《找規律》評課稿

時(shí)間:2024-12-10 13:22:44 其他 我要投稿

《找規律》評課稿15篇(薦)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《找規律》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《找規律》評課稿1

  一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”

  從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到,探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上,而過(guò)分關(guān)注結論,可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此,找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則,而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng),積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程,也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此,在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng):首先,是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具,在動(dòng)手的過(guò)程中,關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成;接著(zhù),讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案,這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式,表現出不同的結果,這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái),這個(gè)階段是形象的,但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了;最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。

  二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達

  找規律重視過(guò)程,但不等于不要結論。

  找規律是認識客觀(guān)現象的標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律,就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律(包括學(xué)生找規律活動(dòng)),應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象,需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng),是對思維的鍛煉,能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的形式表示規律,具有初步的數學(xué)建模思想,有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念:數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的`發(fā)現階段和演繹推理的論證階段,這樣數學(xué)教學(xué)才完整。

  教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證,而是通過(guò)必要的變式,讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例,有了多個(gè)案例,就為不完全歸納提供了充足的資源;對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想:帽子的數量×木偶的數量=搭配方案的數量。這個(gè)結論還不是定論,只是一種可能,對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理,但可以通過(guò)演算(即換個(gè)數試一試),或者把算式與意義掛起鉤來(lái)(這一點(diǎn)做得不夠),即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾,這樣學(xué)生就能在根源上想通了,結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納-論證”的過(guò)程,其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達?茖W(xué)結論(包括數學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想,然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計,才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗,讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西,給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。

《找規律》評課稿2

  當然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課堂教學(xué)是不可能做到完美的;趯π抡n程的不同理解,我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議:

  一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重

  雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握,但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難,根據的新課標提出的要求:要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況,在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況。

  二、可適當滲透情感教育,讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

  如:在課始,課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生,表達、抒發(fā)出自己的情感。

  總之,感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì ),教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習,不斷提高,使枯躁的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑,使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。

  找規律評課稿2

  X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比,特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn),體現了新的教學(xué)理念,主要表現在以下幾個(gè)方面:思路很清晰,教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,下面幾方面值得借鑒:

  一、構建新的課堂教學(xué)模式。

  傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿,而新課導入時(shí)X老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節,X老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén),放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟,并且進(jìn)行大膽探索,動(dòng)手擺一擺,在小組共同探討中得出結論,進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。X老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程,使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的`,結論是如何獲得的,體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān),構建了新的教學(xué)模式。

  二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

  在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節,X老師利用小精靈當向導,從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,密碼門(mén)的設置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界,如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境,從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣,體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇,讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美,感受學(xué)數學(xué)之樂(lè ),孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠,奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

  三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

  由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙,但在這教學(xué)環(huán)節上,X老師循循善誘,激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述,雖然有的學(xué)生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看,或從上往下看得規律時(shí),X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位,步步啟發(fā),引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律,展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

  X老師的課上得精彩,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)X老師的精心備課,以及對課獨到的見(jiàn)解,本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿3

  《找規律》主要是對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué),它蘊含著(zhù)深刻的數學(xué)思想,是學(xué)生今后學(xué)習、生活的最基礎的知識之一,本節課毛老師從感知規律,認識規律,鞏固規律到欣賞規律,讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習,在活動(dòng)中思考。聽(tīng)了之后,我有以下幾個(gè)感想:

  1、毛老師非常注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)。本節課毛老師根據一年級孩子的特點(diǎn),精心設計了富有兒童情趣的活動(dòng),從主題圖,學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的'具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題,用數學(xué)的眼光來(lái)解釋生活的現象,從而讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的應用,數學(xué)在生活中產(chǎn)生的美,有效地溝通了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

  2、毛老師非常注重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的結合。 我們知道“兒童的智慧在手指尖上”,孩子只有自己動(dòng)手了,才會(huì )有深刻體驗,對規律才會(huì )有深刻認知。本節課中,林老師十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,極力將數學(xué)設計成看得見(jiàn),摸得著(zhù)的物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng),在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué),同時(shí)讓學(xué)生利用材料創(chuàng )造規律充分體現了動(dòng)手和動(dòng)腦的有效結合。

  3、毛老師這節課的教學(xué)設計比較好,用游戲貫穿整節課,符合低段孩子有玩的性格特點(diǎn),每個(gè)教學(xué)環(huán)節以闖關(guān)的形式出現,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  4、毛老師的教學(xué)板書(shū)簡(jiǎn)單明了,還特別美觀(guān),教師的語(yǔ)言富有童趣。

  5、毛老師通過(guò)一串有規律的數字引入,直奔主題,不拖拉,目的性強。在新授課部分節奏有些快,在如何分組以及每組重復出現的次數要多強調,為后面的教學(xué)作鋪墊。由于這里強調的比較少,以至于老師在后面提出“什么是規律”時(shí),學(xué)生答不上來(lái)。

  6、毛老師一邊課件播放拍手歌,一邊讓學(xué)生跟著(zhù)做動(dòng)作,這一環(huán)節學(xué)生的興趣特別高,但后來(lái)讓學(xué)生找規律時(shí),就會(huì )發(fā)現好多學(xué)生根本找不出來(lái),因為動(dòng)作比較多,歌曲也稍長(cháng)了點(diǎn),學(xué)生有點(diǎn)亂,其實(shí)我們可以簡(jiǎn)單地設計拍拍手游戲,這樣比較容易找出規律。

  7:毛老師在學(xué)生說(shuō)出老師有戴眼鏡的和無(wú)戴眼鏡的時(shí)候,應該要及時(shí)指出錯誤,并強調怎么排列我們才能說(shuō)這是有規律的排列。

《找規律》評課稿4

  我們數學(xué)團隊的張xx老師,本周為我們呈現了一節精彩的數學(xué)課《找規律》。本節課教師注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,也正是有了導入環(huán)節與自主探究環(huán)節的有效落實(shí),才創(chuàng )設了合作交流環(huán)節的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節教師設計的合作要求是:先找一找這組圖形的排列規律在小組內說(shuō)一說(shuō),再按照這種規律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話(huà),卻從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的學(xué)習能力。首先是”找“,找規律既是對自主探究環(huán)節所學(xué)知識的一個(gè)鞏固,又為下面的涂做好了準備。然后是“說(shuō)”,本節課教師時(shí)時(shí)注重引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現,注重表述的嚴謹性。最后是“涂”,在小組同學(xué)的共同努力下,抽象的數學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫(huà)。

  本節課合作交流環(huán)節,正是教師設計了有效的問(wèn)題,才給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的獨立思考的空間。引導學(xué)生發(fā)現規律、運用規律、欣賞規律帶來(lái)的美感。所以我認為這節課是成功的。

  《找規律》評課稿11

  老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,其最大的.變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比,特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn),體現了新的教學(xué)理念,主要表現在以下幾個(gè)方面:思路很清晰,教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,下面幾方面值得借鑒:

  一、構建新的課堂教學(xué)模式。

  傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿,而新課導入時(shí)老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節,老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén),放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟,并且進(jìn)行大膽探索,動(dòng)手擺一擺,在小組共同探討中得出結論,進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程,使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的,結論是如何獲得的,體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān),構建了新的教學(xué)模式。

  二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

  在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節,老師利用小精靈當向導,從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,密碼門(mén)的設置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界,如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境,從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣,體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇,讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美,感受學(xué)數學(xué)之樂(lè ),孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠,奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

  三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

  由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙,但在這教學(xué)環(huán)節上,老師循循善誘,激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述,雖然有的學(xué)生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看,或從上往下看得規律時(shí),老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位,步步啟發(fā),引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律,展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

  老師的課上得精彩,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)老師的精心備課,以及對課獨到的見(jiàn)解,本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿5

  情境導入,激發(fā)興趣有效。在新課的導入階段,出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課,讓學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō),你看到了什么。十分親切自然,引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù),根據學(xué)生的回答情況,逐一出示彩旗、彩花和燈籠,男女生的排隊跳舞的情境,引導學(xué)生發(fā)現規律,并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了圈一圈的方法,引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚(gè)或三個(gè)為一組的,看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。

  練習多樣,層次分明,鞏固有效。在練習中,屠老師通過(guò)涂一涂,說(shuō)一說(shuō)等不同形式,不同梯度的練習,由易到難。從認識規律、發(fā)現規律,應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律,讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。每個(gè)練習都精心設計,有明顯的針對性,鞏固性,實(shí)現了練習的實(shí)效性。給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,很好地體現了教師的引導作用。

  習慣培養,始終如一。屠老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn),采取課堂中教師的提醒,學(xué)生的互相學(xué)習,口號提醒等多種方法,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,認真傾聽(tīng)的習慣。

  這節課值得商榷的問(wèn)題是:一節課下來(lái),學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是:當學(xué)生找到規律后,是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái),又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度?還是只要學(xué)生感悟到規律,會(huì )擺,會(huì )畫(huà)就行了?

  找規律評課稿5

  本學(xué)期聽(tīng)了胡老師的找規律這一節課,現在說(shuō)說(shuō)我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件,把握了本節課的重難點(diǎn),收放自如,以生為本,課堂互動(dòng)良好。在最后的練習方面,練習內容還要甄選一下。找規律的過(guò)程要深入到數學(xué)的本質(zhì)。對于一一間隔的'排列規律,學(xué)生通過(guò)數一數、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的,是遠遠不夠的,要引導學(xué)生去進(jìn)行思考:為什么會(huì )存在這樣的規律?要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數學(xué)思想方法的層面:一一對應,讓學(xué)生借助這個(gè)工具,達到對規律的本質(zhì)認識。

  規律的描述不應強求統一,而應符合學(xué)生的認識水平和思維習慣。不少教師教學(xué)時(shí),先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的物體”,再引導學(xué)生發(fā)現規律。其實(shí)教材沒(méi)有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達,只要準確就可以了,不要給學(xué)生太多的限制。

  要通過(guò)變式去理解規律,形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式,除了例題中的兩端相同的情況,還有兩端不同,排成圓形的情況。通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)物展示、動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生認識到:如果兩種物體一一對應,有剩余,排在外面的多;如果沒(méi)有剩余,就同樣多。通過(guò)變換的形式去認識不變的本質(zhì)。

《找規律》評課稿6

  劉老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比,特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn),體現了新的教學(xué)理念,主要表現在以下幾個(gè)方面:思路很清晰,教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,下面幾方面值得借鑒:

  一、構建新的課堂教學(xué)模式

  傳統的教學(xué)往往只重視對結論的'記憶和模仿,而新課導入時(shí)劉老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節,劉老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén),放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟,并且進(jìn)行大膽探索,動(dòng)手擺一擺,在小組共同探討中得出結論,進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。劉老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程,使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的,結論是如何獲得的,體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān),構建了新的教學(xué)模式。

  二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

  在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節,劉老師利用小精靈當向導,從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,密碼門(mén)的設置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界,如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境,從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣,體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇,讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美,感受學(xué)數學(xué)之樂(lè ),孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠,奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

  三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養

  由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙,但在這教學(xué)環(huán)節上,劉老師循循善誘,激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述,雖然有的學(xué)生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看,或從上往下看得規律時(shí),劉老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位,步步啟發(fā),引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律,展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

  劉老師的課上得精彩,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)劉老師的精心備課,以及對課獨到的見(jiàn)解,本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿7

  賈老師的這節《找規律》課,是一年級下冊的內容。

  一、是一堂“看似簡(jiǎn)單,實(shí)則豐富”的課

  賈老師在彩旗這一教學(xué)內容中,通過(guò)讓學(xué)生找其中的規律,在學(xué)生的不斷說(shuō)出紅、黃、紅、黃時(shí)能夠適時(shí)引導“小朋友都提到了紅、黃就稱(chēng)為一組”,緊接著(zhù)課件移動(dòng)這一組“像這一樣的叫做重復”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)就倒出了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  當學(xué)生找出了燈籠中的規律時(shí),學(xué)生表述“紫、黃、紫、黃”時(shí),賈老師馬上引導“你可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎”,重點(diǎn)直指本節課的重點(diǎn)。

  二、是一堂“形式簡(jiǎn)單,層次分明的”的課

  在教材主題圖的內容中,先是彩旗重點(diǎn)教學(xué)規律的內容,花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容,在小朋友這幅圖中則讓學(xué)生體會(huì )可以從兩個(gè)方面去觀(guān)察得出不同的規律,一層一層逐步遞進(jìn),突出重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  在練習中,也通過(guò)顏色、形狀、顏色和形狀、兩個(gè)一組、三個(gè)一組、四個(gè)一組,對學(xué)生的要求依次提高,最后更是讓學(xué)生創(chuàng )造規律和欣賞生活中的規律,體現規律的美和在生活中的實(shí)際意義。

  縱觀(guān)整節課,內容很扎實(shí)但有顯得內容樣式不足。一個(gè)概念包括了一個(gè)概念的.內涵和外延,這節課很好的扎實(shí)了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足,如可以在規律的形式上,有聲音的、肢體的,而不僅僅體現在顏色和形式上,去開(kāi)闊學(xué)生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—(橫排的樣式)找規律,可以以(環(huán)狀的樣式)、(豎排的樣式)。在豐富的材料中,使學(xué)生的每個(gè)感知都充分去體驗規律的意義和美。

《找規律》評課稿8

  本學(xué)期在教務(wù)處的組織下,我共聽(tīng)了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》,這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念,精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識,體現了數學(xué)來(lái)源生活,生活離不開(kāi)數學(xué),這節課主要有以下幾特點(diǎn):

  1、動(dòng)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  教師精心設計了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動(dòng)形象的圖片調動(dòng)了學(xué)生的注意力,教師隨即提出要求,讓學(xué)生認真觀(guān)察,找出這些圖形的規律。教師講明要求,學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進(jìn)行展示,使本節課知識重難點(diǎn)“循環(huán)排列規律”馬上呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生一目了然。

  2、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

  數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn),充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數學(xué)思想、方法并獲得結論,且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

  3、課內向課外延伸,重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養

  課堂上,劉老師通過(guò)讓運用所學(xué)知識,根據所出示的三組水果圖的規律,找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學(xué)生在解決生活中的.例子,活動(dòng)中愉快發(fā)展。

  “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:

  1、本節課中教師準備了充足的教學(xué)用具,設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題,給出一組圖形,讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì )是什么?出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過(guò)小,不利用后面同學(xué)觀(guān)察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片,或四種不同類(lèi)型的圖片,以免學(xué)生在交流匯報時(shí)即要說(shuō)是什么圖形,又要說(shuō)是什么顏色,造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚,使聽(tīng)者也不清晰。

  2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語(yǔ)言,以及鼓勵性的語(yǔ)言。

  總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。

《找規律》評課稿9

  《找規律》這節數學(xué)課,讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

  1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際,體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列,讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向,潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在,與現實(shí)生活緊密結合。

  2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究,使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

  3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說(shuō)等形式,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

  4、注重動(dòng)手操作的'方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí),周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候,請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程;接著(zhù),讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導知識的建立;在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí),周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

  5、寓教于樂(lè ),增強學(xué)習興趣。

  興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣,他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí),馬上打起精神,產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí),他們相當活躍,馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作,并迫不及待地想上臺來(lái),讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng),互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生獲得知識,而且能增強自信,開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

  6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上,進(jìn)行變式。

  本節課,周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng )造性地處理教材,讓數學(xué)知識生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律,充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維;給學(xué)生提供交流的機會(huì )。

《找規律》評課稿10

  xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課,主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入,直接而又生動(dòng),很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù),她創(chuàng )設多種情境,逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段,鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中,觀(guān)察中到事物排列的一般規律,即:一一間隔排列的規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的種類(lèi),滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課,學(xué)生學(xué)習都很積極,達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí),教學(xué)語(yǔ)言干脆利索,表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō),教學(xué)目標很明確,教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的,教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn):

  第一,什么是間隔排列。

  第二,間隔排列有哪些形式。

  第三,每一種間隔排列有什么特征,其規律是怎樣的。

  由于此課是第一課時(shí),因此,第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生只是初步感知,還不是很清晰,隨著(zhù)后面的學(xué)習,學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議:本節課上,利用已有的練習資源和教學(xué)情境,可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的.體會(huì )后兩點(diǎn),步子再大些,比如,間隔排列的物體,當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣?當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣?當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣?加強比較教學(xué),在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征,從而更好的揭示規律,并為下一課打下牢固的基礎。

《找規律》評課稿11

  今天上午李老師執教的《找規律》一課,是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的,其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些,對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分內容偏難,李老師處理教材獨到,精心設計了課前小研究,課上老師思路清晰,對教學(xué)目標的落實(shí)到位。

  設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí),利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規律,讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的`方向,潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在,與現實(shí)生活緊密結合。

  2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解,使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

  3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說(shuō)等形式,培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

  4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí),借助課前小研究,留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間,培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣;并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示,共同驗證規律,最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn),從而揭示循環(huán)排列規律的定義。

  5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候,教師引導學(xué)生說(shuō)出“第()個(gè)移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。

  我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn),整節課會(huì )更精彩:

  1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則,設計時(shí)可以由扶到放,可做一個(gè)示范,橫著(zhù)看的規律,豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。

  2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些,多鼓勵表?yè)P學(xué)生。

  3、在做練習時(shí),教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察,使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組,是在每相鄰兩組圖形中找規律。

《找規律》評課稿12

  陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課,是一年級小朋友在在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律,會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課陳老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊,又十分適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn),下面談?wù)剮c(diǎn)值得學(xué)習的地方:

  一、以游戲情境帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)

  興趣是最好的老師,一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。陳老師設計“找規律”這一課時(shí),在導入部分設計游戲“猜一猜”,讓學(xué)生看著(zhù)屏幕畫(huà)面猜下面出現的是什么水果,有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的?”,讓學(xué)生在猜測中意會(huì ),學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,同時(shí)人人能夠參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì ),在猜想中感知到規律的存在,幫助理解知識。

  二、以活潑語(yǔ)言形式有效提高學(xué)生的參與熱情。

  陳老師能關(guān)注小學(xué)一年級孩子的年齡特點(diǎn),在整節課組織教學(xué)中,充分展現個(gè)人教學(xué)魅力,教態(tài)自然,語(yǔ)言親切動(dòng)聽(tīng),例如陳教師根據插圖內容提問(wèn):如“在這幅圖中你看到了什么?”“你想到了什么?”“你發(fā)現了什么?”“你是怎樣想的?”“你真棒!”“你很聰明”等等,老師因此因勢利導,用概括的語(yǔ)言加以總結,教師恰當運用引導性的語(yǔ)言,通過(guò)學(xué)生親身的感受,較好較快地接受了新的知識,學(xué)習印象也特別深刻與自己小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),這樣的語(yǔ)言既開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想象力,還鍛煉了他們的口頭表達能力,從中發(fā)現或提出自己的數學(xué)問(wèn)題,而另一面也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和交流,更重要是有效組織全體學(xué)生參與課堂活動(dòng),提高學(xué)習熱情。

  三、把握好教學(xué)時(shí)機組織學(xué)生進(jìn)行有效動(dòng)手操作

  皮亞杰曾經(jīng)指出:傳統教學(xué)的'缺點(diǎn),就在于往往是用口頭講解,而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)。陳老師能很好設計教學(xué)環(huán)節,把握好讓學(xué)生動(dòng)手操作的最佳時(shí)機。一年級學(xué)生課堂集中注意力有限,對知識的認知發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)連續不斷的認識建構過(guò)程,也就是由一個(gè)平衡狀態(tài),逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展,陳老師巧妙設計動(dòng)手環(huán)節,讓學(xué)生在初步掌握知識基礎上動(dòng)手操作,通過(guò)擺圖形、設計手鏈等環(huán)節,投其所好,抓住童心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在老師的指導、參與下,學(xué)生通過(guò)小組合作,在動(dòng)手操作中初步感知物體排列的規律性,加深對知識的理解和鞏固,突破教學(xué)的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習,發(fā)展了學(xué)生的能力,提高了教學(xué)效果。

  整節課教學(xué)節奏緊湊,設計合理,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),又具有低年級教學(xué)特色,不失為一節好課。

《找規律》評課稿13

  4月18日,學(xué)校教研活動(dòng)按照計劃如期進(jìn)行,在這次教研中,有幸聆聽(tīng)了王老師講授的《找規律》一課,她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動(dòng)有效教學(xué)的課,受益匪淺,F在就王老師的《找規律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。

  一、情境導入,激發(fā)興趣有效。

  在新課的導入階段,王老師通過(guò)啟發(fā)談話(huà),通過(guò)數學(xué)學(xué)習的口號,集中學(xué)生學(xué)習的注意力,然后出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課,讓學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō),你看到了什么。十分親切自然,引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù),根據學(xué)生的回答情況,逐一出示彩旗、彩花和燈籠,男女生的排隊跳舞的情境,引導學(xué)生發(fā)現規律,并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的方法,引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚(gè)或三個(gè)為一組的,看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。

  二、練習多樣,層次分明,鞏固有效。

  在練習中,王老師通過(guò)涂一涂,說(shuō)一說(shuō),演一演等不同形式,不同梯度的練習,由易到難。從認識規律、發(fā)現規律,應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律,讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規律,數字排列的規律,聲音動(dòng)作的設計規律,每個(gè)練習都精心設計,有明顯的針對性,鞏固性,實(shí)現了練習的實(shí)效性。特別是創(chuàng )新設計聲音與動(dòng)作的規律排列,更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的'空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,很好地體現了教師的引導作用。

  三、習慣培養,始終如一。

  王老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn),采取課堂中教師的提醒,學(xué)生的互相學(xué)習,口號提醒等多種方法,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,認真傾聽(tīng)的習慣。

  四、改進(jìn)建議:

  一節課下來(lái),學(xué)生口頭表達的較多,自己動(dòng)手做的較少,能否讓學(xué)生獨立動(dòng)手完成一些題型。如畫(huà)一畫(huà)、擺一擺,提高學(xué)生應用知識的能力。

《找規律》評課稿14

  二年級下冊《找規律》是在一年級所學(xué)的找簡(jiǎn)單規律的基礎上的一種提升。教學(xué)目標定位于學(xué)生能知道稍復雜的循環(huán)排列規律,感知生活中事物有規律的排列是隱含著(zhù)數學(xué)知識的,初步培養學(xué)生發(fā)現規律和欣賞規律美的意識。

  公老師緊抓教學(xué)目標設計、編排教材,從生活實(shí)際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學(xué)知識。聽(tīng)了公老師的課,感覺(jué)有很多東西值得我學(xué)習。

  一、課前準備充分。

  根據低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn),老師做了非常精美實(shí)用的課件,直觀(guān)的向學(xué)生呈現出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具,讓學(xué)生不僅可以看,可以說(shuō),還可以自己動(dòng)手做一做,通過(guò)實(shí)踐加深孩子對所學(xué)知識的印象以及理解。

  二、課堂角色定位比較恰當。

  從新授到練習再到活動(dòng),劉老師的設計都是以學(xué)生為主題,從“說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么?”到“你能動(dòng)手設計出漂亮的圖案嗎?”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、驗證等學(xué)習過(guò)程。整節課公老師有意識的放手讓學(xué)生去說(shuō),讓學(xué)生去做,老師則是在適當的時(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結,作為課堂的組織者、引導者,老師的作用是恰到好處。

  三、課堂學(xué)習方式多樣化。

  新課標提出,除了講授之外,學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習方式。本節課上,公老師通過(guò)讓孩子觀(guān)察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規律排列的。后面的練習環(huán)節,則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。

  幾點(diǎn)建議:

  一、教學(xué)活動(dòng)中要適當的留白,耐心的等一等,給孩子充足的思考時(shí)間。

  二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活,從生活中找一找這種規律的應用,比如跳長(cháng)繩、循環(huán)換座位等,從具體事物的角度來(lái)理解抽象數學(xué)問(wèn)題。

  《找規律》評課稿 11

  今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì ),可惜只有一節王旭曉老師執教的數學(xué)課《找規律》,感覺(jué)少一些。

  先說(shuō)說(shuō)本課中個(gè)人感覺(jué)的幾點(diǎn)亮點(diǎn):

 。1)注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),體現分層教學(xué)的理念。其中復習鋪墊環(huán)節復習了一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排行規律。分別以文字、圖片、數學(xué)三種形式呈現,潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在,與現實(shí)生活的緊密結合。此環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來(lái)完成,體現分層教學(xué)的思想,在下面的新課展開(kāi)學(xué)習中,讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母,三個(gè)字母,或者五個(gè)數學(xué)來(lái)創(chuàng )造規律中,教者也比較集中體現了這種思想。

 。2)創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?獨立思考,同桌互說(shuō),小組討論等形式,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

 。3)注重利用對比的.方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在比一比動(dòng)物排隊與圖形排行的有什么相同嗎?在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知應該是有幫助的。

 。4)教學(xué)設計合理,看得起來(lái)比較花心思,各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,練習形式內容豐富多彩,分層目標要求明確。同時(shí),力求體現:下要保底,上不封頂的教學(xué)意圖。

  其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計,在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題:

 。1)復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要?個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下,因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián),關(guān)系不大,屬于規律兩種的不同類(lèi)型,一種是簡(jiǎn)單排列,一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

 。2)規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體,所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述,如第一列與第二列的關(guān)系,可以四列一起來(lái)看,從上往下的規律,或者是從下往上的,往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去,這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的,學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示,可以理解就是這二列循環(huán),不一定是要四列循環(huán)!稹鳌酢、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行,所以筆者認為至少要出現三列才算科學(xué)。

 。3)找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn),讓學(xué)生能找出其中的規律,找是本節課的重要教學(xué)手段,教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作,只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演,感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

  興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力,數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放,與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切,同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn),所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

《找規律》評課稿15

  《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣,并主動(dòng)地去探求知識,發(fā)展思維。這節課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng )設了多彩的生活情境,引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐、體驗,以達到知識與能力共進(jìn),情感與體驗提升。個(gè)人覺(jué)得這節課以下幾個(gè)方面做得比較好:

  一、數學(xué)源于生活,用于生活

  本課一開(kāi)始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內容“兒童節場(chǎng)地布置”作為主題,引導學(xué)生找規律,最后又運用規律創(chuàng )造生活中的規律美,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用,促進(jìn)學(xué)生建構數學(xué)知識,提高學(xué)生的數學(xué)素養。

  二、互動(dòng)的多樣性

  在這節課的活動(dòng)中,運用了小組合作的學(xué)習方式,學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習,活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流,培養學(xué)生的合作意識。另外,老師對學(xué)生的鼓勵、引導和委婉的提示,學(xué)生對他人做法的肯定、指正,都達到了師與生、生與生的互補與共進(jìn)的教學(xué)要求。

  三、體驗數學(xué)

  這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動(dòng)貫穿于整節課的始終,使學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)這些有趣的活動(dòng)感受規律,創(chuàng )造規律。學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)體驗中加深對規律的認識,只有學(xué)生自己體驗的,才是真實(shí)的、深刻的。

  四、規則的建立

  本節課設計了小組星賽,聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且低年級學(xué)生的注意力不集中,通過(guò)小獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

  《找規律》評課稿14

  宋老師執教的一年級《找規律》一課,是一年級小朋友在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律,會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課送老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊,又十分適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活潑設計,下面談?wù)剮c(diǎn)值得學(xué)習的.地方:

  一是以游戲的情境引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。一節課是否激起學(xué)生的學(xué)習興趣是直接影響課堂教學(xué)效率。宋老師在教學(xué)“找規律”這節課時(shí)很自然地設計師生互動(dòng)“拍掌游戲”,老師示范學(xué)生跟做,有意識有規律地呈現,提問(wèn)學(xué)生掌聲中是以什么方式呈現的?你是怎樣知道的?讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出來(lái),幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規律。這一環(huán)節有利于全體學(xué)生參入,有利于拉近師生的距離,有利于學(xué)生嘗試、參入、思考,讓學(xué)生在游戲中感知規律的存在,從而達到事倍功半之功效。

  二是準確把握教學(xué)時(shí)機讓學(xué)生有效地動(dòng)手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作,極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣,感受自己請自動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè ),這種體驗讓學(xué)生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時(shí),宋老師的指導、參與,學(xué)生通過(guò)小組合作,在動(dòng)手操作中初步感知物體排列的規律性,加深對知識的理解和鞏固,突破教學(xué)的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習,發(fā)展了學(xué)生的能力,提高了教學(xué)效果。還有就是在讓學(xué)生動(dòng)手改一改同伴的學(xué)習作業(yè)時(shí),小老師的幸福感別提多高興啦!整堂課教師都在跟著(zhù)學(xué)生學(xué)生走,教學(xué)任務(wù)在不知不覺(jué)中學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )。

  三是表?yè)P鼓勵恰到好處,給了學(xué)生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵,這種自信才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導作。宋老師從導入開(kāi)始把對學(xué)生的信任放在了第一位,及時(shí)的表?yè)P鼓勵極大地提高了學(xué)生學(xué)習興趣。

  四是小組合作探究培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。在完成課堂練習作業(yè)時(shí),宋老師把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組,讓學(xué)生自主探究完成練習作業(yè),然后由小組自主檢查評析,最后全班交流展示學(xué)習成果,讓學(xué)生體驗了自己即使學(xué)生又是小老師,這種體驗足以讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )。

  五是合理使用現代教育技術(shù)手段,F代教育技術(shù)手段是為了促進(jìn)教學(xué),讓教學(xué)更加直觀(guān)形象,但切不可以做秀使學(xué)生眼花繚亂。宋老師簡(jiǎn)單的四張PPT展示恰到好處,既直觀(guān)形象又發(fā)揮了作用。

  整節課教學(xué)節奏緊湊,設計合理,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),極具低年級教學(xué)特色,確實(shí)為一節好課。

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