《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思經(jīng)典5篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思1
這是1篇略讀課文。課文是根據波蘭著(zhù)名作家顯克微支的短篇小說(shuō)《音樂(lè )迷揚科》的主要內容改寫(xiě)的，反映了波蘭19世紀的農村生活。課文記敘了一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的波蘭男孩子——揚科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達了作者對飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。
全文以小揚科對音樂(lè )的“愛(ài)”和命運的“慘”為線(xiàn)索，先介紹了揚科和他窮苦的身世，又講揚科熱愛(ài)音樂(lè )和他具有卓越的音樂(lè )天賦，接著(zhù)講小揚科對小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。
教學(xué)《小音樂(lè )家揚科》一課時(shí)，教師提出“究竟是誰(shuí)害死了小揚科”這一問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)爭論。有的說(shuō)是更夫害死的，有的說(shuō)是管家害死的，還有的說(shuō)是仆人害死的。這些意見(jiàn)，從現象上看，似乎都有一定道理，但認識還有待進(jìn)一步向前推進(jìn)。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生再讀課文深思：揚科和母親為什么過(guò)著(zhù)這種貧困的生活？八歲的小揚科為什么要去當牧童，受人欺凌？這樣，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到是地方、資產(chǎn)階級統治的黑暗社會(huì )害死了揚科，仆人、更夫、管家無(wú)非是統治階級的奴才、幫兇。從而，學(xué)生的思維流程由仆人、更夫、管家匯流到深層——黑暗的社會(huì )制度。學(xué)生在教師的.啟發(fā)下，自讀課文，獨立思考，得出這一正確答案，感情到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的自覺(jué)性、積極性。再以《小音樂(lè )家揚科》為例。這是1篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是1篇以音我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng )設音樂(lè )情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚科一樣對音樂(lè )熱愛(ài)的感情，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂(lè )環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過(guò)老師范讀或配樂(lè )朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè )想像。一層層地把音樂(lè )美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫(xiě)形成強烈對比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫(xiě)揚科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng )設使學(xué)生先是體會(huì )到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動(dòng)——揚科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開(kāi)充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現出來(lái)。
3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長(cháng)凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語(yǔ)調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著(zhù)：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見(jiàn)不到了”。接著(zhù)再次放音樂(lè )，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )世界中。
沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情知是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思2
《小音樂(lè )家》設置了兩首必唱歌曲和三首聆聽(tīng)歌曲，以及編創(chuàng )活動(dòng)。孩子們通過(guò)學(xué)習，領(lǐng)會(huì )了本課的主題，并能夠通過(guò)自己的方式，很好地表達出來(lái)。
對于歌曲的學(xué)唱，孩子們都掌握的比較好。都能夠用自然、輕松的聲音，歡快、活潑的情緒及稚嫩、可愛(ài)的動(dòng)作，表現歌曲的內容及歌曲所表達的內涵。
在聆聽(tīng)樂(lè )曲選擇拍擊方式時(shí)，部分孩子沒(méi)有選擇準確。在這種情況下，我就采用多次聆聽(tīng)分別拍擊的方法，引導他們辨別樂(lè )曲的拍子，用正確的拍擊方法為其伴奏。
在編創(chuàng )活動(dòng)中，我采取“辨別身邊聲音的長(cháng)短”這一環(huán)節，鼓勵他們學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，發(fā)現生活和學(xué)習中的`“音的長(cháng)短”，進(jìn)一步加深孩子們對這一知識的印象和理解，為以后的學(xué)習奠定牢固的基礎。
《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思3
小學(xué)音樂(lè )新課程標準要求教師在上課的時(shí)候，應以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注意因材施教。我在教學(xué)《海頓的故事》的時(shí)候，對于《驚愕交響曲》，我讓學(xué)生先聽(tīng)再說(shuō)感受，明白為什么它叫《驚愕交響曲》。然后再講故事，明白當時(shí)的具體情況，最后，老師和學(xué)生一起來(lái)表演當時(shí)音樂(lè )會(huì )的現場(chǎng)，老師是海頓，學(xué)生是公爵、公主、貴夫人等。通過(guò)表演，我們再現當時(shí)驚嚇的場(chǎng)景讓學(xué)生能從心底記住它——《驚愕》！
而在《告別交響曲》的學(xué)習中就更有趣了，我們就一起創(chuàng )設當時(shí)的音樂(lè )場(chǎng)景，一起演奏，慢慢的大家就拿好樂(lè )器（葫蘆絲）、譜夾（即書(shū)），吹滅蠟燭的動(dòng)作。按順序離開(kāi)教室，學(xué)生親身參與表演，更能體會(huì )到海頓當時(shí)創(chuàng )作意圖。也留給學(xué)生無(wú)比的興奮和對樂(lè )曲的深深回味。因此，對于他的作品，考慮到教學(xué)對象此年齡階段的認知能力，我不是以了解調式調性，曲式結構為教學(xué)的目的。而是結合新課程標準的要求，注重一個(gè)“美”字，就是音樂(lè )的審美性，從各個(gè)角度感受作品的“美”。再以故事為主線(xiàn)，設下懸念，時(shí)刻有驚奇留給他們，讓學(xué)生表現作品感受作品來(lái)充分的激發(fā)他們的興趣，面向全體，注重個(gè)體，也結合我校音樂(lè )科研課題——“新、活、美”的音樂(lè )課堂教學(xué)研究，有效的利用了體驗與模仿、探究與合作的新教學(xué)方法。全面展現了一個(gè)全新的音樂(lè )欣賞課堂。
在本課這一系列的安排中，我是打破了傳統欣賞課的。聽(tīng)音樂(lè )，教師講解，或者說(shuō)是再進(jìn)步一點(diǎn)：學(xué)生先聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)感受，想到什么說(shuō)什么的方式！而我則是采取先設下懸念——再聽(tīng)——說(shuō)感受——故事解答——唱主題——創(chuàng )設情景，師生分角色的共同表演——小結。這樣既有邏輯又有懸念，讓學(xué)生看似在老師安排的.程序中走，其實(shí)是他們在自己的好奇心的驅使下，自己尋找到最后的答案上好欣賞課。實(shí)踐證明，以這樣的方式來(lái)引導小學(xué)生欣賞，效果是很好的。我也將在以后的教學(xué)中，繼續努力探索，找到更多更好的方法來(lái)豐富自己課堂的教學(xué)。
《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思4
《小音樂(lè )家楊科》是根據波蘭著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家亨利克。顯克微支的短篇小說(shuō)改寫(xiě)的作品，反映的是波蘭十九世紀的農村生活，當時(shí)的勞動(dòng)人民過(guò)著(zhù)悲慘的生活。選編這篇課文的意圖：
一、從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的教育，激發(fā)學(xué)生憎恨剝削制度，同情勞動(dòng)人民的思想感情；
二、對課文中一些描寫(xiě)生動(dòng)，感情色彩強烈，含義深刻的句子有所體會(huì )，有所感悟，在讀懂課文的基礎上，理清敘述順序。
文章所揭露的社會(huì )現實(shí)，學(xué)生不容易體認。課文又很長(cháng)，有些句子感情色彩比較濃，學(xué)生不易理解，這也是學(xué)習上的難點(diǎn)。我個(gè)使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，較深刻地體會(huì )楊科的悲慘遭遇，對楊科產(chǎn)生理解、同情，對不平等社會(huì )產(chǎn)生憤恨。
二、教學(xué)思路與文章思路吻合，順學(xué)而導，長(cháng)文短教。
在第二課時(shí)我采用板塊教學(xué)法（分二個(gè)板塊），每個(gè)板塊抓住一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的主題問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì )楊科的音樂(lè )天賦及楊科命運的悲慘。
如教學(xué)第一板塊時(shí)，以研讀“大伙為什么稱(chēng)楊科為小音樂(lè )家”的問(wèn)題，幫助學(xué)生體會(huì )楊科對音樂(lè )的'熱愛(ài)和杰出的音樂(lè )才能。學(xué)生在主題問(wèn)題的引領(lǐng)下，同文本真切對話(huà)，獲得對生活對生命的悟。
在體會(huì )理解課文7～9自然段時(shí)，又以“哪些語(yǔ)句讓你心頭一顫，為什么？”的中心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深究課文的重點(diǎn)段，通過(guò)讀中悟、讀中想象將靜態(tài)的文字轉換成生動(dòng)的畫(huà)面，豐富人物的精神世界，豐富學(xué)生的感受經(jīng)驗。
三、重視讀。在教師引導下學(xué)生通過(guò)形式多樣的讀，潛心會(huì )文本。讀出感悟、讀出感情、讀出思考、讀出韻味。整節課書(shū)聲朗朗，語(yǔ)文課的味道濃。
《我是小音樂(lè )家》教學(xué)反思5
“感受與鑒賞”是重要的學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的有效途徑。新課標中要求“教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)生的聽(tīng)賞興趣，養成聆聽(tīng)的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗�！痹谄綍r(shí)的課堂中，我也嘗試運用多種方法激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)興趣。
《音樂(lè )家海頓》是湘教版四年級上冊的第三單元，安排的內容是在西方音樂(lè )史上占有重要地位的“交響樂(lè )之父”——奧地利音樂(lè )家約瑟夫·海頓的作品。在音樂(lè )家故事中，以本課的兩首聽(tīng)賞曲目《第四十五交響曲》（告別）和《第九十四交響曲》（驚愕）為線(xiàn)索，講述了兩首首作品命名的由來(lái)，并根據這兩首交響曲在力度上的突出特點(diǎn)，穿插了“力度術(shù)語(yǔ)和記號”的學(xué)習，使學(xué)生在交響曲的聽(tīng)賞中，獲得關(guān)于力度表現力的第一印象，為學(xué)生今后學(xué)習和運用力度記號奠定良好的基礎。
由于孩子們對于“聽(tīng)賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無(wú)歌詞的交響樂(lè )作品，我采取了由故事中的曲名由來(lái)聽(tīng)賞音樂(lè )的。辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。
在導入本課時(shí)，我先讓孩子們自己聽(tīng)音樂(lè )看故事，了解音樂(lè )家小檔案。學(xué)生一看是“聽(tīng)賞音樂(lè )”，都露出了頹喪的表情。于是，我從孩子們爭議的作曲家國籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導到音樂(lè )家上，進(jìn)而開(kāi)始音樂(lè )家的故事。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂(lè )家海頓兩首作品命名的由來(lái)，讀故事后告訴我是哪兩首作品。讓孩子們有針對性的讀故事。
《第四十五交響曲》為什么叫《告別》？孩子們用語(yǔ)言簡(jiǎn)述后，我讓孩子們帶著(zhù)介紹的.一知半解聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)初聽(tīng)后的感受。很多孩子都發(fā)現了曲首的音樂(lè )旋律強，好像有很多樂(lè )器在演奏，快結束時(shí)音樂(lè )旋律很弱，好像都沒(méi)有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現后，我要求孩子們再聽(tīng)音樂(lè )，在聽(tīng)到有演奏著(zhù)的離開(kāi)時(shí)“舉手”示意我。有了針對性，孩子們聽(tīng)的自然也就認真了。
隨著(zhù)故事的發(fā)展，我將聽(tīng)賞曲目引導到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。為了保持學(xué)生們的興趣，我沒(méi)有要他們聽(tīng)全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽(tīng)樂(lè )曲短小的主旋律。旋律中的ff記號，讓孩子們“驚愕”的不得了，對樂(lè )曲的聽(tīng)賞興趣也有了。接著(zhù)，我讓孩子們自己發(fā)現書(shū)上書(shū)寫(xiě)的主旋律中，是什么記號讓他們覺(jué)得“驚愕”，從而引入對力度記號的學(xué)習。通過(guò)“拍手”和“模唱”干活搜力度加號的變化后，再來(lái)聽(tīng)《第九十四交響曲》，學(xué)生對力度記號改變樂(lè )曲風(fēng)格的表現方法也有了一個(gè)了解。
這堂聽(tīng)賞課，孩子們參與是非常積極的，在對力度的表現上也是非常的有興趣。教師通過(guò)講解、提示，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽(tīng)賞興趣。無(wú)聊的交響樂(lè )也能靜下心來(lái)聽(tīng)賞了，音樂(lè )知識的學(xué)習也不再枯？
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