《北京》評課稿

《北京》評課稿(精華2篇)

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《北京》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《北京》評課稿1

　　《北京》是人教版第3組元的第10課，聽(tīng)了徐老師的這節課，覺(jué)得徐老師的《北京》整堂課布局合理，條理清晰。從整體入手，體會(huì )北京的美；通過(guò)感悟，朗讀，感悟，幫助學(xué)生對語(yǔ)言的積累，又增強了民族自豪感，最后又通過(guò)課外拓展交流回到了對北京的認識上，使學(xué)生對北京又有了新的了解。

　　徐老師很重視學(xué)生“讀書(shū)方法”的培養，在初讀感知時(shí)候，出示“讀書(shū)要求”，并圍繞要求展開(kāi)自學(xué)。反饋時(shí)老師給生字進(jìn)行歸類(lèi)，省時(shí)又高效。重視多音字的教學(xué)，課文中“似乎的似和大廈的廈”是多音字，徐老師讓他們重點(diǎn)記一記。然后抓住全文的中心句“北京是我國的首都，是一座美麗的城市”，接著(zhù)緊緊圍繞“北京美在哪里”主線(xiàn)展開(kāi)，課堂思路非常清晰。課文向我們介紹了哪些地方？通過(guò)反饋及時(shí)板書(shū)：“天安門(mén)廣場(chǎng)柏油馬路立交橋名勝古跡公園”，它們“美在哪兒？”依次展開(kāi)教學(xué)。

　　在課堂教學(xué)流程上，很清晰很簡(jiǎn)潔，雖然這篇課文本身結構就很明了，但是徐老師以合理的板書(shū)、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。質(zhì)疑的問(wèn)題如：找一找表示方位的詞語(yǔ)，哪些地方說(shuō)明了柏油馬路也很美？立交橋美在哪兒？北京還有哪些地方美？問(wèn)題層層引入，很縝密也很適合，切口小，符合低年級語(yǔ)文教學(xué)新課標中關(guān)于質(zhì)疑的要求。

　　徐老師很好地利用了多媒體教學(xué)的.優(yōu)勢，擴展了學(xué)生的知識面。課堂上徐老師除了教授知識點(diǎn)，還很注重語(yǔ)文的工具性和人文性，特別是在展示北京美麗的風(fēng)景圖片時(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生向往、熱愛(ài)首都北京的感情。

　　徐老師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后都真誠地給予評價(jià)。這也是老師的課堂魅力之一。

《北京》評課稿2

　　周三聽(tīng)了朱xx老師執教的《北京》一課，其自然、豐富的教態(tài)，循循善誘的語(yǔ)言，由此帶來(lái)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓我仿佛置身于名教師的課堂之中。

　　本堂課朱老師圍繞課前的自學(xué)要求，設計了“我能記”、“我能讀”、“我能說(shuō)”三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊既相對獨立，又緊密相連。從字詞學(xué)習到感知課文，再到體悟文本，升華情感，由易到難，由淺入深，符合小學(xué)生的認知規律和思維過(guò)程。課堂上，因為學(xué)生在課前有明確的學(xué)習目標，并進(jìn)行了有效地自學(xué)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程“順風(fēng)順水”，一氣呵成。教師在與其說(shuō)是在教學(xué)生學(xué)習，不如說(shuō)是創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生展示學(xué)習成果，展示自我的平臺。學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與。如在教學(xué)字詞環(huán)節時(shí)，朱老師出示的學(xué)習任務(wù)主題是：我能記住它。不用教師領(lǐng)讀，學(xué)生就能完成拼讀，領(lǐng)讀等任務(wù)，順利地“開(kāi)好生字火車(chē)”。接著(zhù)，朱老師放手讓學(xué)生交流識字方法，學(xué)生有的編故事，有的編字謎，形式各樣，此伏彼起，充分展現了學(xué)生課前的學(xué)習成果。在教學(xué)“我會(huì )說(shuō)”環(huán)節時(shí)，朱老師直接進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：小朋友們，你們已經(jīng)用“......”劃出北京的主要景物，請你說(shuō)說(shuō)北京有......，有......，還有......關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，不再機械重復地讓學(xué)生讀課文，劃詞語(yǔ)，節省了時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)也因為學(xué)生課前充分的自學(xué)，教師設計的每一處語(yǔ)言訓練都收到了很好的效果�！跋葘W(xué)后教”從程序上來(lái)說(shuō)，是學(xué)了再教，學(xué)后再教；從邏輯上說(shuō)，是把學(xué)放在第一位，把教放在第二位，學(xué)生的課堂的主人。朱老師的這堂課，無(wú)論從程序上，還是從邏輯上，均充分體現了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

　　另外，朱老師的`這堂課也充分展示了其扎實(shí)的教學(xué)基本功。課堂上，我們總能聽(tīng)到“你真棒！”“你真了不起！”“讀得真美！”等教師鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，也看到了學(xué)生在教師的鼓勵下，熱情高漲的學(xué)習氛圍。朱老師的循循善誘，猶如一抹重彩，為課堂增色不少。當課堂上遭遇突然停電的突發(fā)狀況時(shí)，朱老師并沒(méi)有慌亂，及時(shí)調整教學(xué)思路，顯示了朱老師過(guò)人的課堂調控能力。

　　當然，再出色的課堂也會(huì )有一些疏漏，綜觀(guān)整堂課，朱老師在三個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配上還稍顯欠缺，因為字詞教學(xué)花的時(shí)間較多，所以在教學(xué)本課重點(diǎn)教學(xué)內容時(shí)，有些倉促。然瑕不掩瑜，這堂課依然是值得我們細細去品味和學(xué)習的。

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