找規律評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的找規律評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
找規律評課稿1
學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學(xué)目標，這節課上得非常成功。
一、借助多媒體，精心準備課件。
本節課周老師充分發(fā)揮了計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間等功能，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習過(guò)程中。對突破重、難點(diǎn)起到了很好的作用。
二、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現規律
讓學(xué)生參觀(guān)綿洋洋家的客廳入手，學(xué)生在參觀(guān)欣賞的同時(shí)，很自然的進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現階段，體現了數學(xué)內容的生活化，學(xué)生學(xué)習的是身邊的數學(xué)，既形象又具體。
三、提供充足的規律素材
周老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、順時(shí)針、逆時(shí)針看，體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的`循環(huán)規律內化成自己的知識。
建議：
1、課前導入時(shí)，游戲有點(diǎn)復雜，顯得有點(diǎn)不流暢�？梢园研蕾p時(shí)的視頻放在此環(huán)節，這個(gè)游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。
2、通常，數學(xué)課上學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠弱，在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師要引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話(huà)。
找規律評課稿2
《找規律》第一課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點(diǎn)：
一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。
這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力。所以吳老師給學(xué)生足夠的時(shí)間去經(jīng)歷過(guò)程。
吳老師是這樣導入的：再過(guò)一個(gè)多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時(shí)候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的�？墒俏覀兪且荒昙壍男∨笥�，從來(lái)也沒(méi)有親手布置過(guò)教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺(jué)怎么樣？問(wèn)：
1、你們看到了什么？
2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學(xué)生去看、去說(shuō)，當時(shí)學(xué)生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學(xué)生七嘴八舌，議論開(kāi)了，雖然話(huà)語(yǔ)不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。
接著(zhù)去找找彩旗的`規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒(méi)有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會(huì )是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎
樣想的？（課件：出示規律的劃分線(xiàn)說(shuō)說(shuō)彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。
二、蘊涵情感和數學(xué)美，讓學(xué)生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開(kāi)頭，讓學(xué)生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實(shí)也要蘊涵數學(xué)美，因為美就在我們身邊。
三、增強運用意識，讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活”。
加強運用意識的培養也是新課程改革的要點(diǎn)之一，因此吳老師在課中設計了“說(shuō)一說(shuō)生活和學(xué)習中的規律”這一壞節,有學(xué)生說(shuō)老師的上衣圖案是有規律的，學(xué)生恍然大悟，哦，原來(lái)音樂(lè )中的節奏也是有規律的。這樣，把學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，有的說(shuō)過(guò)馬路時(shí)的紅綠燈是有規律的，有的說(shuō)人行道上的斑馬線(xiàn)是有規律的，有的說(shuō)教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時(shí)也是有規律的。讓學(xué)生感受了生活中處處有規律。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得
愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。
找規律評課稿3
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì )，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學(xué)課《找規律》,感覺(jué)少一些。
先說(shuō)說(shuō)本課中個(gè)人感覺(jué)的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。其中復習鋪墊環(huán)節復習了一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排行規律。分別以文字、圖片、數學(xué)三種形式呈現，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活的緊密結合。此環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來(lái)完成，體現分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開(kāi)學(xué)習中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數學(xué)來(lái)創(chuàng )造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。
�。�2）創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
�。�3）注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在比一比動(dòng)物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知應該是有幫助的。
�。�4）教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。
其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的'找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。
�。�2）規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學(xué)。
�。�3）找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。
興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。
找規律評課稿4
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導
劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的.效果。
1、數學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。
2、“玩好”數學(xué)
把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。
�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。
這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
找規律評課稿5
今天聽(tīng)了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創(chuàng )設情境，探索規律、動(dòng)手操作，感受規律、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律、運用規律，解決問(wèn)題、總結評價(jià)，延伸規律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
一、猜謎導入，引出規律
讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過(guò)先出示熊貓、小狗，讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。
二、創(chuàng )設情境，探索規律
這一環(huán)節，教師利用主題圖，為學(xué)生創(chuàng )設了紅花和藍花的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。
三、動(dòng)手操作，感受規律
讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的'簡(jiǎn)單數學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律
通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。
五、運用規律，解決問(wèn)題
布置開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計晚會(huì )時(shí)用的禮帽，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗用數學(xué)知識裝扮生活，美化生活的愉悅。
找規律評課稿6
這是一篇關(guān)于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學(xué)找規律評課的文章。激發(fā)學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課
5月25日，終于聽(tīng)到和老師精彩的課。長(cháng)時(shí)間沒(méi)交低年級了，對低年級教學(xué)陌生了，特別是現在的孩子有個(gè)性、聰明、視野開(kāi)闊，如何上好低年級的課，對我來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段新穎，教學(xué)風(fēng)格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀(guān)摩課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，談?wù)勔稽c(diǎn)心得:
一、嚴謹的治學(xué)態(tài)度
自從和老師接到上課任務(wù)以后，就開(kāi)始著(zhù)手備課，對于一個(gè)有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來(lái)說(shuō)，對于上這樣一節空開(kāi)課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時(shí)間，提前備課，做好充分準備。從一開(kāi)始時(shí)間的不確定，到最后定下來(lái)，和老師沒(méi)有任何怨言，她以學(xué)校大局為主，對學(xué)校的大型活動(dòng)讓路，包括學(xué)校的教學(xué)、家長(cháng)開(kāi)放日、同一天的語(yǔ)文科組公開(kāi)課沖撞等，和老師都自己排好時(shí)間，改動(dòng)原來(lái)設定的時(shí)間來(lái)遷就、方便全科組的老師集體聽(tīng)課學(xué)習，她不從個(gè)人方面著(zhù)想，不是抱著(zhù)應付了事心態(tài)，為我們提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，實(shí)在感動(dòng)。
二、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲“猜一猜”，讓學(xué)生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
三、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的`活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，和老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。金老師能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、注重知識梳理，歸納規律
從新課開(kāi)始，和老師引導學(xué)生學(xué)習例題，到課堂練習各個(gè)環(huán)節，都能及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出按什么的規律來(lái)排列，整體上大部分學(xué)生都能準確地說(shuō)出規律所在，其實(shí)也就是本節課的重點(diǎn)所在。新課導入就引導學(xué)生說(shuō)出按什么順序排列，例題在黑板板書(shū)以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來(lái)，例如彩旗是“紅黃為一組”
、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過(guò)引導、歸納、板書(shū)，使學(xué)生掌握規律，并能把規律完成進(jìn)行表述。
課堂上還充分感受生活中的數學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)的輕松，老師也從容組織課堂教學(xué)，課間穿插拍手找規律、聽(tīng)音樂(lè )等，都是與本節課內容相關(guān)，又使孩子們在緊張的學(xué)習中得到放松，可見(jiàn)和老師匠心所在。一節課下來(lái)沒(méi)有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。
聽(tīng)完這節課，除了學(xué)習金老師有點(diǎn)之外，本人也有一點(diǎn)不成熟的看法:
1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學(xué)。
2、在提高方面，和老師設計了讓學(xué)生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學(xué)生涂顏色。當時(shí)我們幾個(gè)聽(tīng)課老師同時(shí)討論:如果再放開(kāi)一點(diǎn)，只要求設計一條精美手鏈，我想會(huì )更發(fā)揮孩子積極性，更開(kāi)拓孩子想
象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
找規律評課稿7
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率�！罢乙幝伞边@一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的.合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。老師從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
找規律評課稿8
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。這節課李曉靜老師為學(xué)生創(chuàng )設了多彩的生活情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐、體驗，以達到知識與能力共進(jìn)，情感與體驗提升。個(gè)人覺(jué)得這節課以下幾個(gè)方面做得比較好：
一、數學(xué)源于生活，用于生活
本課一開(kāi)始就選取了富有兒童情趣的活動(dòng)內容“兒童節場(chǎng)地布置”作為主題，引導學(xué)生找規律，最后又運用規律創(chuàng )造生活中的'規律美，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，促進(jìn)學(xué)生建構數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、互動(dòng)的多樣性
在這節課的活動(dòng)中，運用了小組合作的學(xué)習方式，學(xué)生始終是在交流、合作中學(xué)習，活動(dòng)促進(jìn)了同伴間的交流，培養學(xué)生的合作意識。另外，老師對學(xué)生的鼓勵、引導和委婉的提示，學(xué)生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進(jìn)的教學(xué)要求。
三、體驗數學(xué)
這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動(dòng)貫穿于整節課的始終，使學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)這些有趣的活動(dòng)感受規律，創(chuàng )造規律。學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)體驗中加深對規律的認識，只有學(xué)生自己體驗的，才是真實(shí)的、深刻的。
四、規則的建立
本節課設計了小組星賽，聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，通過(guò)小獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
找規律評課稿9
一、充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎
新課標指出，數學(xué)學(xué)習應建立于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和知識基礎。為了突破本節課的難點(diǎn)，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進(jìn)行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設計，不僅溝通了數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。
二、精心設計數學(xué)活動(dòng)
在探索圖形循環(huán)規律中，嚴老師設計了轉盤(pán)從而把靜態(tài)的規律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現，學(xué)生在其中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規律的表象。
三、提供充足的規律素材
嚴老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的'4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。
整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。
在此也有幾點(diǎn)小建議：
1、 嚴老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì )大大提高。
2、 學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現規律、用規律，為何不增加讓學(xué)生創(chuàng )造規律的內容，讓學(xué)生把學(xué)到的規律素材展示出來(lái)呢？
3、 在觀(guān)察每組4行圖形的規律時(shí)，學(xué)生行列規律表達不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著(zhù)看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀(guān)察到的規律會(huì )更加清晰。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不當之處請批評指正，謝謝！
找規律評課稿10
賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。
一、是一堂“看似簡(jiǎn)單，實(shí)則豐富”的課
賈老師在彩旗這一教學(xué)內容中，通過(guò)讓學(xué)生找其中的規律，在學(xué)生的不斷說(shuō)出紅、黃、紅、黃時(shí)能夠適時(shí)引導“小朋友都提到了紅、黃就稱(chēng)為一組”，緊接著(zhù)課件移動(dòng)這一組“像這一樣的叫做重復”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)就倒出了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當學(xué)生找出了燈籠中的規律時(shí)，學(xué)生表述“紫、黃、紫、黃”時(shí)，賈老師馬上引導“你可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎”，重點(diǎn)直指本節課的重點(diǎn)。
二、是一堂“形式簡(jiǎn)單，層次分明的”的課
在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點(diǎn)教學(xué)規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學(xué)生體會(huì )可以從兩個(gè)方面去觀(guān)察得出不同的'規律，一層一層逐步遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在練習中，也通過(guò)顏色、形狀、顏色和形狀、兩個(gè)一組、三個(gè)一組、四個(gè)一組，對學(xué)生的要求依次提高，最后更是讓學(xué)生創(chuàng )造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實(shí)際意義。
縱觀(guān)整節課，內容很扎實(shí)但有顯得內容樣式不足。一個(gè)概念包括了一個(gè)概念的內涵和外延，這節課很好的扎實(shí)了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開(kāi)闊學(xué)生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以（環(huán)狀的樣式）、（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學(xué)生的每個(gè)感知都充分去體驗規律的意義和美。
找規律評課稿11
xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入，直接而又生動(dòng)，很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù)，她創(chuàng )設多種情境，逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀(guān)察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的`規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的種類(lèi)，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習都很積極，達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言干脆利索，表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標很明確，教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。
由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著(zhù)后面的學(xué)習，學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學(xué)情境，可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的體會(huì )后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣？當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣？當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣？加強比較教學(xué)，在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。
找規律評課稿12
一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”
從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái)，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了；最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。
二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達
找規律重視過(guò)程，但不等于不要結論。
找規律是認識客觀(guān)現象的`標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律，就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律（包括學(xué)生找規律活動(dòng)），應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng)，是對思維的鍛煉，能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學(xué)教學(xué)才完整。
教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證，而是通過(guò)必要的變式，讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個(gè)結論還不是定論，只是一種可能，對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理，但可以通過(guò)演算（即換個(gè)數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來(lái)（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納－論證”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達�？茖W(xué)結論（包括數學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想，然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。
找規律評課稿13
陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課陳老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，又十分適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，下面談?wù)剮c(diǎn)值得學(xué)習的地方：
一、以游戲情境帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)
興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。陳老師設計“找規律”這一課時(shí)，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學(xué)生看著(zhù)屏幕畫(huà)面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、以活潑語(yǔ)言形式有效提高學(xué)生的參與熱情。
陳老師能關(guān)注小學(xué)一年級孩子的年齡特點(diǎn)，在整節課組織教學(xué)中，充分展現個(gè)人教學(xué)魅力，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切動(dòng)聽(tīng)，例如陳教師根據插圖內容提問(wèn)：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語(yǔ)言加以總結，教師恰當運用引導性的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生親身的感受，較好較快地接受了新的`知識，學(xué)習印象也特別深刻與自己小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這樣的語(yǔ)言既開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現或提出自己的數學(xué)問(wèn)題，而另一面也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和交流，更重要是有效組織全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習熱情。
三、把握好教學(xué)時(shí)機組織學(xué)生進(jìn)行有效動(dòng)手操作
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)。陳老師能很好設計教學(xué)環(huán)節，把握好讓學(xué)生動(dòng)手操作的最佳時(shí)機。一年級學(xué)生課堂集中注意力有限，對知識的認知發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)連續不斷的認識建構過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展，陳老師巧妙設計動(dòng)手環(huán)節，讓學(xué)生在初步掌握知識基礎上動(dòng)手操作，通過(guò)擺圖形、設計手鏈等環(huán)節，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在老師的指導、參與下，學(xué)生通過(guò)小組合作，在動(dòng)手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。
整節課教學(xué)節奏緊湊，設計合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又具有低年級教學(xué)特色，不失為一節好課。
找規律評課稿14
聽(tīng)了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西，從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點(diǎn)有：
1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考，經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；
3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的知識；
4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的.主動(dòng)權，是學(xué)習的主人，學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。
兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入，第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊；找規律環(huán)節中，第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律，第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律，提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言；動(dòng)手實(shí)踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。
建議：地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。
聽(tīng)完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！
找規律評課稿15
情境導入，激發(fā)興趣有效。在新課的導入階段，出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。十分親切自然，引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學(xué)生發(fā)現規律，并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了圈一圈的方法，引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)為一組的，看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。
練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。每個(gè)練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實(shí)現了練習的實(shí)效性。給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，很好地體現了教師的'引導作用。
習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn)，采取課堂中教師的提醒，學(xué)生的互相學(xué)習，口號提醒等多種方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，認真傾聽(tīng)的習慣。
這節課值得商榷的問(wèn)題是：一節課下來(lái)，學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是：當學(xué)生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái)，又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度？還是只要學(xué)生感悟到規律，會(huì )擺，會(huì )畫(huà)就行了？
找規律評課稿5
本學(xué)期聽(tīng)了胡老師的找規律這一節課，現在說(shuō)說(shuō)我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點(diǎn)，收放自如，以生為本，課堂互動(dòng)良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過(guò)程要深入到數學(xué)的本質(zhì)。對于一一間隔的排列規律，學(xué)生通過(guò)數一數、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學(xué)生去進(jìn)行思考：為什么會(huì )存在這樣的規律？要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數學(xué)思想方法的層面：一一對應，讓學(xué)生借助這個(gè)工具，達到對規律的本質(zhì)認識。
規律的描述不應強求統一，而應符合學(xué)生的認識水平和思維習慣。不少教師教學(xué)時(shí)，先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學(xué)生發(fā)現規律。其實(shí)教材沒(méi)有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達，只要準確就可以了，不要給學(xué)生太多的限制。
要通過(guò)變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)物展示、動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒(méi)有剩余，就同樣多。通過(guò)變換的形式去認識不變的本質(zhì)。
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