(huà)語(yǔ)從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所占的分量。
幼師教育隨筆3
一天，我帶孩子去戶(hù)外做體育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽(tīng)到老師的指令后，按照自己胸前掛著(zhù)的“猩機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”�；顒�(dòng)前，我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍、綠四種“猩機”的家�；顒�(dòng)開(kāi)始后，孩子們開(kāi)心的像“猩機”一樣在場(chǎng)地中飛來(lái)飛去，在聽(tīng)到老師的“猩機降落了”時(shí)，大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“猩機”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現部分孩子并沒(méi)有按照老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落的上木馬，而是跑到場(chǎng)地周?chē)胖?zhù)的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場(chǎng)地周?chē)�。我剛想把小朋友召集起�?lái)，重申一下游戲的'規則時(shí)，卻發(fā)現他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒(méi)有錯，只是沒(méi)有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動(dòng)的目標。想到這兒，我沒(méi)有去阻止孩子，也沒(méi)有讓他們重新來(lái)，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
通過(guò)這次的活動(dòng)游戲可以看出，孩子對我預設的場(chǎng)地不感興趣，而此時(shí)如果我還守著(zhù)預設的計劃不放，就會(huì )形成預設活動(dòng)與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細觀(guān)察幼兒的活動(dòng)表現，準確判斷幼兒的突發(fā)活動(dòng)，從而決定是否要改變原計劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動(dòng)中去。
幼師教育隨筆4
奇奇是隔壁班的男孩兒。
精瘦，個(gè)兒不高，眼也不大，但整個(gè)樣兒透露出一種精干、靈光，加之那標志性的招風(fēng)耳讓我記住了他。
“你叫什么名字呀?”一天奇奇從盥洗室回來(lái)從我班門(mén)口經(jīng)過(guò)時(shí)我主動(dòng)問(wèn)道。
“我不是告訴過(guò)你了嗎?你怎么還沒(méi)記住我?我叫奇奇，記——住——了——”這孩子帶著(zhù)責怪的口氣應答道。
在幼兒園工作二十多年還沒(méi)有孩子這樣和我說(shuō)話(huà)。但就是奇奇的這種率真讓我一下喜歡上了他。
也因為是隔壁班的緣故，讓我多了些機會(huì )了解他。這孩子確實(shí)鬼靈精怪，調皮，好動(dòng)，話(huà)也多，似乎有使不完的勁兒，經(jīng)常給班上的老師惹麻煩。也正是因為隔壁班的位置優(yōu)勢，讓我和奇奇班上的老師在引導奇奇的方法和策略上有了更多的溝通和探討，形成了教育上的合力，有了配合上的默契。
“奇奇你是大哥哥，到我班上來(lái)帶弟弟妹妹好嗎?”當觀(guān)察到奇奇在玩桌面玩具時(shí)又開(kāi)始“搗亂”，我充當起了奇奇的“臨時(shí)老師”，“及時(shí)”向他發(fā)出了“邀請”。
“是當班長(cháng)嗎?”只見(jiàn)奇奇上半身向前傾斜、一只手撐著(zhù)桌子、一只腳向后翹并晃蕩著(zhù)，一臉的好奇，張望著(zhù)問(wèn)道。
“是呀，不想當嗎?”我反問(wèn)道。
當班長(cháng)可是他的愿望，可是太調皮小朋友都不選他；就是偶爾當上一兩回兒，也是由于不能“履行”班長(cháng)的職責而“半途而廢”。但這孩子抗挫力特別強，過(guò)后也無(wú)所謂，照舊一副簡(jiǎn)單、快樂(lè )的樣子。
聽(tīng)到我這么一說(shuō)，他的眼睛都亮了。機靈的他又轉向了他的老師。
“到了郭老師的班上可要像個(gè)大哥哥喲!要不弟弟妹妹都不聽(tīng)你的!”奇奇老師心照不宣地配合著(zhù)并囑咐道。
話(huà)音剛落，只見(jiàn)奇奇從兩班間的側門(mén)“沖”到了我的班上。
“寶貝兒們，這個(gè)大哥哥可能干了，他有很多的.本領(lǐng)，你們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候如果遇到困難找這位哥哥，好嗎?”我特意向正在“崇拜”地望著(zhù)奇奇的弟弟妹妹們戴“高帽”地介紹了奇奇。
奇奇剛進(jìn)我們班時(shí)還一副漫不經(jīng)心的樣兒，站在弟弟妹妹前身子還左一搖右一晃的，兩胳膊因自然下垂也隨著(zhù)身體左右晃蕩著(zhù)�？僧斅�(tīng)到我如此“高調”的“引薦”，之前一副漫不經(jīng)心的樣兒一掃而光，嘻哈的笑臉一下變得嚴肅、正經(jīng)，整個(gè)身子也挺了起來(lái)，令人感到穩重了許多，像換了一個(gè)人似的。
“奇奇，你是大哥哥，現在你要像大哥哥的樣兒，弟弟妹妹才服你，他們才會(huì )聽(tīng)你的!”我趁熱打鐵對著(zhù)奇奇的耳朵根悄悄地囑咐道。
只見(jiàn)他背著(zhù)手在每個(gè)桌子間來(lái)回地巡視，像個(gè)小大人。啊!從來(lái)沒(méi)有看到如此乖的奇奇。
“哥哥，這個(gè)小雞我不會(huì )畫(huà)�！庇忻妹们笾�。只見(jiàn)他快速走過(guò)去，握著(zhù)妹妹的手幫忙畫(huà)著(zhù)。
“哥哥，我的油畫(huà)棒斷了�！庇幸粋�(gè)小弟弟叫道。只見(jiàn)他利索地從我這里拿了一支整的油畫(huà)棒遞給了小弟弟。一掃先前的調皮樣兒，全然一副老師的范兒。
奇奇吃飯總是講話(huà)，還攪得周?chē)⒆硬荒馨察o、專(zhuān)注地吃飯。
“奇奇，到我們班來(lái)吃午飯好嗎?”一天我又向他發(fā)出“邀請”。
“去吧，到郭老師班上去吃，給弟弟妹妹做個(gè)榜樣!”奇奇的老師“心領(lǐng)神會(huì )”地囑咐道。
老師的話(huà)音剛落，就見(jiàn)他麻利地拿起自己的碗筷坐到了我班的弟弟妹妹中間。
“奇奇，上次弟弟妹妹都知道你這個(gè)哥哥可能干了，他們很崇拜你。這次吃飯也要好好的，不講話(huà)，還要把自己的一份飯菜都吃光，給弟弟妹妹做個(gè)榜樣，好嗎?”我再次悄悄地對著(zhù)奇奇的耳朵根囑咐道。這次他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。
孩子們都在專(zhuān)注地吃著(zhù)自己的飯菜，奇奇果真也堅守著(zhù)承諾在安靜地吃飯，沒(méi)過(guò)多久便把飯吃完，最后還忘不了拿著(zhù)吃光飯的碗走到我跟前仰著(zhù)頭“嗯”的一聲，那自信又得意的樣兒是在向我“炫耀”，我也燦爛地向他微笑點(diǎn)頭并豎起了大拇指。
“奇奇，弟弟妹妹在玩玩具，你來(lái)當班長(cháng)好嗎?”我又向奇奇發(fā)出邀請。
“這次到了郭老師班上當班長(cháng)要比以前更棒喲!”聽(tīng)到了我的邀請，奇奇老師會(huì )意地叮囑道。
奇奇一聲“好咧”，然后三步并作兩步快速地跑來(lái)。
只見(jiàn)他踱著(zhù)步巡視著(zhù)，并時(shí)不時(shí)提醒著(zhù)弟弟妹妹把掉在地上的玩具撿起來(lái)；看到弟弟妹妹玩具不夠時(shí)他還主動(dòng)給添加玩具；有的弟弟妹妹在搭玩具時(shí)他覺(jué)得搭得不夠好還主動(dòng)地幫著(zhù)搭。經(jīng)他手搭的玩具頓時(shí)就不一樣了，有的弟弟妹妹們歡呼，有的弟弟妹妹們更加地崇拜地望著(zhù)他。這次他又圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。
對于奇奇每一次“異班混齡”的經(jīng)歷和表現，奇奇老師都及時(shí)和奇奇的家長(cháng)溝通，以借助家長(cháng)對奇奇的精神和物質(zhì)獎勵來(lái)固化孩子初步養成的好習慣和已形成的積極向上的意識。
多次“異班混齡”的美好經(jīng)歷和體驗，讓奇奇喜歡上了和他的弟弟妹妹們相處，也讓奇奇在弟弟妹妹面前有了先前所沒(méi)有的自信，這自信帶動(dòng)了他的自律意識，而這種自信和自律讓奇奇贏(yíng)得了先前沒(méi)有過(guò)的榮譽(yù)，又因這種榮譽(yù)使奇奇的內心有了美好的感受，而這種美好感受加之其間老師、家長(cháng)及時(shí)正面的互動(dòng)與評價(jià)，又激發(fā)起了奇奇的上進(jìn)心，也使得奇奇在自己班里與同齡小伙伴相處時(shí)有了先前所沒(méi)有的自律的意識和行為……一次次的良性循環(huán)、一次次美好的內心體驗促使奇奇一次次地進(jìn)步。
幼師教育隨筆5
家，多么溫馨而又舒服的地方�？墒�，溫暖的家，你給予孩子了嗎？
早上給孩子晨檢時(shí)，無(wú)意間聽(tīng)丁丁問(wèn)浩浩：“浩浩，你爸爸媽媽吵架了嗎？”浩浩說(shuō)：“沒(méi)有呀�！倍《∮终f(shuō)：“我爸爸跟我媽媽今天早上吵架了�！甭�(tīng)孩子這么一說(shuō)，于是我把孩子叫到我旁邊問(wèn)了問(wèn)，從丁丁話(huà)語(yǔ)中得知，原來(lái)丁丁爸爸媽媽不知道什么原因吵架了，最終導致大打出手，把丁丁都嚇哭了，后來(lái)家里來(lái)了許多勸架的才把兩人的火氣個(gè)平息了。丁丁說(shuō)完還問(wèn)我：“老師，他們大人為什么要打架呀？他們還經(jīng)常跟我說(shuō)不能跟小朋友打架呢？”聽(tīng)完她的話(huà)我愣了一下：中班的孩子還這么小，考慮的問(wèn)題怎么這么多呀？于是我告訴她：“爸爸媽媽教育你不跟小朋友打架是正確的，爸爸媽媽可能因為有別的事才吵架吧，放心好了，等你回家，他們就和好了�！敝形绾⒆游缧菸艺弥滴绨�，突然聽(tīng)見(jiàn)丁丁在那里哭，我過(guò)去一看，丁丁的眼睛緊閉著(zhù)但是表情很痛苦，于是我把她搖了搖叫醒了她，我問(wèn)她怎么了，丁丁說(shuō)：“老師，我做夢(mèng)了，我很害怕，我夢(mèng)見(jiàn)爸爸媽媽吵架了……”生活里，夫妻間吵架拌嘴是再平常不過(guò)的一件小事了，兩個(gè)人或是為孩子，或是為柴米油鹽，或是為了其他雞毛蒜皮的小事吵幾句，大多時(shí)候不僅不傷大雅，還能增進(jìn)感情，但前提是千萬(wàn)不要在孩子面前吵，更不要當著(zhù)孩子的面大打出手，這對孩子的心理危害是非常大的，有可能會(huì )對孩子造成長(cháng)期的心理陰影。
家庭對于孩子來(lái)說(shuō)像是一座避風(fēng)港，如果父母經(jīng)常當著(zhù)孩子面吵架，會(huì )使他們變得惴惴不安，喪失安全感，從而導致心理失衡，這對其智力和心理發(fā)展百害而無(wú)一利：學(xué)習障礙――上課時(shí)坐立不安，不遵守紀律，聽(tīng)不進(jìn)去老師所講的知識，做功課粗心大意，無(wú)法順利完成作業(yè)。社會(huì )適應能力差――不合群，不善于人交流，對待問(wèn)題，不是畏畏縮縮膽小怕事，就是脾氣暴躁，經(jīng)常大打出手。心情痛苦――父母雙方永不休止的糾紛，會(huì )讓孩子的心情感到異常痛苦，認為自己被輕視，心靈無(wú)處寄托，感情上荒蕪不堪，長(cháng)久以后轉變?yōu)樯钌畹囊钟�。易走上歧路――父母經(jīng)常吵架的孩子，從外表看都比較孤僻、沉默，他們彷徨無(wú)助，但渴望溫暖，所以有的`甚至被壞人引誘，步入犯罪深淵。
為了孩子的幸福感和安全感，作為父母應該盡量避免日常生活中不和諧音符的出現，不論是在夫妻間還是在父母與子女之間。不過(guò)，這種情況一旦發(fā)生，父母要怎么做呢？
1、不要認為孩子小，就什么都不懂。大人之間的摩擦勢必會(huì )給孩子幼小的心靈上留下不可磨滅的陰影，這時(shí)惟一能夠彌補的方法就是向孩子"道歉"。告訴孩子"爸爸媽媽做錯了"，讓孩子明白，大人并不是因為他而爭吵，完全是大人自己的原因。
2、用肯定的、積極的方式告訴孩子，下次再面臨相同的狀況時(shí)，爸爸媽媽一定會(huì )處理得更好。
3、及時(shí)把內心真實(shí)的想法告訴孩子，雖然他們不一定能懂，但是他們卻能感受到你的那份責任心，進(jìn)而增進(jìn)親子間感情。
父母吵架對孩子的危害絕不亞于單親家庭里的孩子，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，希望大人們能妥善處理好生活中的瑣事，給孩子一個(gè)祥和健康的成長(cháng)環(huán)境，給孩子一個(gè)溫暖的家。
幼師教育隨筆6
星期四下午，小朋友們正在畫(huà)畫(huà)，我一邊指導幼兒畫(huà)畫(huà)，一邊朝到中間的位置走去，我低著(zhù)頭，忽然，聞嗅了一股怪味，我想起剛才卓然小朋友去廁所了，是不是她拉褲子了。忙問(wèn)，怎么這么臭，是不是誰(shuí)拉褲子了，我的眼睛看著(zhù)卓然邊問(wèn)。卓然憋紅了臉說(shuō)：“我沒(méi)有我在廁所里拉的`”
我又用眼睛環(huán)視了其他小朋友一邊，每個(gè)小朋友的眼睛和我對視時(shí)，都著(zhù)急的辯解說(shuō)：“沒(méi)有，不是我”！我像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)小朋友說(shuō)：“哪來(lái)的味道啊”孩子們都亂猜測，有的說(shuō)是他……
忽然，孔晨鑫不好意思的說(shuō)：“老師是我的腳吧，我的腳臭著(zhù)呢？”說(shuō)著(zhù)低下來(lái)了頭，我走過(guò)去一看，他穿著(zhù)一雙帶眼的涼鞋，可能是這里發(fā)出的臭味。我也覺(jué)得挺不好意思，一點(diǎn)小事，大驚小怪弄的小朋友都不還意思了。我連忙叮囑幼兒要養成講衛生的還習慣。
幼師教育隨筆7
當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個(gè)女孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近她時(shí)她就會(huì )緊張，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達、音樂(lè )表現等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什么造成了現在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會(huì )和希望。當我們發(fā)現她在繪畫(huà)和運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的'微笑；當她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給她鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)的。
幼師教育隨筆8
導讀：劉容和卓富說(shuō)：咱們都有爸爸媽媽?zhuān)墒撬鼪](méi)有，多可憐呀，要不咱倆當它的爸爸媽媽吧。這時(shí)我依然沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，生怕打擾了他們，只是心里偷偷的笑著(zhù)，仿佛來(lái)到了童話(huà)世界里。
入春以來(lái),我們常帶著(zhù)孩子們在幼兒園內尋找春天的跡象,可是一直沒(méi)有找到十分明顯的春季特征。
今天，天氣很好，間操后我帶孩子們前往學(xué)校的后花園去尋春（離幼兒園有一定距離）。孩子們排著(zhù)整齊的隊伍興高采烈的出發(fā)了，一踏進(jìn)后花園，孩子們就開(kāi)始紛紛議論起來(lái)，有的在切切私語(yǔ)，有的在大聲驚呼：哇！這里好漂亮呀；哦，花開(kāi)了；這里的小草綠了；樹(shù)枝長(cháng)葉子了……。聽(tīng)到孩子們的“發(fā)現”后我順勢問(wèn)了一句：你們看那黃色的花是什么花？個(gè)別幼兒答“迎春花”，那粉色的花是什么花？只有幾個(gè)孩子回答說(shuō)：桃花，聽(tīng)到此，我覺(jué)得是我該說(shuō)話(huà)的時(shí)候了，于是我讓孩子們下來(lái)，指著(zhù)開(kāi)滿(mǎn)粉色花的樹(shù)說(shuō)：這是桃樹(shù)，在春天開(kāi)花；指著(zhù)另一棵開(kāi)著(zhù)淺粉色花的樹(shù)說(shuō)：這是杏樹(shù)；旁邊還有許多長(cháng)滿(mǎn)嫩綠色樹(shù)葉的柳樹(shù)、榆樹(shù)等，告訴了他們的名稱(chēng)。正當這時(shí)，劉容小朋友說(shuō)：這有一只蝴蝶在飛，我聞聲看去，確實(shí)有一只蝴蝶在孩子們中飛來(lái)飛去。一個(gè)孩子說(shuō)：它一定是在找媽媽?zhuān)車(chē)鷰讉�(gè)孩子也都跟著(zhù)說(shuō)：就是，一定是在找媽媽。劉容和卓富說(shuō)：咱們都有爸爸媽媽?zhuān)墒撬鼪](méi)有，多可憐呀，要不咱倆當它的爸爸媽媽吧。這時(shí)我依然沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，生怕打擾了他們，只是心里偷偷的笑著(zhù)，仿佛來(lái)到了童話(huà)世界里。
不知不覺(jué)中又到了另一個(gè)景點(diǎn)涼亭，我們站在上面放眼望去，四周景色迷人。粉的桃花、杏花，黃的迎春花，綠的樹(shù)葉和小草，一派春天的景色。劉容又發(fā)表感慨了：老師你看這有含苞待放的花，我一聽(tīng)她用了這么好的詞立刻表?yè)P了她，并且給其他孩子解釋了這個(gè)詞的意思。從涼亭下來(lái)后，我們踏上了回園之路，邊走邊討論著(zhù)春天的特征，各自說(shuō)著(zhù)自己看到的“春天”。
這次戶(hù)外尋春在愉快的'氣氛中結束了，而孩子們通過(guò)自己的仔細觀(guān)察，尋找到了春天的一些特征。這次外出尋春，讓我深深的體會(huì )到新綱要中提出的：給幼兒提供與教學(xué)相應的環(huán)境；提供寬松的學(xué)習氛圍；讓幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育這是何等重要。
幼師教育隨筆9
“老師，小航又沒(méi)寫(xiě)數學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)�！�
周一早晨剛進(jìn)教室，課代表就搶著(zhù)上前告狀�？纯醋簧系男『�，正歪著(zhù)頭，驚恐地看著(zhù)我。
這是個(gè)有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒(méi)錢(qián)醫治，本來(lái)清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績(jì)差，使這個(gè)孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽(tīng)不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術(shù)的錢(qián)，為她做了手術(shù)。術(shù)后回來(lái)，她辣黃著(zhù)小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛(ài)�？紤]到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫(xiě)作業(yè)。不曾想，一個(gè)多月過(guò)去了，視力恢復早就差不多了，她依舊不寫(xiě)數學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語(yǔ)文作業(yè)也經(jīng)常不完成。
怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。
晨會(huì )時(shí)間到了。我微笑著(zhù)走上講臺：“同學(xué)們，今天晨會(huì )，老師要表?yè)P一位同學(xué)，”孩子們睜大眼睛看著(zhù)我：“咱們班的小航同學(xué)，眼睛做了手術(shù)，醫生不讓她長(cháng)時(shí)間用眼，老師準許她可以不寫(xiě)作業(yè)�？伤谝暳倓偦謴偷那闆r下，堅持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫(xiě)，就寫(xiě)一科，一科不能全部寫(xiě)完，寫(xiě)一部分也要寫(xiě)，老師特別感動(dòng)�！焙⒆觽兗娂娹D頭看著(zhù)小航，流露出敬佩的神情。
小航看著(zhù)我，一臉的驚訝，慢慢地，她的.小臉紅了，悄悄地低下了頭。
臨近放學(xué)時(shí)，小航走到我跟前，“老師，我的英語(yǔ)和數學(xué)作業(yè)都補完了，語(yǔ)文作業(yè)等晚上回家寫(xiě)�！�
第二天早上，小航不但認真地完成了晚上的各科作業(yè)，還把前天落下的語(yǔ)文作業(yè)補上了。我又一次在班上有些夸張地表?yè)P了她。從那以后，她基本能按時(shí)完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現象，我總是微笑著(zhù)“表?yè)P”她，每次她都能及時(shí)地改正錯誤。時(shí)間長(cháng)了，她各方面表現慢慢步入正軌，受到的表?yè)P越來(lái)越多，人也開(kāi)朗起來(lái)，活動(dòng)課上經(jīng)�？梢月�(tīng)到她開(kāi)心的笑聲。
這一切，都源于那次甜甜的批評。原來(lái)，批評也可以是甜的��！
幼師教育隨筆10
早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行討論。
由于正規的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)是以文字為基礎的,因此,一說(shuō)起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當做提前開(kāi)始的對嬰幼兒進(jìn)行的識字教育;也有人認為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習內容,學(xué)前階段不必操之過(guò)急;還有人認為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常�；鞛橐徽�。近年來(lái),我國幼教界開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問(wèn)題尚未在幼教界形成趨向一致的認識,人們對早期閱讀方面的種種不同認識,導致了早期閱讀問(wèn)題上的種種誤區。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問(wèn)題提出自己的拙見(jiàn)。
早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行討論。
一、早期集體閱讀的效應
有關(guān)研究告訴我們,學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應:
(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)
(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè ),從而提高他們參與閱讀的積極性。
(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中,教師能夠通過(guò)觀(guān)察比較,發(fā)現某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時(shí)、恰當的幫助。(莫拉,1986)
二、早期閱讀等同于早期識字嗎?
在早期閱讀問(wèn)題上,早期識字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識字的關(guān)系如何?歷來(lái)是幼教同仁持有爭議的一個(gè)話(huà)題。不乏反對者,也有贊成者。反對者認為:所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識字,把小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負擔與壓力,甚至助長(cháng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說(shuō)話(huà)的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺(jué)識別并訓練口頭語(yǔ)言表達能力,應該避免出現文字識別現象。因為漢字是一種象形文字,并被認為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習與掌握的。孩子先學(xué)說(shuō)話(huà),大了以后再教他認字讀書(shū)�？嗪⒆由胁粫�(huì )幾句話(huà),父母或成人是斷然不會(huì )教他識字的。贊成者認為:早期識字勢在必行、因為嬰幼兒已經(jīng)具備識字的生理、心理機制,心理學(xué)家的實(shí)驗也證明,嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前,能夠教會(huì )他們認識和分辨約200個(gè)漢字。
對于這一問(wèn)題,我們的觀(guān)點(diǎn)是,早期閱讀應當包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的內容�；谶@種認識,我們認為識字是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的一種內容和方式,但不是唯一的內容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統的識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識字。
三、早期閱讀應何時(shí)開(kāi)始?
心理學(xué)家的研究發(fā)現,兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛(ài)。此外,嬰兒在四個(gè)月左右就能區分母親和別人的面孔了�？磥�(lái),幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺(jué)世界,之所以能夠進(jìn)行如此精細復雜的分別,并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們在反復觀(guān)察的過(guò)程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”,并認為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過(guò)了成人的想象。依據這一思路,進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書(shū)面語(yǔ)言知識和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機能定位來(lái)看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應在說(shuō)話(huà)中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì ),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )里。漢字能早期識別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗證明嬰兒開(kāi)始說(shuō)話(huà)之前就能學(xué)習認字。因此,我們認為,嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí),即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習基礎。
四、早用閱讀“讀”什么?
早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過(guò)程。
早期閱讀的意義不在于“書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識,使他能夠在書(shū)中再認出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現實(shí)生活中很少看到的.東西,而且可以豐富應有的詞匯,提高對于語(yǔ)言理解能力的現實(shí)思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會(huì )性的發(fā)展。
1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。
從學(xué)前兒童認識的特點(diǎn)出發(fā),早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內容,一般而言,圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號構成的,具有圖文并茂的獨特內容。
同時(shí),圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識。從這樣的特點(diǎn)考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書(shū)應是他們已有概念的文字代碼,即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認識到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應色彩鮮艷,圖文并茂,畫(huà)面要清晰,主要感知對象突出,減少無(wú)關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。
2.提供豐富的閱讀環(huán)境。
早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗,因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(cháng)和教師可利用一切機會(huì )、場(chǎng)所,讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識。例如,在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí),適當配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等,不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內容,注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間,并及時(shí)指導孩子閱讀;如學(xué)習‘休”字旁的漢字時(shí),將與此有關(guān)的家具都貼上相應的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識。
3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗。
在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗。
(l)早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗
A、翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書(shū)的規則方式;
B、讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗。會(huì )看畫(huà)面,能從中發(fā)現人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節;
C、理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對應關(guān)系的經(jīng)驗。會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容,或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字,知道是在講故事的內容;
D、圖書(shū)制作的經(jīng)驗。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的,畫(huà)家用畫(huà)表現出來(lái),最后印刷裝訂成書(shū)。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家,把自己想說(shuō)的故事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書(shū)。
(2)早期識字的經(jīng)驗
A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來(lái),可以把文字、口語(yǔ)與概念對應起來(lái);
B、理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成文字的信,可以寄到別人手中,再轉換成口頭語(yǔ)言,別人就明白寫(xiě)信人的具體感受;
C、粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;
D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統轉換的經(jīng)驗。如認識種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標志,知道這些標志代表一定意思,可以用語(yǔ)言文字表現出來(lái);
E、了解識字規律的經(jīng)驗。在早期識字學(xué)習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構成規律,掌握這些規則,就可以更好地識字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);
F、認識一些常見(jiàn)的漢字。
(3)早期書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗
A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習寫(xiě)字,但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進(jìn)行,這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書(shū)寫(xiě)做好準備。
B、知道漢字的基本間架結構,如漢字的上下、左右結構等;
C、了解書(shū)寫(xiě)的最初步規則,嘗試用有趣的方式練習基本筆畫(huà);
D、知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具;
E、學(xué)會(huì )用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢寫(xiě)字,包括坐姿、握筆姿勢等。
五、早期閱讀怎樣“讀”?
1.提倡整合的閱讀活動(dòng)。
托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習與其他方面的學(xué)習有效地結合起來(lái),可以考慮從三種角度簽合:一是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合;二是語(yǔ)言和其他學(xué)習內容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習與動(dòng)態(tài)的學(xué)習方式的整合。
2.教師直接介入閱讀過(guò)程。
嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),成人往往要直接介入閱讀過(guò)程,成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng )造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件�？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書(shū),也可以人手一冊圖書(shū)來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設想,將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去,教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容,并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。
3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
每一次閱讀內容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著(zhù)重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習內容和正確的學(xué)習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象,各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節的組織過(guò)程中使用。
幼師教育隨筆11
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進(jìn)行嚴厲地批評教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一向沒(méi)找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著(zhù)，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著(zhù)椅子，那股認真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對他那么兇，可孩子呢……我眼睛濕潤了。
我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。
也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽(tīng)話(huà)了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著(zhù)稚氣的'臉上我看得出他的內心充滿(mǎn)了激動(dòng)和自信。
老師不經(jīng)意的表?yè)P，對孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì )改變孩子的一生……真是奇跡！
幼師教育隨筆12
瑤瑤和皓皓是我們班兩位可愛(ài)的小帥哥，也是一對關(guān)系特把的好朋友。
今天下午起床時(shí)，耀耀寶貝和皓皓寶貝一起去找鞋子穿。他們找呀找，不一會(huì )兒，皓皓寶貝高興的說(shuō)：“哦~看我的鞋子找到了�！边@時(shí)耀耀還是沒(méi)找到自己鞋子，看著(zhù)自己的小伙伴兒已經(jīng)找到了便開(kāi)始有點(diǎn)著(zhù)急。這時(shí)就只看見(jiàn)耀耀寶貝淚水溢滿(mǎn)他的眼，小嘴巴往兩邊一癟，便開(kāi)始嗚嗚的抽泣起來(lái)。邊抽泣邊說(shuō)：“嗚嗚嗚耀耀的鞋子找不到了，嗚嗚~！”皓皓聽(tīng)了后非常仗義，并用他憨厚低沉的聲音說(shuō)：“我，我來(lái)幫你找�！苯酉聛�(lái)就看見(jiàn)皓皓站在那里，彎著(zhù)腰，仔細地一排排巡視著(zhù)，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，說(shuō)：“你看，我找到了�！比缓缶涂匆�(jiàn)兩位可愛(ài)的小寶貝很開(kāi)心的在那里歡呼起來(lái)。
看著(zhù)這對小伙伴的一番對話(huà)，不禁倍感欣慰。雖然寶貝們僅上了三個(gè)月左右的課，但真心已經(jīng)學(xué)到很多東西，不像才入幼兒園那樣，什么事都只考慮到自己，對其它事情也不會(huì )表現的那么冷漠。有的.孩子在遇到事情時(shí)有時(shí)會(huì )不知道如何去解決，而會(huì )著(zhù)急的哭�；蛘哂械脑谏钭岳矸矫婺芰�(huì )比較弱，任何事都會(huì )指望別的人來(lái)幫助。孩子為什么會(huì )有這樣的狀況，我們家長(cháng)也要好好去反思。
而究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過(guò)度溺愛(ài)與包辦代替所造成的，首要的一點(diǎn)就是，作為家長(cháng)一定要轉變思想觀(guān)念，要逐步放手讓孩子學(xué)著(zhù)自己動(dòng)手來(lái)做事，更要充分地認識到良好生活與行為習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。
幼師教育隨筆13
案例描述：貝貝今天是小超市的老板。游戲剛開(kāi)始時(shí)，他還很有興致地整理超市里的貨品，而且還大聲叫賣(mài)：“快來(lái)買(mǎi)呀！買(mǎi)一送一啦！”客人們聽(tīng)到了，都跑過(guò)來(lái)買(mǎi)燒烤吃，生意很好。游戲進(jìn)行到一半時(shí)，他突然跑到我身邊，說(shuō)：“老師，我不想玩了，人太多，我好累呀！”此時(shí)我就對他說(shuō)：“人太多，那你不能想個(gè)辦法把人變少一點(diǎn)嗎？”他想了一想，又跑回去了。不一會(huì )，燒烤吧那邊就傳來(lái)了他的叫賣(mài)聲：“漲價(jià)啦！漲價(jià)啦！一樣2塊嘍！”剛剛還在超市挑東西的涵涵聽(tīng)見(jiàn)漲價(jià)了，就說(shuō)：“呀，我只有一塊了，（活動(dòng)時(shí)每人每次只有2塊的經(jīng)費）我還是去別的地方看看吧！”
案例分析：每次區域我們會(huì )安排一些幼兒充當小客人，由于今天的客人一開(kāi)始聽(tīng)見(jiàn)小超市買(mǎi)一送一的優(yōu)惠活動(dòng)，所以生意的確不錯。但出現這種情況后，老板因為人太多忙不過(guò)來(lái)了，所以感覺(jué)力不從心了，不想當老板了。
指導策略：針對這種情況，又因為大班年齡段的.小朋友能力有限，所以當他遇到困難時(shí)就想到來(lái)找我尋求幫助，我給予提示，讓他自己動(dòng)腦筋想辦法。結果他就想出了“漲價(jià)”這個(gè)好辦法，結果客人們就變少了。后來(lái)我還把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，當生意太忙時(shí)，怎么辦呢？幼兒都發(fā)表了自己的看法，結合他們的觀(guān)點(diǎn)，我總結出幾點(diǎn)：1、可以再雇幾個(gè)人來(lái)幫忙2、老板在經(jīng)營(yíng)上改變一下策略：客人太多時(shí)，老板可以讓商品漲價(jià)3、當老板沒(méi)有能力去解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以開(kāi)個(gè)會(huì )，讓員工幫忙一起想辦法。
幼師教育隨筆14
孩子們喜愛(ài)的幼兒節目、動(dòng)畫(huà)片，我們有時(shí)會(huì )不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動(dòng)手摸摸的.演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問(wèn)題，我們往往輕描淡寫(xiě)地一句話(huà)帶過(guò)。如果長(cháng)此以往，不善于與孩子“交心”，來(lái)自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。
與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心、傾聽(tīng)、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試著(zhù)以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現、快樂(lè )，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過(guò)一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中他們頻頻向我展露純真的笑容。
幼師教育隨筆15
之前因擴充區域，所以就讓家長(cháng)從家里帶來(lái)一些玩具到幼兒園讓小朋友們一起分享。班里有個(gè)寶寶帶的是玩具電話(huà)機，很受小朋友們的喜愛(ài)。那個(gè)電話(huà)機你只要按一下他就會(huì )發(fā)出聲音。
這一天，我帶著(zhù)班里的孩子們玩區域游戲，有個(gè)孩子居然把電話(huà)機拆了下來(lái)。我看到后很是生氣就立馬過(guò)去問(wèn)他：“你為什么把好好的電話(huà)機給拆了？”他仰著(zhù)小臉對我說(shuō)到：“我想知道它為什么會(huì )發(fā)出聲音�！蔽耶敃r(shí)被氣壞了，根本就沒(méi)有理會(huì )他的這句話(huà)，當時(shí)就批評了他。后來(lái)，我仔細想了想，我的`行為是不是過(guò)激了？他是因為好奇所以拆了電話(huà)。其實(shí)，孩子天生就有很強的好奇心，愛(ài)問(wèn)為什么，會(huì )提出各種稀奇古怪的問(wèn)題。作為老師的我們應該很好地引導并保護好孩子的好奇心，而不是一味的指責。
好奇是孩子的天性，是通向成功的一條必經(jīng)之路。在生活中，教育中我們應該保護好孩子的好奇心而不是無(wú)情的扼殺掉他們的好奇心。
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