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教育老師隨筆
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教育老師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育老師隨筆1
“三人行，必有我師焉�！便露疅o(wú)知的孩子也能成為我們的老師。
|——題記
語(yǔ)言要豐富、多樣化
三歲的女兒放學(xué)后，非要在幼兒園的沙堆里玩。孩子就是孩子，一些沙子在手里抓來(lái)抓去，用牛奶杯從這兒倒到那兒，看著(zhù)真是無(wú)聊，可她卻玩的津津樂(lè )道，別有一番滋味，幾次催她回家都不肯。女兒突然端著(zhù)一杯沙子走到我面前問(wèn)：“媽媽?zhuān)憧催@是什么？”我很不耐煩的說(shuō)：“這不就是沙子嗎？”她卻立刻反駁道：“不對，這是沙土�！薄昂昧撕昧�，你說(shuō)是沙土就是沙土吧！”我又一次不耐煩的說(shuō)。女兒也真有趣，看到我不高興了，指著(zhù)杯里的沙子又對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)@也叫沙土，”這句話(huà)讓我很震驚，“也叫”，這個(gè)詞很少從孩子的口中聽(tīng)到。沙子、沙土并沒(méi)有太大的區別，孩子用上“也叫”說(shuō)明在她看來(lái)沙子也對，沙土也能說(shuō)得過(guò)去。這樣既讓媽媽高興，又肯定了自己說(shuō)的也是對的，孩子嗎，都想得到別人的肯定和表?yè)P。
女兒才三歲，今天覺(jué)得她特聰明，這么小就知道語(yǔ)言的豐富性�？磥�(lái)孩子需要我們去認真傾聽(tīng)、欣賞，有時(shí)會(huì )有意想不到的收獲和驚喜。
己所不欲，勿施于人
晚飯后，帶著(zhù)孩子在小區里散步，女兒手拿一個(gè)香蕉，吃完后問(wèn)道：“媽媽?zhuān)憬镀ぴ趺崔k？”往周?chē)蛞怀�，我們已�?jīng)離垃圾桶很遠了，于是就說(shuō)：“扔到地上吧！”女兒扭著(zhù)身子，撅著(zhù)小嘴說(shuō)：“哼，不能往地上扔垃圾，是你說(shuō)的呀！”
“快扔到路邊吧，天黑了，沒(méi)人知道�！�
“媽媽?zhuān)覀兝蠋熣f(shuō)，果皮要放垃圾桶里邊�！焙⒆诱f(shuō)完就跑向了遠處的垃圾桶。
拿著(zhù)一個(gè)小小的香蕉皮，跑那么遠放到垃圾桶里，如果是我還真是做不到，精神可嘉呀！平時(shí)一直教育孩子講衛生講文明，可關(guān)鍵時(shí)候自己卻做不到。在他們幼小的心靈里，老師的話(huà)都是神圣的，當大人反駁時(shí)，他們總愛(ài)把老師搬出來(lái)。為人師的我，在學(xué)校也一直教育學(xué)生要嚴格要求自己，謹記老師的話(huà)，要求別人做到的自己必須做到，可真正落到實(shí)處卻是那么的難�？吹胶⒆拥淖龇�，為自己的行為感到羞恥，己所不欲，勿施于人，這是我們每個(gè)做父母和老師的應該遵守的原則。
說(shuō)到做到 言而有信
班里的侯文元寫(xiě)字極為潦草，論字體，他是倒數第一。曾罰寫(xiě)過(guò)好多次作業(yè)。那天批評他時(shí)，由于氣恨說(shuō)了一句這樣的話(huà)：“下次再也潦草，就別回家吃飯了�！辈⒋舐晢�(wèn)他記住老師的話(huà)了嗎？孩子使勁的點(diǎn)著(zhù)頭說(shuō)：“記住了�！�
今天中午的練習冊，他的字體又是最差的，最后一節體育課就讓他留在了教室里補寫(xiě)作業(yè)，本想像他這樣的學(xué)生放學(xué)后一定會(huì )和同學(xué)們一起回家的，所以也就沒(méi)再去教室看他。下午到校比較早，一進(jìn)教室就看見(jiàn)他一個(gè)人呆呆的`坐在教室里。見(jiàn)了我馬上說(shuō)：“老師我補完了，沒(méi)有回家吃飯�！甭�(tīng)了這話(huà)，我簡(jiǎn)直蒙了，我隨口的一句話(huà)，他怎么就當真了。于是狠狠的批評他說(shuō)：“誰(shuí)不讓你回家吃飯，真是個(gè)傻瓜�！�
下午放學(xué)，侯文元跑到我跟前，遞給我一張紙條，很害羞的說(shuō)：“老師我給您的信�！贝蜷_(kāi)紙條，里邊好多字都是用拼音寫(xiě)的，還有的拼音也是錯誤的，經(jīng)過(guò)我幾遍的翻譯才弄明白信的意思：薛老師，我愛(ài)育英學(xué)校，也愛(ài)您，我答應您寫(xiě)不好就不回家吃飯，老師，我要做個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，男子漢，說(shuō)到做到。
多可愛(ài)的孩子呀!雖然在學(xué)習上有不足之處，但他的身上還有很多值得大家學(xué)習的地方。反思自己，覺(jué)得做一個(gè)老師真難，處處無(wú)小節。我們無(wú)意中的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，孩子們都會(huì )認真的去對待，因為我們是老師。今天從侯文元的事上使我明白，三思而后行，三思而后言。老師更要說(shuō)到做到，言而有信。
孩子雖然小，但他們也都有豐富的內心世界，他們的身上也有許多成人沒(méi)有的閃光點(diǎn)。孩子也是我們的老師，學(xué)習他們，成長(cháng)自己。
教育老師隨筆2
幼兒對形象可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)世界充滿(mǎn)了好奇，多媒體教學(xué)通過(guò)圖、文、聲并茂的多重感官刺激，萌發(fā)孩子想學(xué)、要學(xué)、樂(lè )學(xué)的心理，促進(jìn)早期智力的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。但要做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好三個(gè)“度”。
一、角度：多媒體輔助于教學(xué)，只是一種形式，即用計算機來(lái)干什么。只有教學(xué)內容才是教學(xué)的核心。內容決定形式，形式為內容服務(wù)。所以，應該根據教學(xué)內容來(lái)決定要不要計算機輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么目的。只有選準了角度，多媒體輔助教學(xué)才能有的放失，才能與教學(xué)內容、目的要求保持一致。
二、深度：多媒體的優(yōu)勢是可以突破時(shí)空的`限制，把文字，圖像，圖形，聲音，視頻，動(dòng)畫(huà)等各種媒體結合在一起，使靜止的圖文視聽(tīng)化、復雜的內容簡(jiǎn)明化、抽象的思維過(guò)程可視化、知識的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化。然而凡事皆有度，教學(xué)內容過(guò)分的微機化，就會(huì )因過(guò)于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動(dòng)眼動(dòng)耳的份而無(wú)動(dòng)腦的機會(huì )。這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說(shuō)過(guò)“教學(xué)要從直觀(guān)開(kāi)始，以抽象結束�！币虼嗽谶\用運用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要突出教育內容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到桃子”，通過(guò)自己的積極思考和主觀(guān)努力獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。
三、效度：多媒體現代化教育手段固然有它的優(yōu)勢，但切忌唯“電”是從。我們應認識到引起教育質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設計，而不是媒體本身。應該由教學(xué)內容來(lái)選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來(lái)主宰教學(xué)內容。只有精心設計才能達到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，才能使現代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。
教育老師隨筆3
今天中午孩子們正在安靜的吃著(zhù)午飯,
我呢---和往常一樣來(lái)回的巡視著(zhù),
當我走進(jìn)xx孩子身邊時(shí),
孩子對我說(shuō):"老師,我媽媽說(shuō)你是笨老師".
呵呵----我笑著(zhù)說(shuō):"媽媽真的是這樣說(shuō)的?"
孩子回答----恩!
我俯下身子說(shuō),
看來(lái)老師要努力學(xué)習了,
要更加的多看書(shū)了,
使自己變得更加的聰明了,
要不然老師真的成笨蛋了.
我這么一說(shuō),
孩子們都笑了起來(lái),
老師成笨蛋了,
老師成笨蛋了......
我說(shuō):"是呀----所以我們要努力學(xué)習呀!
老師都快變成奶奶了,
也要努力學(xué)習呀!
以后我們一起努力好嗎!
孩子們都高興的說(shuō)好.
接下來(lái)孩子們繼續吃著(zhù)自己的一份飯菜,
有動(dòng)作快的孩子已經(jīng)到書(shū)架邊去看書(shū)了,
有的在拿玩具在玩了,
這就是我們可愛(ài)的孩子,
他們是那么的`純真無(wú)邪,
我真的不忍心去觸動(dòng)他們純凈的心靈.
我依舊來(lái)回的巡視著(zhù).
眼睛不停的在尋找著(zhù)每一個(gè)孩子,
我希望孩子們都能在我的視線(xiàn)內安全/健康/快樂(lè )的度過(guò)每一天.
教育老師隨筆4
學(xué)生其實(shí)是很善良的，我好像是越來(lái)越喜歡學(xué)生了。
今天課間時(shí)我的去年的一名學(xué)生來(lái)辦公室找我，一進(jìn)辦公室就滿(mǎn)臉燦爛的笑容，隨著(zhù)一聲熟悉的“報告”聲傳來(lái)我就知道是雪夢(mèng)來(lái)了，其實(shí)也沒(méi)什么事，就是和我簡(jiǎn)單的說(shuō)了幾句，從她的言語(yǔ)中我體會(huì )到了我在她心目中重要的地位，作為一名老師我感受到了陣陣暖意。
突然想到了雪夢(mèng)在QQ上發(fā)給我的那段話(huà)，分享給大家，至今看來(lái)都會(huì )眼框濕濕的。名字是《我的老師》
“我的老師長(cháng)得很好看，但同學(xué)們都很喜歡他，我也不例外，他的衣著(zhù)非常樸素，對學(xué)生非常好，常常和學(xué)生們有說(shuō)有笑的走在校園里，他非常喜歡笑，笑起來(lái)十分好看，他常常不講課時(shí)就讓我們聽(tīng)歌或者看電影，因此我們都很喜歡他的課。
他會(huì )讓學(xué)生有不會(huì )的去問(wèn)他，他幾乎每晚都到很晚才睡，但從沒(méi)跟學(xué)生抱怨過(guò)。
這就是我的老師，一個(gè)無(wú)私的老師，一個(gè)可以和學(xué)生做朋友的老師，同時(shí)他也是一個(gè)陽(yáng)光女孩，也是我的好朋友，他是我最喜歡的老師，他的名字叫，一個(gè)走入我心的名字，我永遠也不會(huì )忘。老師我永遠記著(zhù)你！”
現在又重新讀來(lái)覺(jué)得孩子的心是如此的容易滿(mǎn)足。雪夢(mèng)其實(shí)是個(gè)可憐的孩子，家庭的不幸使她過(guò)早的成熟起來(lái)，在鄉村這樣的'地方，在鄉村這樣的學(xué)校，為了保護自己她變得有一點(diǎn)點(diǎn)暴力，但平時(shí)她在我的眼中卻是那么可愛(ài)。在過(guò)去的一年中我都在盡自己最大的努力幫助她進(jìn)步，她特別聰明，也許在那些領(lǐng)導眼里她是那么瘋的女孩，可當真正的走到了她的內心就會(huì )知道這個(gè)孩子需要的不是訓斥，她是那么的需要呵護和關(guān)愛(ài)！
作為一名班主任我會(huì )慢慢的走進(jìn)孩子的內心，靜靜的品讀孩子純凈的世界！
關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注他們的內心，做孩子的傾聽(tīng)者！
教育老師隨筆5
翻轉課堂作為一種新型教學(xué)模式，對教師改變傳統教學(xué)模式、實(shí)現高效教學(xué)提供了強有力的指南和方向，賞識教育的關(guān)鍵又是發(fā)現學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予肯定與贊美，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，從而獲得對生活和學(xué)習積極向上的內驅力。賞識教育與翻轉課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當的取舍或調整。如何使賞識教育與翻轉課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長(cháng)處和潛質(zhì)？幫助他們樹(shù)立自信，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力？結合學(xué)校提出的賞識課堂與翻轉課堂相融合的1234體系，根據學(xué)生學(xué)習的特征，認知規律，自主學(xué)習能力等，結合“賞識利導，嘗試探究”、“展示交流，賞識優(yōu)化”、“練習鞏固、當堂達標”、“拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結，賞識自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實(shí)施，一學(xué)年來(lái)也取得了一定的效果和成績(jì)。
首先，通過(guò)多媒體平臺向學(xué)生傳輸“微課”再鼓勵學(xué)生結合學(xué)習任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來(lái)，然后小組交流，自主學(xué)習檢測，再由小組長(cháng)檢查課前老師布置的自主學(xué)習任務(wù)單完成情況并做出評價(jià)。鼓勵小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習成效檢測。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習能力得到極大提高。
其次，引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內展示和交流自己的學(xué)習成果，鼓勵學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動(dòng)腦，就給予肯定和鼓勵，對表現優(yōu)越的孩子及時(shí)鼓勵并賞識，構建開(kāi)放的課堂，大膽放手，將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，將提問(wèn)的權利和評價(jià)的權利還給學(xué)生，將學(xué)習、認識和習得的過(guò)程還給學(xué)生，構建了一個(gè)自主開(kāi)放的課堂。最后小組內不能解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題。積極鼓勵幾位學(xué)生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)對自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時(shí)表?yè)P鼓勵。
最后、設置層次不同的當節學(xué)過(guò)的問(wèn)題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習中來(lái)，對敢于質(zhì)疑的'學(xué)生，老師要及時(shí)肯定和贊賞。因為質(zhì)疑可以活躍課堂，調動(dòng)學(xué)習氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問(wèn)題時(shí)強調學(xué)生對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗，強調學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據自己的學(xué)習水平正確回答問(wèn)題，讓所有的孩子在回答問(wèn)題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹(shù)立自信。日長(cháng)月久，積少成多，他們就會(huì )在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來(lái)者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價(jià)的方式，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、找出自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)在再欣賞別人時(shí)強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展才華。
總之、賞識教育與翻轉課堂相融合的“五步”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提供一個(gè)賞識自我、賞識他人的平臺，作為老師要對學(xué)生的學(xué)習的各個(gè)過(guò)程表現要用放大鏡審視，并適時(shí)肯定，予以贊賞。哪怕學(xué)生表現得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當的補充或修訂，讓學(xué)生覺(jué)得自己“行”，自己是最棒的，從而產(chǎn)生自信心。比爾蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力�！鼻宕鷮W(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！彼杂腥苏f(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。我想：只要老師多一個(gè)心眼，肯動(dòng)一下腦筋，就一定能在各自的教學(xué)中找到賞識教育與翻轉課堂相融合的切入點(diǎn)，賞識教育自然就會(huì )在課堂上生根發(fā)芽，開(kāi)花結果。
教育老師隨筆6
在幼兒園里，尤其是小班，常常出現這樣的情況：孩子摔倒了，趴在地上哭，家長(cháng)為了趕快哄好孩子，于是，一邊抱著(zhù)孩子一邊用手打地，嘴里還安慰著(zhù)說(shuō)：“不哭不哭，看我替你打它！”好像在懲罰這個(gè)壞蛋，這時(shí)候孩子的注意力馬上轉到這上邊，看到壞蛋得到懲罰，自己也獲得了補償，轉眼破涕為笑，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)也松了一口氣�？墒沁@樣做到底對不對？
家長(cháng)只顧討孩子的歡心，卻沒(méi)有考慮過(guò)這件事情到底會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響，后果可能是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自私，變得以自我為中心只會(huì )替自己著(zhù)想，遇到類(lèi)似的事情只會(huì )找別人的不對，長(cháng)此以往直接影響孩子心理以及性格的健康發(fā)展。家長(cháng)或許想：孩子摔倒了，我不過(guò)是去打打地，又沒(méi)有讓孩子學(xué)打人呀�？墒菍⒆觼�(lái)說(shuō)，人和事物是平等的，是相通的，就比如與小鳥(niǎo)聊天和與伙伴聊天相同，對扭扭車(chē)損壞的疼愛(ài)絕不亞于對朋友受傷的疼愛(ài)。同樣，孩子之間發(fā)生搶奪玩具的時(shí)候，也不應該強制孩子交出玩具，就算給孩子講應該互相謙讓類(lèi)似的大道理，可他們的理解能力有限，得到的結果只不過(guò)是讓他們順從所謂的道理，倒不如用別的玩具喚起他們的興趣，及時(shí)調節情感轉移，讓他們懂得：搶奪玩具是毫無(wú)樂(lè )趣的，只要善于發(fā)現處處都有比伙伴手里更有趣的玩具，如果我們經(jīng)常做這方面的引導，那么平時(shí)的常規教育就事半功倍，比你像馴獸師一樣講大道理要輕松得多，在孩子親身體驗理解道理的同時(shí)，更利于孩子自己去分析和學(xué)習。
孩子在從小的教育中，一點(diǎn)一滴的小事都有可能被感染，影響他的一生，我們幼教工作就是對孩子教育的重中之重，孩子能否有好的性格、品格或許都要從我們做起。當然了，幼教不是我們單方面的事情，需要有涵養的家長(cháng)的配合才可以，就像上面那個(gè)家長(cháng)做的，或許有許多家長(cháng)都會(huì )這么做，可是帶來(lái)的后果卻是惡性的`。教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：良好的性格可以伴隨人一生。不要輕易對孩子說(shuō)：我幫你懲罰它！遇到事情我們應該做的是幫孩子分析解決問(wèn)題，而不是敷衍了事。孩子會(huì )長(cháng)大，在這個(gè)過(guò)程中他要學(xué)的是怎么去面對困難解決困難，很多事情我們不能總在身邊幫他，孩子需要自身的分析能力和挑戰困難的勇氣，所以，在和孩子在一起的時(shí)候，遇到事情比他晚一點(diǎn)做出反應，給他鍛煉的機會(huì )，你的幫忙不一定正確，相反可能會(huì )影響孩子的判斷力，所以，請不要給孩子幫倒忙，讓他在“失誤”中成長(cháng)吧！
教育老師隨筆7
就要晚放了，欣悅站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的書(shū)包壞了�！保榱擞仔°暯�，本學(xué)期我們大班的孩子帶書(shū)包來(lái)園。）以我的經(jīng)驗判斷，書(shū)包壞了，老師不可能修好，何況就要晚放了。望著(zhù)孩子渴望幫助的眼睛，我安慰孩子道：“媽媽就要來(lái)接你了，回家修吧�！焙⒆余汆傩∽熳铝�。
“媽媽?zhuān)业臅?shū)包壞了”孩子一看見(jiàn)媽媽立即說(shuō)道�！皫ё拥目坶_(kāi)了，系上就好了�！毙缾倠寢屘ь^看看我，系好扣，孩子背上書(shū)包，跟媽媽走了。
望著(zhù)孩子蹦蹦跳跳的身影，我思索萬(wàn)千：孩子眼里，扣開(kāi)了，代表著(zhù)書(shū)包壞了；成人眼里，書(shū)包壞了，不包括扣開(kāi)了；我過(guò)于想信經(jīng)驗，怎么沒(méi)有蹲下來(lái)看一看孩子的書(shū)包哪壞了呢？看一看，抬抬手，也許就了了孩子的一樁心事。媽媽就不會(huì )用眼神問(wèn)我：“舉手之勞，為何不為呢？”
我津津有味的講著(zhù)，孩子們饒有興趣的聽(tīng)著(zhù)。哎，昊亮怎們回事，怎么做小動(dòng)作？“昊亮，能坐好嗎？”孩子一愣神，停止了動(dòng)作�？蓭追昼姾�，他又忙活上了。我悄悄走到孩子身邊，“老師，他書(shū)包壞了�！蓖�(zhù)怯怯的昊亮，快嘴的天宇說(shuō)道。這回我可得吸取經(jīng)驗教訓，蹲下來(lái)看一看。噢，原來(lái)是書(shū)包上的小掛件掉下來(lái)了，孩子急于想按上�！皝�(lái)，老師幫你”我輕輕舉手，把掛件掛上，并固定好。接下來(lái)的活動(dòng)中，孩子始終微笑著(zhù)，愉快的'沉浸在活動(dòng)中。
記得《出師表》中有句千古名訓“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”而今天我想說(shuō)：“別誤以事大而不為”�！罢`”即為：誤聽(tīng)誤解，憑主觀(guān)做事�！按蟆奔礊椋汉⒆友壑械拇笫�。日常教學(xué)生活中，孩子的事無(wú)巨細大小。面對一群不諳世事的孩子；面對一群需要幫助的孩子；我想：我們應該蹲下來(lái)，看一看，也許動(dòng)動(dòng)手，即可為孩子了一樁“大事”，化解一份焦躁，帶來(lái)一份快樂(lè )，贏(yíng)得一分滿(mǎn)足。
教育老師隨筆8
一直以來(lái)，在吃飯的時(shí)候，老師給孩子們分飯都是隨機的，從來(lái)沒(méi)有刻意關(guān)注先給誰(shuí)分飯，后給誰(shuí)分飯，老師們都是輪到哪一桌就分哪一桌，輪到誰(shuí)就給誰(shuí)分飯，因為是輪流的，所以從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)先后的順序問(wèn)題，就是這個(gè)從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，才讓我為自己捏了一把汗。
今天中午孩子們吃的是紅燒鲅魚(yú)和醋溜西葫，孩子們都特別喜歡吃，所以都希望能夠早點(diǎn)分到飯菜，就在老師分到壯壯那一桌時(shí)，孩子們都焦急的等待著(zhù)，就在我埋頭分著(zhù)的時(shí)候，聽(tīng)壯壯跟我說(shuō)：“老師，為什么我每次都是最后一個(gè)分到飯呢？”在那一刻，我一下子就懵了，因為從來(lái)就沒(méi)有在意過(guò)這件在成人看來(lái)微不足道的事情，所以記不起以前是先給他的`還是后給他的。但是我低頭掃了一眼桌子上的分飯情況，確實(shí)是其他孩子都有了，唯獨壯壯還沒(méi)有分到飯�？粗�(zhù)孩子的眼神兒，有些期待，又有些緊張。在那一瞬間，我反應的是該怎么做才不會(huì )傷到孩子那顆期待的心，我突然靈機一動(dòng)，笑著(zhù)問(wèn)壯壯：“你不知道為什么嗎？”壯壯看到我的表情，也笑呵呵地說(shuō)：“不知道呀！”，我這才說(shuō)：“那是因為我覺(jué)得壯壯長(cháng)大了，已經(jīng)學(xué)會(huì )等待了，能夠等到最后一個(gè)，所以才這樣的！”壯壯聽(tīng)了之后，長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，然后才習慣性地、不好意思地說(shuō)了一句：“哎——喲！”從他的表情，我看出他對我的答案挺滿(mǎn)意的。晚飯依然是隨機發(fā)放的，不過(guò)壯壯很耐心的等著(zhù)我給他分飯，再也沒(méi)有提出任何疑議。
其實(shí)每個(gè)孩子都有一顆渴望被關(guān)注的心，很多在我們成人看來(lái)是微不足道的小事情，在孩子們看來(lái)，卻是“大事兒”，似乎老師的一舉一動(dòng)都是跟自己息息相關(guān)的，所以老師在跟孩子們接觸的過(guò)程中，在舉手投足之間，更應該讓孩子們感受到老師對自己的關(guān)注。只有讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己在被老師關(guān)注著(zhù)，才能更加健康快樂(lè )的成長(cháng)。
教育老師隨筆9
回顧歷史是為了把握現在并展望未來(lái)。今天我們討論“更新觀(guān)念”究竟意味著(zhù)什么呢？在這里作一些概括，提一些建議供大家參考。
“更新觀(guān)念”首先要提倡用生態(tài)觀(guān)來(lái)研究幼教發(fā)展的規律。生態(tài)觀(guān)的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)是可持續發(fā)展，幼兒教育要在生態(tài)文明中發(fā)揮作用，為建設生態(tài)文明作出自己的貢獻，就必須隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而積極主動(dòng)地自我發(fā)展。
幼兒教育怎樣做到可持續發(fā)展？我們認為，應根據生態(tài)觀(guān)把幼兒園建成教育生態(tài)系統，具體地說(shuō)，將課程教育與園務(wù)管理結合起來(lái)，處理好各部分之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，產(chǎn)生整體效益。教育生態(tài)系統具有開(kāi)放性，能隨時(shí)有選擇地接納外界的信息并使之成為自我發(fā)展的營(yíng)養。這里并不提倡大家套用教育生態(tài)系統的結構，而是建議每個(gè)幼兒園，小至幾個(gè)班的園所，大至十幾、幾十個(gè)園的集團，從各自的實(shí)際出發(fā)，總結辦園經(jīng)驗，努力建構園本課程，把課程教育與園務(wù)管理融為一個(gè)整體，使園務(wù)管理更有效地為課程教育服務(wù)。
怎樣建立教育生態(tài)系統？我們認為，應認真研究本園課程和園務(wù)管理工作，把研究與日常工作緊密結合起來(lái)，把日常保教及行政管理當作研究工作來(lái)做。實(shí)踐證明，教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行了研究，就會(huì )產(chǎn)生一種發(fā)展的能量，形成自我發(fā)展機制，從而促進(jìn)
幼兒園產(chǎn)生一種不斷追求新發(fā)展的內在需要。這一點(diǎn)說(shuō)明教育生態(tài)系統的運轉和發(fā)展能量來(lái)自系統中的集體智慧。
在構建教育生態(tài)系統時(shí)要重視創(chuàng )立幼兒園文化，因為幼兒園文化是教育生態(tài)系統的核心，是幼兒園的品牌形象。幼兒園文化是由幼兒園的全體成員認同的價(jià)值觀(guān)念、情感態(tài)度、倫理道德、行為準則和習慣傳統等凝聚而成的一種精神力量。這種文化在幼兒園內部對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶治作用，能增強凝聚力，提高教育效果；在幼兒園外部能對幼兒家長(cháng)及所在社區以及整體社會(huì )產(chǎn)生感染作用。實(shí)際上，幼兒園文化的各要素是在幼兒園的創(chuàng )辦和發(fā)展過(guò)程中自然產(chǎn)生的，現在的任務(wù)是要自覺(jué)地加以構建和發(fā)展。由于集體保教在我國嬰幼兒保教體系中占有特殊地位，幼兒園承擔著(zhù)對家庭保教和社會(huì )保教的引導和促進(jìn)任務(wù)，因此構建幼兒園文化，發(fā)展幼兒園品牌形象的作用，尤為重要。
幼兒園教育生態(tài)系統以幼兒為主體、教育為中心。近年來(lái)，人們對發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)他們的自主發(fā)展問(wèn)題，作了不少探討。我們可以進(jìn)一步用幼兒園教育的生態(tài)觀(guān)來(lái)深入探討這個(gè)問(wèn)題，對環(huán)境的作用，對幼兒、教師、家長(cháng)三個(gè)角色群體的各自作用，各個(gè)角色群體的不同活動(dòng)特點(diǎn)，人際互動(dòng)作用等進(jìn)行探討。
近年來(lái)對師幼互動(dòng)的研究比較多，幼兒園教育中的人際互動(dòng)問(wèn)題。還需要深入探討。
最后，對創(chuàng )建園本課程提出一些建議。20世紀90年代初，幼教改革成果日益增多，使得有些幼兒園因忙于“追新”陷入困惑；另一方面，辦特色園的風(fēng)氣盛行一時(shí)，使得有些幼兒園忙于標新立異，脫離了本園實(shí)際。面對改革中出現的這些問(wèn)題，我們提供從本園實(shí)際出發(fā)，通過(guò)總結自己的辦園經(jīng)驗，研究自己的'日常保教工作，構建園要課程，先形成框架，再逐漸充實(shí)。已有的經(jīng)驗證明，在建立園本課程的過(guò)程中，保教質(zhì)量和師資水平可以相互促進(jìn)促進(jìn)共同提高。由于從本園實(shí)際出發(fā)，對他人的理論、他園的經(jīng)驗有一個(gè)選擇的過(guò)程，不會(huì )盲目搬用。構建初期，要按明確的目標、科學(xué)的內容、合理的活動(dòng)、有效的評價(jià)這樣的結構來(lái)進(jìn)行，宜著(zhù)重研究目標經(jīng)過(guò)內容和活動(dòng)向幼兒發(fā)展的轉換。園本課程初步建成后，要通過(guò)評價(jià)從實(shí)踐中提取新的觀(guān)念以促使園本課程的不斷發(fā)展。
上述觀(guān)念是不是能適應21世紀幼教的持續發(fā)展，還有什么重要觀(guān)念我們沒(méi)有意識到，怎樣使這些觀(guān)念落實(shí)到我們的教育行為中去，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，等等，所有這些都需要我們大家一起在幼教實(shí)踐中繼續探索和思考。
教育老師隨筆10
指尖教育
一位美國幼兒教育學(xué)家說(shuō)，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統的算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計算教學(xué)，因為計算機無(wú)法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運算過(guò)程，也就不能訓練學(xué)生的思維。算盤(pán)恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動(dòng)區，間接引起其它運動(dòng)區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì )相應的'更敏捷了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造智慧的工具和鏡子，所以說(shuō)，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤(pán)能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓練，達到開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一。
教育老師隨筆11
每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂(lè )就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。通過(guò)這項幼兒喜愛(ài)的音樂(lè )活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的合作能力，增強記律和責任感，是他們從中獲得快樂(lè )和成功的感受，培養幼兒的創(chuàng )造力。那么，如何進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)呢？
一、讓幼兒認識打擊樂(lè )器并會(huì )操作。幼兒打擊樂(lè )器常見(jiàn)的有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、碰鈴、響板、沙錘、鼓、鑼等，演奏所有的打擊樂(lè )器都要求幼兒手腕放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動(dòng)作。如在小班進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)中，先引導幼兒在敲打、搖動(dòng)、振動(dòng)、抖動(dòng)中，感受音響的效果及其帶來(lái)得愉快感。幼兒在剛進(jìn)行節奏樂(lè )訓練時(shí)，只要按照一定的速度拍打，與音樂(lè )節拍一致即可。對于中班的孩子，可以逐步開(kāi)展形式多樣的節奏樂(lè )活動(dòng)。孩子無(wú)論通過(guò)什么方式做游戲，都可以從中感受到聲音的基本特征：音高、強弱、長(cháng)短。如：擊鼓傳花時(shí)，哨子、鈴鐺、口琴等等樂(lè )器的應用，即練習了手的動(dòng)作，又發(fā)展了節奏感的辨別和控制手腕肌肉的能力。
二、為幼兒營(yíng)造良好的打擊樂(lè )活動(dòng)的氛圍。學(xué)習打擊樂(lè )，必須先讓幼兒會(huì )欣賞音樂(lè )，使幼兒熟悉、感受、理解音樂(lè )的內容、性質(zhì)、風(fēng)格、樂(lè )器結構及其它環(huán)節。教師課前要做好充分準備，根據樂(lè )曲的情況、幼兒的音樂(lè )能力來(lái)組織幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習是打擊樂(lè )教學(xué)最初進(jìn)行的基本形式。進(jìn)入中班下學(xué)期，可以逐步進(jìn)入分聲部、創(chuàng )新階段。甚至鼓勵能力強的幼兒擔任指揮。根據作品需要，讓幼兒初步擬定演奏方案。在進(jìn)入大班后，可根據需要將特色樂(lè )器如：大鼓等加入到打擊樂(lè )演奏中。
三、根據幼兒打擊樂(lè )水平的不斷提高，利用相應手段，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造積極性。在活動(dòng)中，鼓勵幼兒根據自己所操作的樂(lè )器，引導他們聯(lián)想生活中常見(jiàn)的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂(lè )器相同或相近的物品，發(fā)動(dòng)幼兒從家里找來(lái)各類(lèi)廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當打擊樂(lè )的`“沙球”，兩個(gè)圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車(chē)鈴充當“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚(yú)、串鈴……。各種打擊樂(lè )器在這些廢舊物品中應用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著(zhù)自己制作的打擊樂(lè )器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當》《鮮花開(kāi)》《洗手帕》等，幼兒的父母平時(shí)也可以參與到活動(dòng)中來(lái)，和孩子一起制作樂(lè )器，開(kāi)“家庭自制樂(lè )器演奏會(huì )”，從而使幼兒在開(kāi)心、自豪中充分享受成功的體驗。
在延伸活動(dòng)中，根據幼兒的興趣，端來(lái)一盆沙裝入同樣的易拉罐中，引導幼兒注意傾聽(tīng)，在相互敲打中，罐與罐發(fā)出的不同聲響，鼓勵幼兒進(jìn)行比較，并大膽描述。在此活動(dòng)中，幼兒始終使活動(dòng)的主角，始終都在積極參與、合作。培養了幼兒思維的多想發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對音樂(lè )的興趣，提高了對音樂(lè )的審美能力；培養了孩子在活動(dòng)中的自我認識，自我控制，自我表現以及與他人協(xié)調合作的能力。
打擊樂(lè )演奏活動(dòng)是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動(dòng)，幼兒樂(lè )于參與，大膽創(chuàng )新，從中受益無(wú)窮。
教育老師隨筆12
博文小朋友的繪畫(huà)潛力和動(dòng)手潛力相比較較弱，因此，在每次活動(dòng)中，我對他的指導和關(guān)心多于其他小朋友。但是，一段時(shí)間下來(lái)，他的繪畫(huà)和動(dòng)手潛力沒(méi)有明顯提高，最近，手工活動(dòng)中發(fā)生的事情，使我對此有所感悟。
那天，我們組織剪“小兔的蘿卜”的活動(dòng)，小朋友都十分感興趣，博文也十分投入，他拿到老師給的材料，便迫不及待的舉起剪刀開(kāi)始剪。但是，他歪著(zhù)腦袋，翹著(zhù)手指，剪的很累，剪出來(lái)的蘿卜也不平整�？吹竭@情形，便走過(guò)去，把住他的手與他一起剪，并強調剪刀要放正，沿著(zhù)輪廓線(xiàn)。但是，對于我的幫忙，博文好像并不高興，一向嘟著(zhù)嘴，我能感覺(jué)到被我握著(zhù)的小手也松了勁，只是機械的隨著(zhù)我的節奏擺動(dòng)。于是，我便停下來(lái)問(wèn)他：“怎樣啦？為什么不剪？不會(huì )剪不要剪，老師教了你就會(huì )了�！彼拖骂^沉默了許久，然后輕輕地說(shuō)：“老師，我要自己會(huì )剪的�！泵腿婚g，這句話(huà)敲醒了我，我本想做一個(gè)指導者、幫忙者，事實(shí)上卻扮演了一個(gè)干預者、破壞者。同時(shí)，我也感受到博文并不需要我過(guò)多的指導和幫忙。他真正需要的是自己動(dòng)手、自己操作，不管他剪得簡(jiǎn)單與否、好壞與否，只要是主動(dòng)的、積極的、愉快的體驗，對他來(lái)說(shuō)才是需要的'。
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動(dòng)的參加活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)才能成為他們真正需要的活動(dòng)，才能更好的促進(jìn)他們發(fā)展。
教育老師隨筆13
今天需要外出替同事監考。早上六點(diǎn)，走在微亮的校園里，恰巧碰上幾個(gè)一班的孩子。女孩子忙著(zhù)和我道別，嘴上說(shuō)著(zhù)“來(lái)年再見(jiàn)”，匆匆跑上樓去。小志也在我的身旁，“老師，咱倆抱一下吧�！蔽覠崆榈貜垇�(lái)手臂，在微涼的冬日早晨，和一個(gè)13歲的小男生緊緊地抱在一起。
那一刻，我心如止水。這是我想要的教育，學(xué)生回報你的，不僅僅是知識，還有溫度。
走在教育的路上，我會(huì )回頭張望，看看曾經(jīng)的那個(gè)自己；我會(huì )抬頭企盼，憧憬自己未來(lái)的模樣。在回首和企盼中，我看到了怎樣讓自己在教育之路上走得更好，走得更遠。
我愿做一個(gè)有情懷的教師，而不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。我會(huì )感恩自己遇上的一群又一群可愛(ài)的孩子，我愿意把心底最柔軟的一面奉獻給他們。
有人說(shuō)，學(xué)生慣得很了，就會(huì )蹬鼻子上臉。而我想說(shuō)，你如果從一開(kāi)始給學(xué)生的愛(ài)就不純粹，只是為了哄他們聽(tīng)話(huà)的“緩兵之計”，那注定最后功虧一簣。如果你的愛(ài)是引導他們學(xué)會(huì )尊重，他們自會(huì )懂得分寸。
有的學(xué)生喜歡某個(gè)老師，就會(huì )喜歡他教的學(xué)科，愛(ài)屋及烏；有的學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，就會(huì )用不學(xué)來(lái)表達自己的情感。身為人師，我們明知最終受害的是學(xué)生，但我們豈可以用“不學(xué)反正吃虧的是你”來(lái)搪塞？我們是不是可以真正俯下身來(lái)，嘗試著(zhù)改變改變？
誠然，我們不可能讓所有的'學(xué)生喜歡，但我們可以真誠地盡力讓他們尊敬我們。
教育不是苦大仇深的積怨，而是一場(chǎng)曼妙的相逢。你懷著(zhù)一顆春風(fēng)化雨的心，相信種子總會(huì )發(fā)芽。有的，或許只是你輕輕一吹，他便發(fā)芽、開(kāi)花；有的，或許需要你的澆灌，才肯吐出嫩芽；有的，或許沉寂了一個(gè)春天，亦或更久的時(shí)間，只要你有足夠的耐心，相信吧，教育同樣是一場(chǎng)平等的博弈，你終會(huì )聽(tīng)到種子破土的聲音。
我喜歡教育，它不一定是驚天動(dòng)地，可它潛移默化的力量，著(zhù)實(shí)讓我癡迷。我愿做一個(gè)有情懷的教師，哪怕學(xué)生能給我的，僅僅是一個(gè)擁抱。而這個(gè)小小的擁抱，卻能溫暖兩個(gè)人的心。
夜微長(cháng)，天微涼，兩顆小小的心，在冬日里溫暖跳動(dòng)。我很幸福，因為我是教師，因為有孩子們和我同行。
教育老師隨筆14
一天，李淼小朋友來(lái)園時(shí)穿了一件綴著(zhù)亮片的裙子，非常漂亮。他一會(huì )兒摸一摸，一會(huì )兒看一看，看來(lái)很喜歡自己的新裙子。在活動(dòng)室里，我正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，玲瓏舉起了小手說(shuō)：“老師，李淼口里含著(zhù)個(gè)小亮片片，我趕緊讓她吐了出來(lái)，又檢查了一遍班里的所有孩子的小嘴巴是否有小亮片，確定沒(méi)有我才放了心。這次幸虧玲瓏及時(shí)發(fā)現并告訴老師，時(shí)間再長(cháng)一些，李淼口中的亮片就有可能吞到肚子里去。
這些小亮片、小珠珠，在孩子們的衣服上我們常常見(jiàn)到，也習以為常，以為孩子喜歡，再說(shuō)是釘住的，沒(méi)有多大危險。、然而，孩子如果拽下來(lái)放到嘴里或者耳朵里，就會(huì )引發(fā)安全隱患。
我把孩子們叫到了一起，認真嚴肅的對小朋友說(shuō)：“小朋友，你們知道拿珠子玩會(huì )有哪些危險嗎？它如果咽下去或放到鼻子里、耳朵里就會(huì )影響呼吸或者聽(tīng)力，非常危險。你們說(shuō)掉下來(lái)的小珠珠或亮片應該怎樣處理呢？”小朋友們有的'說(shuō)要交給老師，有的說(shuō)放到口袋里，也有的說(shuō)用針縫上。我告訴小朋友撿到小珠珠一定要交給老師處理，千萬(wàn)不要自己拿著(zhù)玩，小朋友如果發(fā)現有拿小珠珠的也要及時(shí)告訴老師。小朋友們都懂事的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
教育老師隨筆15
小組合作學(xué)習的方式在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標準倡導的學(xué)習方式之一。但無(wú)需諱言，當前小組合作學(xué)習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。
以上問(wèn)題的癥結所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：
一、合理安排合作對象
小組合作學(xué)習主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì )七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì )誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(cháng)，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個(gè)學(xué)生都各盡其責，每次合作對于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長(cháng)的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(cháng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機會(huì )和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。我旁觀(guān)了一個(gè)小組的合作：
組長(cháng)：“為什么3＋l會(huì )等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”
約一分鐘后。
組長(cháng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話(huà)，似乎還沒(méi)什么思路。）“那么A（沒(méi)說(shuō)話(huà)的那個(gè)學(xué)生），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”
A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”
“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(cháng)便請他們說(shuō)。
其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現在是幾根？”組長(cháng)連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。
另外一位又補充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。
討論結束，組長(cháng)請記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍（算是整理）。
在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏(yíng)得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì )長(cháng)些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個(gè)孩子著(zhù)想。
三、正確把握合作契機
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學(xué)習就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學(xué)習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(cháng)方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習的必要。
另外，還要探究恰當的合作時(shí)機，如當個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習筆算加法時(shí)，通過(guò)對幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評價(jià)之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì )從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識，因此會(huì )記憶深刻。對于那些開(kāi)放性的練習，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級上冊第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習氛圍。再如學(xué)習了長(cháng)度單位后，對物體的長(cháng)度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長(cháng)物體的長(cháng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的四種物體的長(cháng)度，一人記錄，兩個(gè)人測量，還有一個(gè)人監督測量并匯報測量的長(cháng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè )。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習“角的初步認識”例1時(shí)，對于水管的彎頭有的學(xué)生認為它是角，有的學(xué)生認為它是圓的'不是角，對于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。
四、科學(xué)運用評價(jià)機制
新課標指出：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學(xué)習的意識，在日常教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習是否取得預期的效果，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我幫你補充一下……”為了培養學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀(guān)察每個(gè)人的表現，會(huì )發(fā)現有的小組的學(xué)生在爭搶?zhuān)@些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì )出現這樣的現象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
對小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學(xué)習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與鼓勵。平時(shí)可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學(xué)生以往學(xué)習成績(jì)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗分數超過(guò)基礎分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習的積極性，維持長(cháng)久的小組合作激情。
五、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看，小組合作學(xué)習的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀(guān)望，也不是去干其他事情，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向學(xué)生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
如在教學(xué)“圖形的認識”時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(cháng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長(cháng)方體的。我特意觀(guān)察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個(gè)長(cháng)方形，嚴格來(lái)講它應是長(cháng)方體。這個(gè)爭論的出現，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長(cháng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節取消，改為再一次深入講解正方體和長(cháng)方體的區別，其間運用讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(cháng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。
另外值得一提的是，在小組匯報時(shí)，教師應先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問(wèn)題的認識將會(huì )更加深刻。
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