找規律評課稿

[精選]找規律評課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的找規律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

找規律評課稿1

　　本學(xué)期聽(tīng)了胡老師的找規律這一節課，現在說(shuō)說(shuō)我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點(diǎn)，收放自如，以生為本，課堂互動(dòng)良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過(guò)程要深入到數學(xué)的本質(zhì)。對于間隔的排列規律，學(xué)生通過(guò)數一數、比一比是很容易找到的。教學(xué)走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學(xué)生去進(jìn)行思考：為什么會(huì )存在這樣的規律？要引領(lǐng)學(xué)生走到基本的數學(xué)思想方法的層面：對應，讓學(xué)生借助這個(gè)工具，達到對規律的本質(zhì)認識。

　　規律的描述不應強求統一，而應符合學(xué)生的認識水平和思維習慣。不少教師教學(xué)時(shí)，先借助主題圖教學(xué)“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學(xué)生發(fā)現規律。其實(shí)教材沒(méi)有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學(xué)生自由表達，只要準確就可以了，不要給學(xué)生太多的限制。

　　要通過(guò)變式去理解規律，形成良好的認識結構。間隔的排列形式，除了例題中的'兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)物展示、動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生認識到：如果兩種物體對應，有剩余，排在外面的多；如果沒(méi)有剩余，就同樣多。通過(guò)變換的形式去認識不變的本質(zhì)。

找規律評課稿2

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。

　　一.聽(tīng)了宋老師的《找規律》，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示魔法屋，房檐上出示一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在例題的教學(xué)中，學(xué)生對自己發(fā)現的規律進(jìn)行介紹時(shí)，是盡可能讓學(xué)生充分展示自己的想法，主動(dòng)來(lái)構建自己數學(xué)知識。在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知也應該是有幫助的。

　　4、教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　宋老師的教學(xué)機智和教學(xué)語(yǔ)言也著(zhù)實(shí)讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本節課，宋老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的.教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。教師通過(guò)循循善誘，層層引導的教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　二.其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)<找規律>課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題:--找規律-->

　�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2）規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以小編認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3）找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

找規律評課稿3

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的`人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（）；第30組第2個(gè)是（）；第100組第3個(gè)是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

找規律評課稿4

　　11月7號上午聽(tīng)了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿(mǎn)活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態(tài)自然。雖說(shuō)是一個(gè)比較年輕的教師，但絲毫沒(méi)有“青澀”

　　的感覺(jué)。

　　課后，在高老師的帶領(lǐng)下，我們九個(gè)人聚在工作室對這節課進(jìn)行評課，大家都暢所欲言，說(shuō)出自己的看法。這節課我感覺(jué)崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學(xué)重點(diǎn)的突破，對自己的教學(xué)過(guò)程的設計，都有自己獨到的見(jiàn)解和創(chuàng )新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

　　最后，高紅妹老師給我們做了點(diǎn)晴之筆的點(diǎn)評，肯定了崔老師的教學(xué)效果，肯定了老師的教學(xué)思路，肯定了本節課的難點(diǎn)攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點(diǎn)的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學(xué)生對知識的掌握。，并且給出了修改意見(jiàn)：

　　1.給的任務(wù)要明確。

　　2.給的合作時(shí)間要明確。

　　3.小組每人的.分工要明確。

　　4.匯報時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言要規范，要讓全班同學(xué)都參與。

　　5.對本節課的余數：0.1. 2.分別代表那個(gè)顏色要讓學(xué)生真正理解，才能類(lèi)推和應用。

　　高老師不愧是名師，一下子就點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)人心里一下子都豁然開(kāi)朗，也能更好的體會(huì )到這節課的精采。

　　真的給我們創(chuàng )造了很好的學(xué)習機會(huì )，要好好的珍惜��！

找規律評課稿5

　　一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率�！罢乙幝伞边@一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。老師從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的.規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。

找規律評課稿6

　　學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學(xué)目標，這節課上得非常成功。

　　一、借助多媒體，精心準備課件。

　　本節課周老師充分發(fā)揮了計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間等功能，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習過(guò)程中。對突破重、難點(diǎn)起到了很好的作用。

　　二、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現規律

　　讓學(xué)生參觀(guān)綿洋洋家的客廳入手，學(xué)生在參觀(guān)欣賞的同時(shí)，很自然的進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現階段，體現了數學(xué)內容的生活化，學(xué)生學(xué)習的是身邊的數學(xué)，既形象又具體。

　　三、提供充足的規律素材

　　周老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的'，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、順時(shí)針、逆時(shí)針看，體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。

　　建議：

　　1、課前導入時(shí)，游戲有點(diǎn)復雜，顯得有點(diǎn)不流暢�？梢园研蕾p時(shí)的視頻放在此環(huán)節，這個(gè)游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。

　　2、通常，數學(xué)課上學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠弱，在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師要引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話(huà)。

找規律評課稿7

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；�于對新課程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：

　　一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重

　　雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況，在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系

　　如：在課始，課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生，表達、抒發(fā)出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷提高，使枯躁的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。

　　找規律評課稿2

　　X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)X老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，X老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。X老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的`過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，X老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，X老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　X老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)X老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿8

　　找規律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )規律本身的內容，并能初步運用規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但更要引導學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，運用了發(fā)展解決問(wèn)題的策略，形成對規律的體驗，提高發(fā)現和概括數學(xué)規律的能力。

　　王老師在《找規律》一課教學(xué)中，結合學(xué)生的已有知識和認知特點(diǎn)，有簡(jiǎn)單到復雜有層次的進(jìn)行教學(xué)。注重探索規律的過(guò)程。出示了例題之后，放手讓學(xué)生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案，再引導學(xué)生研究了框2個(gè)數，接著(zhù)馬上研究如果框3個(gè)數結果又會(huì )怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題的規律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個(gè)問(wèn)題“如果每次框4個(gè)數時(shí)，不少學(xué)生根據規律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，老師把活動(dòng)中“每次框幾個(gè)數”“平移的次數”“得到幾個(gè)不同的和”作為表格欄目，引導學(xué)生結合每一次操作的`過(guò)程和得到的具體數據進(jìn)行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡(jiǎn)明地反映“每次框幾個(gè)數”、“平移次數”和“得到幾個(gè)不同的和”這幾組數據的關(guān)系。由此教師引導學(xué)生將各次活動(dòng)得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個(gè)數有什么關(guān)系？”以及“得到不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？”這兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和交流。并通過(guò)老師啟發(fā)性的提問(wèn)，幫學(xué)生理清了思路，這樣便能引導學(xué)生順利發(fā)現并概括相應的規律。本節課學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生在自主體驗的過(guò)程中切實(shí)掌握圖形覆蓋問(wèn)題的規律。

　　最后，老師在本節課中讓學(xué)生直接用找到的規律計算進(jìn)行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學(xué)習自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在，從而在解決具體問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠有選擇的使用最為合適的方法來(lái)進(jìn)行解答。

找規律評課稿9

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的'意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

找規律評課稿10

　　《找規律》是一年級下冊的教學(xué)內容。夏老師運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )造完整、自然而流暢的生活情境，組織學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、實(shí)踐，去發(fā)現、欣賞、創(chuàng )造規律，從而感受數學(xué)的美。一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點(diǎn)，總結這節課的閃光之處。

　　一、創(chuàng )設完整的生活情境，使數學(xué)教學(xué)生活化。

　　興趣是最好的老師，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，夏老師以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。提供的學(xué)習材料富有童趣，學(xué)生感興趣。

　　二、注重方法的指導，促進(jìn)方法的多樣性。

　　例如，在引導學(xué)生探索“動(dòng)物的`排列”，也就是循環(huán)排列的規律時(shí)，引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察，有的孩子順時(shí)針看，有的孩子逆時(shí)針看，所以觀(guān)察的角度不同，發(fā)現的方法也就不同。這樣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使學(xué)生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實(shí)”，從而具有實(shí)效性。夏老師還注重引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規律說(shuō)清楚、說(shuō)完整，既加深規律在學(xué)生頭腦中的印象，又體現了教師對學(xué)生學(xué)會(huì )完整地表達自己思考方法習慣的培養。

　　三、引導學(xué)生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實(shí)生活數學(xué)化。

　　整節課，通過(guò)找規律，說(shuō)規律，畫(huà)規律以及用動(dòng)作或肢體語(yǔ)言表示規律這樣一系列的數學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對規律的認識。在此基礎上，通過(guò)找一找，說(shuō)一說(shuō)身邊或生活中有規律的排列。引導學(xué)生學(xué)習用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，使現實(shí)生活數學(xué)化。同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現數學(xué)美、欣賞數學(xué)美的意識。

　　最后，夏老師還安排了讓學(xué)生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且為下一步讓學(xué)生用彩筆創(chuàng )作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

　　不足之處：

　　讓學(xué)生主動(dòng)探究規律找到規律后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規律，學(xué)生說(shuō)得不是很完整，那是因為老師沒(méi)有十分強調“重復出現”這個(gè)詞，可以在練習中多問(wèn)：你是把幾個(gè)看作一組的？能不能用上不斷重復出現來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

找規律評課稿11

　　今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學(xué)目標的落實(shí)到位。

　　設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí)，利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規律，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的.方向，潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。

　　5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：

　　1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則，設計時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著(zhù)看的規律，豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。

　　2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。

　　3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

找規律評課稿12

　　5月31日上午第三節課，我們數學(xué)組的老師齊聚在一年級五班，共同學(xué)習了張?chǎng)卫蠋焾探痰摹墩乙幝伞芬徽n，這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，探索圖形排列的規律�；仡檹埨蠋煹慕虒W(xué)全過(guò)程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分張老師巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)挑戰記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無(wú)章的，幾乎沒(méi)有學(xué)生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學(xué)生很容易記住。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，并從這環(huán)節中讓學(xué)生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀(guān)，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、適時(shí)的“引”

　　根據導入環(huán)節的第二、三幅圖引入新課，學(xué)生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語(yǔ)言表達上還有些啰嗦，不會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規律。張老師適時(shí)引導，先讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，再由個(gè)別學(xué)生嘗試說(shuō)，三、大膽的“放”

　　在新知傳授過(guò)程中，張師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規律的存在，并突出“找”這一過(guò)程。通過(guò)“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規律，讓孩子們找一找，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)現規律、感受規律的同時(shí)，體會(huì )成功的喜悅。

　　四、開(kāi)放的“擺”

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫(huà)，以小組為單位，創(chuàng )設有規律排列的圖形，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

找規律評課稿13

　　章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材的五（下）第五單元第一課時(shí)，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學(xué)有余力的學(xué)生提出的較高要求，對于鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書(shū)中，一方面可見(jiàn)這些內容在數學(xué)教學(xué)中的重要位置，另一方面也可見(jiàn)我們教育工作者對培養學(xué)生數學(xué)思維能力的重視。

　　《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。

　　章老師的這節課,《找規律》力求重心放在“找”的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程，體現新課標的核心理念。具體如下：

　　1、充分利用導學(xué)指南，打造先學(xué)后教，以學(xué)定教先進(jìn)的高效的課堂。

　　這節內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“周期問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”、“搭配問(wèn)題”??這些內容基礎上學(xué)習的，學(xué)生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動(dòng)--《導學(xué)指南》，這樣設計既為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間，又提供給學(xué)生充分的時(shí)間去實(shí)踐操作，初步感知其中的蘊藏的規律。

　　2、注重在體驗中發(fā)現

　　找規律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )規律本身內涵外，還要引導學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，形成對規律的體驗，提高發(fā)現和概括數學(xué)規律的能力。就這一點(diǎn)，章老師出示了例題之后，先放手讓學(xué)生交流、匯報，問(wèn)“你是怎么得出的`?”“能說(shuō)一說(shuō)自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？”先匯報了框2個(gè)數，師生共同體驗了思考過(guò)程，操作過(guò)程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地注意到這關(guān)鍵點(diǎn)。接著(zhù)研究如果框3個(gè)數結果又會(huì )怎樣？通過(guò)指名學(xué)生上臺操作，共同來(lái)平移。在這兩次操作的基礎上，部分學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題的規律已經(jīng)有所感悟了，接著(zhù)提問(wèn)，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來(lái)找規律嗎？于是，在第三個(gè)問(wèn)題“如果連續框4、5個(gè)數”時(shí)，不少學(xué)生根據規律已經(jīng)能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規律。

　　經(jīng)歷了這個(gè)“填表-觀(guān)察-對比-發(fā)現”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。

　　3、及時(shí)反饋，拓展提升。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過(guò)幾道有層次的題組練習，讓學(xué)生運用所找到的規律，獨立解決具體問(wèn)題，將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活問(wèn)題中，培養學(xué)生的數學(xué)思維和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)應用意識，提高學(xué)習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題，連續設計了3個(gè)問(wèn)題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺(jué)議論開(kāi)來(lái)，教師再次利用課件圍成圈形，讓學(xué)生直觀(guān)思維�！痹偃缛諝v題（其實(shí)是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間。以點(diǎn)到面，從一個(gè)問(wèn)題推廣到所有類(lèi)似問(wèn)題，提高應用能力。

　　4、公式體會(huì )符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。大部分學(xué)生從“不知道到知道、從無(wú)序到有序、在有序思考的基礎上，發(fā)現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會(huì )有序思考的價(jià)值”的圖形覆蓋的規律；

　　6、現代信息技術(shù)和數學(xué)課堂教學(xué)的整合。本節課，教師利用課件輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生清新直觀(guān)感知移動(dòng)的過(guò)程，數出移動(dòng)的次數，為理解規律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學(xué)效果。

　　一直以來(lái)，我個(gè)人都認為一節數學(xué)課，應該具備以下兩點(diǎn)：

　　1、注重激發(fā)學(xué)生內在的興趣

　　2、在教師的循循善誘中發(fā)展學(xué)生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點(diǎn)，總之，老師實(shí)現了小學(xué)數學(xué)課堂有效性的教學(xué)，以現代的觀(guān)念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽(tīng)課的老師留下了較為深刻的印象。

　　不足之處：

　　作為以“找規律”為課題的數學(xué)課，把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”。教師在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現的有價(jià)值的數學(xué)思維動(dòng)態(tài)，并使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽(tīng)和思考。

找規律評課稿14

　　《找規律》主要是對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)，它蘊含著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習、生活的最基礎的知識之一，本節課毛老師從感知規律，認識規律，鞏固規律到欣賞規律，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。聽(tīng)了之后，我有以下幾個(gè)感想：

　　1、毛老師非常注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)。本節課毛老師根據一年級孩子的特點(diǎn)，精心設計了富有兒童情趣的活動(dòng)，從主題圖，學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的眼光來(lái)解釋生活的現象，從而讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的應用，數學(xué)在生活中產(chǎn)生的美，有效地溝通了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

　　2、毛老師非常注重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的結合。我們知道“兒童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己動(dòng)手了，才會(huì )有深刻體驗，對規律才會(huì )有深刻認知。本節課中，林老師十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將數學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng)，在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生利用材料創(chuàng )造規律充分體現了動(dòng)手和動(dòng)腦的有效結合。

　　3、毛老師這節課的教學(xué)設計比較好，用游戲貫穿整節課，符合低段孩子有玩的性格特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節以闖關(guān)的形式出現，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、毛老師的教學(xué)板書(shū)簡(jiǎn)單明了，還特別美觀(guān)，教師的語(yǔ)言富有童趣。

　　5、毛老師通過(guò)一串有規律的`數字引入，直奔主題，不拖拉，目的性強。在新授課部分節奏有些快，在如何分組以及每組重復出現的次數要多強調，為后面的教學(xué)作鋪墊。由于這里強調的比較少，以至于老師在后面提出“什么是規律”時(shí)，學(xué)生答不上來(lái)。

　　6、毛老師一邊課件播放拍手歌，一邊讓學(xué)生跟著(zhù)做動(dòng)作，這一環(huán)節學(xué)生的興趣特別高，但后來(lái)讓學(xué)生找規律時(shí)，就會(huì )發(fā)現好多學(xué)生根本找不出來(lái)，因為動(dòng)作比較多，歌曲也稍長(cháng)了點(diǎn)，學(xué)生有點(diǎn)亂，其實(shí)我們可以簡(jiǎn)單地設計拍拍手游戲，這樣比較容易找出規律。

　　7：毛老師在學(xué)生說(shuō)出老師有戴眼鏡的和無(wú)戴眼鏡的時(shí)候，應該要及時(shí)指出錯誤，并強調怎么排列我們才能說(shuō)這是有規律的排列。

找規律評課稿15

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學(xué)設計思路都很很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　其共同點(diǎn)有：

　　1、注重創(chuàng )設學(xué)生較為熟悉與喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，符合低年級學(xué)生的心里特征。本節課中連碧琴老師創(chuàng )設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂(lè )清老師創(chuàng )設的“動(dòng)物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　2、兩節課的教學(xué)設計都體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習，學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程。課堂中學(xué)生通過(guò)從不同角度的觀(guān)察、發(fā)現找出了圖形排列的一些規律，并能應用所雪規律解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )了有序觀(guān)察、有序思考。進(jìn)一步掌握和發(fā)現了圖形的排列規律，積累了相關(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　4、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　不同之處：

　　1、地面磚的'排列規律陳樂(lè )清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過(guò)。而陳老師能夠留給學(xué)生充足觀(guān)察的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現其排列規律，并提出問(wèn)題接著(zhù)往下排該怎么排？進(jìn)一步培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、陳樂(lè )清老師練習的設計體現了多樣化的特點(diǎn)。練習的內容不只局限于課

　　本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。

　　3、連碧琴老師安排“創(chuàng )造規律”環(huán)節，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根

　　據所學(xué)知識創(chuàng )造自己喜歡的規律，思維更開(kāi)發(fā)了，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、讓學(xué)生匯報圖形排列規律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、課堂生成的處理。如第一節課有位學(xué)生從右往左觀(guān)察了，老師別打斷他，應該讓他說(shuō)完，說(shuō)不定他的發(fā)現也有獨特之處。

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　　一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”

　　從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現出不同的'結果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái)，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了；最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。

　　二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達

　　找規律重視過(guò)程，但不等于不要結論。

　　找規律是認識客觀(guān)現象的標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律，就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律（包括學(xué)生找規律活動(dòng)），應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng)，是對思維的鍛煉，能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學(xué)教學(xué)才完整。

　　教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證，而是通過(guò)必要的變式，讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個(gè)結論還不是定論，只是一種可能，對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理，但可以通過(guò)演算（即換個(gè)數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來(lái)（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納－論證”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達�？茖W(xué)結論（包括數學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想，然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。

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　　《找規律》第一課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點(diǎn)：

　　一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。

　　這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力。所以吳老師給學(xué)生足夠的時(shí)間去經(jīng)歷過(guò)程。

　　吳老師是這樣導入的：再過(guò)一個(gè)多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時(shí)候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的�？墒俏覀兪且荒昙壍男∨笥�，從來(lái)也沒(méi)有親手布置過(guò)教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺(jué)怎么樣？問(wèn)：

　　1、你們看到了什么？

　　2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學(xué)生去看、去說(shuō)，當時(shí)學(xué)生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學(xué)生七嘴八舌，議論開(kāi)了，雖然話(huà)語(yǔ)不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

　　接著(zhù)去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒(méi)有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會(huì )是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎

　　樣想的？（課件：出示規律的劃分線(xiàn)說(shuō)說(shuō)彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

　　二、蘊涵情感和數學(xué)美，讓學(xué)生自己去“感受”。

　　在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的`享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開(kāi)頭，讓學(xué)生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實(shí)也要蘊涵數學(xué)美，因為美就在我們身邊。

　　三、增強運用意識，讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活”。

　　加強運用意識的培養也是新課程改革的要點(diǎn)之一，因此吳老師在課中設計了“說(shuō)一說(shuō)生活和學(xué)習中的規律”這一壞節,有學(xué)生說(shuō)老師的上衣圖案是有規律的，學(xué)生恍然大悟，哦，原來(lái)音樂(lè )中的節奏也是有規律的。這樣，把學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，有的說(shuō)過(guò)馬路時(shí)的紅綠燈是有規律的，有的說(shuō)人行道上的斑馬線(xiàn)是有規律的，有的說(shuō)教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時(shí)也是有規律的。讓學(xué)生感受了生活中處處有規律。

　　這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。

找規律評課稿18

　　老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學(xué)相比，特別是新授課開(kāi)始有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：思路很清晰，教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時(shí)老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀(guān)察——小組討論——歸納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節，老師給學(xué)生提供了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門(mén)，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽探索，動(dòng)手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規律是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。

　　二、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

　　在教學(xué)循環(huán)排列這一規律環(huán)節，老師利用小精靈當向導，從畫(huà)外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門(mén)的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛(ài)的童話(huà)世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生的`探索規律的欲望。在低年級數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探索數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中體驗數學(xué)之美，感受學(xué)數學(xué)之樂(lè )，孩子們才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂(lè )數學(xué)的綠洲。

　　三、注重學(xué)生語(yǔ)言的培養。

　　由于低年級學(xué)生語(yǔ)言運用上會(huì )有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節上，老師循循善誘，激勵學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時(shí)，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數學(xué)語(yǔ)言去表述規律，展現數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　老師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。這成功離不開(kāi)老師的精心備課，以及對課獨到的見(jiàn)解，本節課是成功的一堂課。

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