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(精華)作業(yè)設計報告
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的作業(yè)設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作業(yè)設計報告 篇1
作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識，培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，它是以教師的設計為前提，以對學(xué)生輔導，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準，同時(shí)還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標準。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項充滿(mǎn)創(chuàng )造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統的書(shū)面作業(yè)雖然能培養學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì )用數學(xué)知識解題，而不會(huì )應用數學(xué)知識去解決社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習了有關(guān)長(cháng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測量一下操場(chǎng)的長(cháng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養小學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。
三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
第一階段（5月—7月20），準備階段。
一、申報立項。
二、完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責的原因。
三、設計研究方案和活動(dòng)計劃。
第二階段（9月1—11月30），實(shí)驗階段。
一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習小組，每日合作開(kāi)展課前預習和課后鞏固。
二、教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)數學(xué)的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準備好活動(dòng)用具。
三、適當布置操作性作業(yè)。例如，準備小棒，或者制作長(cháng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業(yè)
1、“說(shuō)”，數學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
“說(shuō)”相對于計算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè )意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己表現怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數學(xué)的'有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現的數學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習，培養使用數學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。
2、“實(shí)踐”，數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng )造能力
新課程理念強調學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數學(xué)作業(yè)更能充分地調動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。例如學(xué)習簡(jiǎn)單的統計可以布置了學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的水果。在調查活動(dòng)中，學(xué)生體驗到統計的必要性，學(xué)會(huì )收集、分析數據。也許學(xué)生還會(huì )創(chuàng )造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展。
3、“游戲”，數學(xué)作業(yè)體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(cháng)玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現東南西北四個(gè)方向的游戲，培養了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè )園。
四、給家長(cháng)布置作業(yè)。
現在的家長(cháng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(cháng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(cháng)布置一道作業(yè)：要家長(cháng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱(chēng)東西時(shí)指導孩子觀(guān)察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣東西的重量。布置給家長(cháng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數學(xué)知識，并把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)的道理，真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。這種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。
五、課外開(kāi)展活動(dòng)。
A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習小組進(jìn)行比賽）。
B、分年級進(jìn)行解決問(wèn)題數學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）
�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
學(xué)生方面
1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到提高。
2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣的作業(yè)布置思路，在此報告呈現。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文。
作業(yè)設計報告12
�。ㄒ唬┱{查目的
1、了解學(xué)生對數學(xué)分層作業(yè)布置的認識、看法、意見(jiàn)，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。
�。ǘ┱{查對象和過(guò)程
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問(wèn)卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀(guān)條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。
�。ㄈ┱{查結果及分析：
調查問(wèn)卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調查，統計學(xué)生各項人數所占總體百分比如下：
1、你認為數學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、認為數學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你覺(jué)得數學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0
4、你認為數學(xué)分層作業(yè)最好應分為幾個(gè)層次？（ ）
A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級
7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）
A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇
C、由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成數學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是（ ）
A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（ ）
A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按時(shí)完成的原因是（ ）
A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了，不會(huì )做 C、太簡(jiǎn)單了，不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）
A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇（ ）
A、一個(gè)人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你對教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是（ ）可以多選
A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習任務(wù)的不公平
C、增加教師的負擔，但有利于中等成績(jì)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內容
D、有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）
A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂
A、64% B、18% C、18%
15、分層作業(yè)后，你覺(jué)得對自己在數學(xué)學(xué)習上（ ）
A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)問(wèn)卷分析如下：
1.學(xué)生對數學(xué)作業(yè)現況的態(tài)度
大部分的學(xué)生能積極應對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習的意識很淡薄有困難，據了解，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。
2、學(xué)生對分層作業(yè)的認識情況
學(xué)生認識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)生學(xué)習的壓力。
3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況
學(xué)生大部分選擇了由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂(lè )于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)習的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。
4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響
學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機會(huì )，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì )坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習效率。
總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現了因材施教、 使不同的學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。
作業(yè)設計報告 篇2
摘要：
學(xué)生作業(yè)的布置要精心設計，分層次布置課后的學(xué)習任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當堂課的重點(diǎn)，課后教師應及時(shí)批閱和評價(jià)學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。
關(guān)鍵詞：
精心設計、分層次、及時(shí)評價(jià)、有效性
課例研究方案簡(jiǎn)介：
具體目標：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應該布置什么作業(yè)？怎樣布置作業(yè)？布置作業(yè)時(shí)要注意什么？
研究模式：反復嘗試幾種常規的作業(yè)布置方式。教學(xué)對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過(guò)程及改進(jìn)：
第一周的作業(yè)布置及完成情況：
一、第一周課后作業(yè)布置完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當一部分潛能生沒(méi)有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過(guò)的單詞和句子聽(tīng)寫(xiě)五次，其中C166全班43人只有8人能全部過(guò)關(guān)，10人基本過(guò)關(guān)，20人根本不會(huì )寫(xiě)句子，只會(huì )寫(xiě)幾個(gè)單詞。
可取之處：學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語(yǔ)書(shū)了。
問(wèn)題發(fā)現：
布置英語(yǔ)作業(yè)后讓學(xué)生自覺(jué)去做，沒(méi)有施加任何壓力，也沒(méi)有表?yè)P任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部?jì)热�，沒(méi)有重點(diǎn)去記所學(xué)知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)沒(méi)有分優(yōu)生和潛能生區別對待，對不同層面的學(xué)生布置了同樣的任務(wù)。
3、學(xué)生自覺(jué)性不強，學(xué)習目的不明確，少數學(xué)生甚至就來(lái)學(xué)�；旎烊兆�，根本沒(méi)打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習。
改進(jìn)建議：
1、布置作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對成績(jì)相對差點(diǎn)的學(xué)生，布置較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對基礎較好的學(xué)生布置較多、較難的作業(yè)。
2、將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識小結，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復練習。
3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習目的，正確對待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，有必要時(shí)適當“加班加點(diǎn)”。
第二周的作業(yè)布置和完成情況： 改進(jìn)之處：
1、分層布置作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習興趣及自覺(jué)性得以提高。
2、讓學(xué)生明確當天知識目標，將布置的作業(yè)精簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠完成當天的任務(wù)。耐心引導學(xué)生，細致批改學(xué)生作業(yè)，適當肯定和表?yè)P學(xué)生。
3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話(huà)，使其充分認識到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習目標，變“要我做”為“我要做”。
問(wèn)題發(fā)現：
1、分層布置的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫(xiě)，但是就所記知識做題還是有困難，不會(huì )運用所學(xué)知識解題。
2、所記的單詞和句子過(guò)兩天就會(huì )有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會(huì )寫(xiě)而不會(huì )讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學(xué)生去記所學(xué)過(guò)的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的知識運用訓練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒(méi)有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語(yǔ)法，學(xué)生的自覺(jué)復習習慣不好。
改進(jìn)建議：
1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫(xiě)新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。
2、注意單元知識的循環(huán)復習，利用早自習或課前5分鐘引導學(xué)生復習前幾天所學(xué)知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動(dòng)。
3、邀請優(yōu)生幫助潛能生進(jìn)行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫(xiě)短文等。
第三周的作業(yè)布置和完成情況：
教師側重學(xué)生學(xué)習知識后的運用，布置作業(yè)注重實(shí)效。原因診斷：
1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對重點(diǎn)知識重新設計，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，提升了學(xué)生自主動(dòng)腦學(xué)習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽(tīng)課，課后作業(yè)題更喜歡做了。
2、在引導學(xué)生對單元知識進(jìn)行循環(huán)復習的同時(shí)，課前5分鐘的小活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的'動(dòng)口動(dòng)腦學(xué)習能力，所學(xué)知識得以運用和復習，加深了印象。
達成共識：
英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點(diǎn)：
1、布置的作業(yè)必須是精心設置的知識重點(diǎn)內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學(xué)生的不同層次和能力來(lái)進(jìn)行。
2、恰當的引導、指導學(xué)生完成相應的作業(yè)，及時(shí)給予評價(jià)，對部分難題給予及時(shí)疏導。讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂(lè )感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。
3、學(xué)生的作業(yè)布置要落到實(shí)處，估計有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布置，讀、寫(xiě)、記、做一定要相結合，因為學(xué)語(yǔ)言是離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的。
4、鼓勵學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識，多進(jìn)行活動(dòng)、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。
5、七年級學(xué)生作業(yè)以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)適度進(jìn)行，教師要保證對學(xué)生作業(yè)及時(shí)給予檢查和評價(jià)，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。
作業(yè)設計報告 篇3
一、課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，大多數教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學(xué)作業(yè)，利用數學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注的并不多，大多數教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據素質(zhì)教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀(guān)。教師要從學(xué)生學(xué)會(huì )的角度設計作業(yè)，引導學(xué)生鞏固每節課的知識內容及解題技能并能在實(shí)踐中運用所學(xué)知識。教師在對作業(yè)的設計時(shí)要從培養學(xué)生多種能力和創(chuàng )造精神的目標出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)，多層次，多角度地設計作業(yè)。為此，提出了“優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究”課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。
新型作業(yè)設計，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習。通過(guò)具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學(xué)生負擔，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和基本素養，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。用新課程理念對作業(yè)進(jìn)行設計和使用，可以提高教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，克服教師的惰性及應付心里，能較好的提高教學(xué)效果，也利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、課題概念的界定
學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過(guò)程中應該讓學(xué)生感興趣，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力，應該讓學(xué)生體會(huì )到自己探究成功的喜悅。本課題所提出的作業(yè)設計，既顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓它飛揚學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平都得到提高。
三、課題研究的.目標
通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。
3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
四、課題研究的主要方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究擬采用以行動(dòng)研究法為主，結合調查法、觀(guān)察法、個(gè)案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。
1、文獻研究法：學(xué)習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。
2、調查法：用書(shū)面問(wèn)卷對研究對象進(jìn)行調查，組織有關(guān)教師學(xué)生召開(kāi)座談會(huì )進(jìn)行調查。
3、行動(dòng)研究法：抓住作業(yè)設計中實(shí)際問(wèn)題，提高假設，在實(shí)踐中逐步發(fā)現作業(yè)分層設計的規律，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高作業(yè)分層聯(lián)系的效率。
五、課題研究的內容
研究?jì)热菀詫?shí)驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)領(lǐng)域為內容，開(kāi)展如下作業(yè)設計研究：
1、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)基礎性作業(yè)設計的研究。
基礎性作業(yè)是指為實(shí)現基本的教學(xué)目標而設計的體現基礎知識和基本技能的外作業(yè)。其主要目的是幫助學(xué)生構建數學(xué)知識，形成基本技能。它是面向全體學(xué)生而設計的。
2、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)拓展性作業(yè)設計的研究。
拓展性作業(yè)是指在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學(xué)知識進(jìn)行必要的延伸和發(fā)展而設計的作業(yè)，其主要目的是為了提升學(xué)生的觀(guān)察、比較、綜合、推理等數學(xué)思維能力。它是面向學(xué)有余力的學(xué)生而設計的。
3、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設計的研究。
開(kāi)放性作業(yè)是指條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、解題策略開(kāi)放的作業(yè)。其主要目的是培養學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設計的，不同基礎的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問(wèn)題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
4、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設計的研究。
實(shí)踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。其目的是培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現實(shí)問(wèn)題的能力和水平，解決學(xué)用結合的問(wèn)題，體現人人學(xué)有用的數學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設計的。
通過(guò)廣泛學(xué)習 —嘗試設計—實(shí)踐檢測—交流研討—反思改進(jìn)—循環(huán)往復的研究活動(dòng)，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗研究目標。
六、課題研究的步驟
�。ㄒ唬┭芯繒r(shí)間： 20xx年5月—20xx年12月
�。ǘ┭芯坎襟E：
本課題研究步驟分三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。
3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。
第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）
1．依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。
3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。
第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。
七、課題研究的預期成果
通過(guò)對本課題的研究、歸納、整理，形成以下成果：
1、個(gè)性化作業(yè)設計方案
2、本課題研究的課題報告、總結，與此有關(guān)的論文
3、課題結題報告
八、課題研究的組織與管理
�。ㄒ唬┱n題組的人員分工：
課題組負責人崔宏斌：負責課題統籌，撰寫(xiě)并組織實(shí)施課題方案、開(kāi)題申請報告，分配每個(gè)參研人員的研究任務(wù)，定期召開(kāi)課題組人員會(huì )議，負責課題研究活動(dòng)的記錄，及時(shí)傳達上級課題精神，審查課題研究的階段性總結，結題報告的撰寫(xiě)，按時(shí)上報科研成果評選材料及課題經(jīng)驗交流、推廣。
課題組成員王君、田紅琴：參與課題研究，負責具體實(shí)驗，研究，撰寫(xiě)課題的各階段計劃、總結，及時(shí)反思等工作。
課題組成員程海濤、王勇：參與課題研究，進(jìn)行問(wèn)卷調查分析匯總，撰寫(xiě)調查報告，并負責各個(gè)階段課題資料的收集、整理等工作。
�。ǘ┱n題的研究條件
參加課題研究的教師都有十年以上工作經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，平常注重課題方面的研究和探討，能積極學(xué)習新理念、新經(jīng)驗，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)科交流活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導高度重視，大力支持課題組的工作開(kāi)展，并在研究時(shí)間、硬件等方面給予保證。
�。ㄈ⿲φn題組成員的要求：
1、尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評點(diǎn)與論文。
2、自覺(jué)學(xué)習有關(guān)課堂評價(jià)的理論雜志，著(zhù)作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀(guān)念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見(jiàn)及措施。
3、成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng )新，不計個(gè)人名利。整個(gè)研究過(guò)程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究氣氛。
《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題組
20xx年5月
作業(yè)設計報告 篇4
第一段：引言（200字）。
作為設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，作業(yè)實(shí)訓是我們日常學(xué)習中不可或缺的一環(huán)。這學(xué)期開(kāi)展的作業(yè)實(shí)訓內容豐富，旨在提高我們的設計實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng )新思維。在實(shí)踐中，我收獲了很多，下面就和大家分享一下這些體會(huì )。
在實(shí)踐中，最大的一點(diǎn)收獲就是對設計流程的理解更深了。在這個(gè)過(guò)程中，我意識到設計的流程不是一帆風(fēng)順的，而是需要不斷地反復推敲、修改。同時(shí)，設計師需要有一種執著(zhù)和毅力來(lái)克服困難和挑戰。其次，我也更加了解到團隊協(xié)作和溝通的重要性。每一個(gè)細節都需要經(jīng)過(guò)團隊成員的討論和協(xié)商，這才能達成一致的設計方案。為了使整個(gè)設計實(shí)踐過(guò)程順利，每個(gè)人都需要相互支持和協(xié)助。最后，我也意識到對于外在的環(huán)境和事物要有敏銳的感知。在設計中，我們需要時(shí)刻留意社會(huì )和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，了解目標用戶(hù)的需求和習慣。
第三段：設計作業(yè)實(shí)訓中遇到的挑戰和解決方案（300字）。
在設計作業(yè)實(shí)訓過(guò)程中，有很多的挑戰需要我們去應對。我曾經(jīng)遇到過(guò)時(shí)間緊迫、想法不夠創(chuàng )新、合作困難等問(wèn)題。時(shí)間緊迫的.挑戰我采取了分階段分任務(wù)的方法，將每個(gè)任務(wù)拆分成好幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)階段都安排好時(shí)間節點(diǎn)，最大程度地保證時(shí)間利用效率。針對想法不夠創(chuàng )新的問(wèn)題，我翻閱了大量的設計書(shū)籍和參考資料，成功啟發(fā)了自己的創(chuàng )新靈感。與此同時(shí)，合作困難的問(wèn)題則需要多與團隊成員進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)，并根據實(shí)際情況進(jìn)行合理的調整和分配，最終共同完成任務(wù)。
在設計作業(yè)實(shí)訓中，我深刻體驗到了設計的重要性和成就感。同時(shí)，我也更加清楚地認識到了自己的專(zhuān)業(yè)差距和不足，這也激發(fā)了我的積極性。在未來(lái)的設計實(shí)踐中，我將更加注重積累知識和經(jīng)驗的同時(shí)，不斷提升自己的創(chuàng )新思維和制度化能力，更加注重與團隊成員的溝通和協(xié)作，力求將設計作品做到最好。這樣才能真正成為一名優(yōu)秀的設計師。
第五段：總結（200字）。
總之，設計作業(yè)實(shí)訓讓我在實(shí)踐中收獲到了很多，增強了我對設計的認識和印象深刻程度。這對我未來(lái)的學(xué)習和工作都有著(zhù)很重要的意義。在未來(lái)，我將會(huì )更加注重實(shí)踐和理論的結合，同時(shí)擴大自己的視野，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維，為設計界的發(fā)展做出更大的貢獻。
作業(yè)設計報告 篇5
地理作為一門(mén)綜合性科學(xué)，對于我們高中生來(lái)說(shuō)具有重要的學(xué)習意義。在高一地理課的作業(yè)設計中，我們不僅從書(shū)本中獲取了理論知識，還進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)和調查研究，這讓我對地理這門(mén)學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業(yè)設計中的心得體會(huì )。
第一段：實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
首先，我深刻認識到實(shí)踐活動(dòng)在地理學(xué)習中的重要性。通過(guò)實(shí)地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實(shí)性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進(jìn)行了生態(tài)環(huán)境的調查研究。親眼目睹了濕地生態(tài)系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態(tài)平衡的重要作用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓我不僅僅是從書(shū)本上了解了知識，還能夠通過(guò)親自實(shí)踐，去感受和體驗地理理論在現實(shí)世界中的應用。
第二段：調查研究的價(jià)值。
其次，我認識到了調查研究在地理學(xué)習中的價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展調查研究，我不僅了解到地理事物的發(fā)展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質(zhì)量和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過(guò)這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實(shí)際應用和原則，提高了我的問(wèn)題解決能力和綜合素質(zhì)。
第三段：團隊合作的重要性。
此外，我也意識到了團隊合作在地理作業(yè)設計中的重要性。地理作業(yè)設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協(xié)作能力。例如，在一次組織實(shí)地調研的活動(dòng)中，我們需要分工合作，互相協(xié)調，才能夠順利完成任務(wù)。通過(guò)這樣的.團隊合作，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現了自己在合作中的不足之處，這對于我個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。
第四段：總結與展望。
通過(guò)高一地理作業(yè)設計的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了地理學(xué)科的魅力和實(shí)用性。實(shí)踐活動(dòng)的參與讓我更加直觀(guān)地了解地理理論的應用，調查研究的進(jìn)行讓我培養了自主學(xué)習和問(wèn)題解決的能力，團隊合作的實(shí)踐讓我學(xué)會(huì )了與人合作、溝通和協(xié)作。這些體驗不僅是我地理學(xué)科學(xué)習的成果，也是我個(gè)人成長(cháng)的寶貴財富。未來(lái)，我將繼續努力學(xué)習地理知識，深入參與地理實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。
總而言之，高一地理作業(yè)設計是我地理學(xué)習過(guò)程中重要的一部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與、調查研究的進(jìn)行和團隊合作的實(shí)踐，我對地理學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實(shí)際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學(xué)習中，我將繼續努力，通過(guò)探索優(yōu)秀作業(yè)設計的方式去提高自己的地理學(xué)習水平。
作業(yè)設計報告 篇6
一、課題研究的目的和意義
作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識，形成技能的過(guò)程，也是培養自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過(guò)程；對教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評對教師來(lái)說(shuō)是一項重要技能，更是一門(mén)藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評問(wèn)題、指導學(xué)生作業(yè)的方法，對培養學(xué)生獨立思考、鉆研解決問(wèn)題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談?wù)劰P者的看法。
當前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評普遍存在著(zhù)一些弊端，主要表現在：
1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業(yè)批改、講評手段單一。
3.作業(yè)批改、講評不及時(shí)。
二、課題研究的內容
本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jì)热萆�，我們�?zhù)力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導、批改和評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習。
1．作業(yè)設計的實(shí)踐與研究。
2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問(wèn)題等問(wèn)題。
3．作業(yè)講評的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評的時(shí)效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
�。ㄒ唬┍菊n題研究分為四個(gè)步驟：
第一階段：研究準備階段（——）
�。�1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（——）（1）構建目標體系，設計內容，選擇實(shí)驗方法和途徑。
�。�2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過(guò)做調查報告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的原因及表現。
第三階段：轉換的方法的研究階段（——）
�。�1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調查尋求提高學(xué)生學(xué)習興趣的方法和對策。（2）撰寫(xiě)課題相關(guān)內容。
第四階段：結題階段（——）在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1．通過(guò)問(wèn)卷調查、舉行觀(guān)摩課、座談會(huì )、發(fā)表論文等形式總結課題研究的主要成效。
2．評選課題研究?jì)?yōu)秀班組、教師。
3．組織“作業(yè)實(shí)驗”成果展覽。
4．總結提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。
6．結題并撰寫(xiě)課題報告等，提交課題組驗收。
�。ǘ┱n題研究方法：
1.教學(xué)調查法：跟蹤調查、課堂調查、學(xué)生座談、家庭調查、教師座談、成績(jì)測試等具體調查方法。
2.教育觀(guān)察法：個(gè)案觀(guān)察學(xué)習興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀(guān)察記錄、分析。
3.經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行總結、階段總結、個(gè)案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調查、訪(fǎng)問(wèn)和多向觀(guān)察相結合，對比研究和個(gè)案分析研究相結合。
四、課題研究預期成果
�。ㄒ唬╊A期目標
1．通過(guò)本項目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價(jià)策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)科研能力。
2．通過(guò)本項目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯題訂正的效果的方式、方法，培養學(xué)生的反思學(xué)習能力，使學(xué)生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提高。
3.通過(guò)本項目的實(shí)施，減少或避免重復機械的練習，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
�。ǘ┏晒问剑貉芯繄蟾�，根據研究主題相關(guān)策略撰寫(xiě)的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。
�。ㄈ┬纬闪司哂凶约禾厣淖鳂I(yè)模式
作業(yè)實(shí)踐無(wú)定式，但又不能沒(méi)有一定的模式，無(wú)模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設計模式和作業(yè)評價(jià)模式。
1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設計模式
“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類(lèi)型應以人為本，應與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強調學(xué)生的主體地位。
�。�2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統方式，采用多方面取材，強調作業(yè)的實(shí)踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類(lèi)型：
�。�1）具有多種解法的作業(yè)
�。�2）具有多個(gè)答案的作業(yè)
�。�3）沒(méi)有固定解法和固定答案的作業(yè)
�。�4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)
�。�5）需要協(xié)作解決的作業(yè)
�。�6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè)
2．“等級+鼓勵性”評價(jià)模式
鼓勵性評價(jià)要求著(zhù)眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著(zhù)重評價(jià)對的，以此來(lái)保護學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價(jià)過(guò)程倡導教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)評價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價(jià)的過(guò)程。
�。�2）改革傳統作業(yè)重點(diǎn)評價(jià)失誤的作法，提倡成功評價(jià)，即重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：
�。�1）評價(jià)形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
�。�2）評價(jià)方法手段上可多樣化，如分數評價(jià)、等級評價(jià)、符號評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)等。
�。�3）批語(yǔ)運用激勵性語(yǔ)言。作業(yè)中如下的評語(yǔ)越來(lái)越多了：“您的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強�！薄澳隳苡米约旱恼J真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構建了自己的作業(yè)實(shí)驗模式并廣泛運用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現出了大量的作業(yè)實(shí)驗成果�！秳�(chuàng )新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗成果的具體表現。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的作業(yè)負擔減輕，學(xué)習能力和水平明顯提高
1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少
2．學(xué)生的心理壓力明顯降低
3．學(xué)生的.學(xué)習能力和學(xué)習水平提高
�。ㄎ澹┙處煹睦碚撍�、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高
1．教師理論水平的提高，主要表現在論文的撰寫(xiě)方面。
2．教師研究能力的提高主要表現在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。
五、課題組成員及分工
吳學(xué)軍——課題組負責人，負責組織與協(xié)調課題的實(shí)施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開(kāi)題方案、結題報告的撰寫(xiě)，階段性成果小結與最終成果的撰寫(xiě)，負責課題研究的領(lǐng)導工作，指導本課題研究各項工作的正常開(kāi)展。許�！唧w負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
徐慶——具體負責課題組組織、協(xié)調工作，與各組員溝通，為課題組順利開(kāi)展工作做好各方面保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開(kāi)展工作做好后勤保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
鄭壽東——負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
黎明——課題組實(shí)驗教師，負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
六、課題任務(wù)完成可行性的分析
1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過(guò)程中，有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家將全程進(jìn)行教研指導和教學(xué)指導，為課題的實(shí)施提供了有效保證。
3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現狀等調查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗材料以及多種教育理論書(shū)籍和教育教學(xué)報刊。
4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀(guān)察法、調查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調查報告和論文研討課等形式呈現。
七、課題研究的經(jīng)費保證
學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費的落實(shí)。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標
經(jīng)歷課題研究，樹(shù)立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。
2、學(xué)生成果目標
人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、研究成果呈現 對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗活動(dòng)：做好“實(shí)驗課”實(shí)錄；交流實(shí)驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實(shí)驗論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。
4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。
作業(yè)設計報告 篇7
摘要
在我國一直在強調實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現自己教學(xué)的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據來(lái)調整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節�？梢灾雷约旱拈L(cháng)處和不足。并且根據教師對自己的指導來(lái)修正自己學(xué)習的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著(zhù)種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對策
一、作業(yè)批改中常用的方法
(一)、面批發(fā)
即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習一貫拔尖、成績(jì)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細致的批改。他們常常會(huì )就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學(xué)生學(xué)習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。
(三)、二次計分法
在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jì)，或者再配以結論性的評語(yǔ)，工作便算完結。因此，實(shí)踐中常常出現教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評語(yǔ)認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績(jì)尤其是書(shū)面評語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jì)，并配以切中要害、恰如其分的評語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認真修改已做的'有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績(jì)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養成仔細檢測作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。(四)、分層批語(yǔ)法
即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線(xiàn)索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會(huì )，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。
(五)、“下水作業(yè)”法
教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個(gè)錯例。
對于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復習提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統的反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。
批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：
第一，作業(yè)做得對不對？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫(huà)出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準確、流暢？該簡(jiǎn)便運算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？
第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？
學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評價(jià)的過(guò)程。
(六)、“典型作業(yè)”法
教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習委員、小組長(cháng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓練。
選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。
第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。
第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)？在實(shí)驗中我們發(fā)現，采用“輪流執政”的 辦法比較好�！拜喠鲌陶碑斪鳂I(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人，包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學(xué)生、包括差生在內的共同心理�？煲喌讲钌斝〗M長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。
對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當批改組長(cháng)。批改時(shí)，由組長(cháng)擔任“小老師”，并以組長(cháng)的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(cháng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報批改情況。應該強調，千萬(wàn)不要因為差生學(xué)習成績(jì)差而讓他失去當組長(cháng)的機會(huì )，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習，使他們學(xué)習更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認真。在差生當組長(cháng)期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì )好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔，學(xué)得愉快。
根據作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀(guān)者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題
(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)
農村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現作業(yè)積壓，批改滯后的現象，很多時(shí)候，作業(yè)批復的時(shí)間短則兩到三天，長(cháng)則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過(guò)小
農村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負著(zhù)教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
(三)、校正措施不力
學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(cháng)。那么學(xué)生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習當中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
(四)、作業(yè)形同虛設
在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價(jià)值，反而成了他們的負擔。
(五)、作業(yè)效率低
正因為傳統的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔之外，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)任何促進(jìn)作用。
三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法
鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細改
作業(yè)收上來(lái)后，教師不應急于盲目批改，可以根據學(xué)生日常的表現將作業(yè)分成成績(jì)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。
(二)、自我批改
教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著(zhù)不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，也培養了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結果后再公布標準答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當堂當面批改
當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時(shí)、做題時(shí)間長(cháng)的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當面表?yè)P。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握課堂上所學(xué)習的知識。
四、結語(yǔ)
以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現的新穎、獨特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和挑戰意識教師要定期向學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的指導教育。指出問(wèn)題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jì)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用。讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。
五、參考文獻
[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對策 [J].實(shí)踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著(zhù)我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
作業(yè)設計報告 篇8
為科學(xué)、客觀(guān)、公正、規范地評價(jià)我區非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)量及發(fā)展情況，促進(jìn)非學(xué)歷教育機構自主發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)態(tài)，區教育局督導科按照《xx市xx區非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)量督導評估方案》，于1月22日組成教育督導評估組對xx市xx區xx教學(xué)輔導中心進(jìn)行了綜合督導評估。
一、督導評估過(guò)程
xx教學(xué)輔導中心自接到區教育局督導科發(fā)出的關(guān)于對中心進(jìn)行綜合督導評估的通知后，高度重視，加強學(xué)習，提高認識，認真開(kāi)展了自評工作。
此次督導評估組的人員由部分區政府督學(xué)、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點(diǎn)分成辦學(xué)方向與依法辦學(xué)、組織與行政管理、辦學(xué)條件、教育與教學(xué)管理、財務(wù)與后勤管理五個(gè)督導評估小組。督導評估人員認真閱讀了學(xué)校的自評報告，查看了有關(guān)臺賬資料，并通過(guò)聽(tīng)取匯報、個(gè)別訪(fǎng)談、巡視環(huán)境等形式全面了解中心各方面的情況。
二、評估結論
督導評估所得分值為858分（滿(mǎn)分1000分），加分25分（滿(mǎn)分50分）。評估指標共40項，現狀評估：①查評達成度在1.00的有26項，占總指標數的65%；②查評達成度在0.9的有1項，占總指標的2.5%；③查評達成度在0.8的有4項，占總指標的10%；④查評達成度在0.7的有3項，占總指標的7.5%；⑤查評達成度在0.7以下的有6項，占總指標的15%。經(jīng)綜合督導評估，我們認為：培訓中心能貫徹國家教育方針，堅持社會(huì )主義公益性教育事業(yè)的辦學(xué)方向，努力踐行以德為本、以法辦學(xué)的'理念，加強管理，規范運作，一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生和家長(cháng)的需求。
三、督導意見(jiàn)
1、辦學(xué)方向與依法辦學(xué)方面
中心本著(zhù)“以人為本，質(zhì)量第一，質(zhì)量是生命，教師是關(guān)鍵”的辦學(xué)思想，致力于培養社會(huì )主義建設事業(yè)的有用人才，著(zhù)力強化學(xué)校管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、加強教師隊伍建設。中心能認真執行國家法規及省市區教育、民政、稅務(wù)等部門(mén)有關(guān)政策，制訂了培訓中心管理章程，并經(jīng)審批機關(guān)審核通過(guò)。
中心按規定辦理了辦學(xué)許可證、法人登記證、收費許可證及稅務(wù)登記證等證件，資質(zhì)齊全，校名規范并懸掛，亮證辦學(xué)。培訓機構的名稱(chēng)、法定代表人經(jīng)審批機關(guān)批準及備案，能在辦學(xué)許可證規定的范圍內行使教學(xué)活動(dòng)，主要從事中學(xué)生的教學(xué)培訓，未舉辦經(jīng)營(yíng)范圍以外的培訓活動(dòng)。中心能按正常渠道進(jìn)行招生，無(wú)亂發(fā)廣告（簡(jiǎn)章）、亂招生現象。中心屬非學(xué)歷培訓機構，無(wú)亂發(fā)證現象。
2、組織與行政管理方面
中心制定了各項規章制度，公示上墻，并督促大家遵照執行。中心能按國家民辦教育促進(jìn)法要求，關(guān)注本教育機構的發(fā)展，中心成立十年來(lái)穩步前進(jìn)，每年對校舍、教學(xué)設備及時(shí)更新，投入萬(wàn)元，新添了100套課桌椅。自創(chuàng )辦以來(lái)，中心能對殘疾人員的子女和特困家庭子女，堅持全免輔導費用。
管理者經(jīng)驗豐富，保證了培訓教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、辦學(xué)條件方面
中心是個(gè)人投資且擁有自主產(chǎn)權的輔導中心，有相關(guān)的安檢證明。中心注冊地址與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所的地址一致，與辦學(xué)許可證相一致，未增設其它辦學(xué)點(diǎn)。中心擁有10間教學(xué)用房，教室內配備空調等設備，教學(xué)教具設施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責任心強的專(zhuān)職管理人員。
4、教育與教學(xué)管理方面
中心教育與教學(xué)管理基本到位，校園環(huán)境比較整潔。為了提高教學(xué)質(zhì)量，中心聘請了有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來(lái)上課，大部分學(xué)科有詳細的教案。學(xué)員檔案比較完整，各類(lèi)教學(xué)班原則上誰(shuí)上課誰(shuí)管理。中心比較重視學(xué)生的安全，聘請了有資質(zhì)的安保人員，負責疏導學(xué)生上下樓的安全以及門(mén)衛的工作。中心有一套完整的學(xué)生考勤制度，對缺勤的學(xué)生第一時(shí)間通知家長(cháng)，以防意外，確保學(xué)生的人身安全。
到目前為止，沒(méi)有接到投訴，社會(huì )反響比較好。
5、財務(wù)與后勤管理方面
能按物價(jià)部門(mén)核定的標準收取教育培訓費用，公示收費項目，無(wú)亂收費現象。中心每年能按要求進(jìn)行財務(wù)審計，并有審計報告。從起建立起財務(wù)帳冊，經(jīng)費使用基本符合財務(wù)管理規定，能執行學(xué)員收、退費的管理規定，充分保障學(xué)員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產(chǎn)權，任何組織和個(gè)人沒(méi)有侵占學(xué)校的財產(chǎn)。
四、督導建議：
在本次綜合督導評估中，我們也發(fā)現了培訓中心工作中存在的一些薄弱環(huán)節，為使培訓中心更加健康快速發(fā)展，現提出建議如下：
1、進(jìn)一步確定xx教學(xué)輔導中心的發(fā)展方向，制訂出切實(shí)可行的發(fā)展規劃。進(jìn)一步完善各項規章制度，變經(jīng)驗式管理為規范化管理。
2、舉辦者因將達到《江蘇省民辦非學(xué)歷教育機構設置標準》規定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長(cháng)（負責人）人選。
3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動(dòng)合同，以維護勞資雙方的合法權益。
4、在教學(xué)管理中，要重視教學(xué)資料的搜集整理，班級管理工作要職責分明，并重視教研活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升中心辦學(xué)品位。
5、建立中心資產(chǎn)登記制度，對中心的固定資產(chǎn)進(jìn)行全面登記造冊，進(jìn)一步明晰中心產(chǎn)權、資產(chǎn)，便于對資產(chǎn)進(jìn)行管理。
作業(yè)設計報告 篇9
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大部分的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。
“學(xué)習共同體”，是以4—6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體�！肮餐w”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
““雙減”背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗目標（對目標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適應的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科“學(xué)習共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名�！白詫W(xué)——議論——引導”要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學(xué)習模式
因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的`喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學(xué)習”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、“問(wèn)答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
C、“情境創(chuàng )設”策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設“美、智、趣”的學(xué)習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
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《數學(xué)課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就�！薄霸谂c他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
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�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)
國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體可以明顯的提高課堂效率
開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是20xx版新課標和我校實(shí)際所需
新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。
學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班內9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年9月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告 篇10
課題研究的目的與意義
目前小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀：
(1)長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
(2)我校數學(xué)教師一般都承擔兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級人數較多，教學(xué)工作量大，多數時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的習題。沒(méi)有認真地思考設計學(xué)生的`作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導致一部分學(xué)生討厭數學(xué)，怕數學(xué)，隨著(zhù)年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學(xué)理論與數學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠柧毶踔帘韧Ｖ褂柧毟菀鬃屓四X神經(jīng)出現萎縮，對數學(xué)技能訓練來(lái)說(shuō)，單純、機械、過(guò)度的訓練會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設計已成當務(wù)之急，隨著(zhù)新課程標準的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數數學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現實(shí)社會(huì )的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。
(2)課題組為增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計有效性，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高和數學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文。認為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實(shí)轉變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。
國內外研究現狀
(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標
合理有效地設計作業(yè)、使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程。
通過(guò)有效作業(yè)的訓練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習方法和學(xué)習技巧。
作業(yè)的設計要注重培養學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文文章《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題
作業(yè)設計報告 篇11
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學(xué)改革的需要。
學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要
學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
（二）研究目標：
1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的'小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
作業(yè)設計報告 篇12
竊職、男、現年二十九歲、湖南人。1996年畢業(yè)于湘潭礦業(yè)學(xué)院建筑工程系，同年10月入職市建筑公司。擔任建筑現場(chǎng)施工員工作。1997年12月南下廣東受聘于市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司從事建筑設計及建筑施工工作至今。以下是本人從事建筑行業(yè)以來(lái)的工作情況匯報總結。敬請指導并提出意見(jiàn)。
1996年建筑專(zhuān)科畢業(yè)后入職市建筑公司，恰好單位正承建市郵電大廈工程，該工程主體為7層框架結構，建筑面積6500多平方米。剛從學(xué)校出來(lái)，現場(chǎng)經(jīng)驗缺乏，（盡管畢業(yè)實(shí)習有35天現場(chǎng)經(jīng)驗）單位領(lǐng)導安排我下工地，因我剛出道干這行，對建筑知識有著(zhù)強烈的追求愿望，所以不管天熱下雨，我依然欣然應征。在工地半年時(shí)間，我接觸了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識，了解到書(shū)本上與現場(chǎng)不同的地方。如鋼筋的拉伸率、水泥砼的實(shí)際配合比、地基伸縮逢知識及砌體規范等等。日積月累的現場(chǎng)施工學(xué)習，使我確實(shí)見(jiàn)識不少。半年工地竣工后，我也曬黑了，但建筑知識的收獲卻不少。該年度年終評比，我被評為先進(jìn)個(gè)人。1997年5月份，單位又派我參與市城北路住宅區工程建設的現場(chǎng)施工及資料整理工作。有了半年的實(shí)踐經(jīng)驗，我比初出校門(mén)踏實(shí)多了。工作效率提高了，但我還是一如既往努力提高水平，盡量吸收工地及其他前輩的經(jīng)驗,并常與老職工交流工作經(jīng)驗。使我在該工地工作當中發(fā)揮優(yōu)勢，在圓滿(mǎn)完成了單位交給的本職任務(wù)以外更大程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)�；旧夏塥毩⑦M(jìn)行指導施工工作及設計工作。此時(shí)此刻，我明白讀十年書(shū)不勝落工地一年的'道理。
1997年10月份，由于單位企業(yè)改組，我受同事的影響，決定南下廣東中山尋更好的發(fā)展，中山到底是改革開(kāi)放前沿城市，初來(lái)乍到，看到中山市樓房林立，豪華漂亮的建筑群，我興奮不已，決定在這里好好干下去，為偉人城市建設盡一點(diǎn)點(diǎn)力。結果我被中山市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司聘用，主要從事建筑設計及建筑施工工作，至今一干就是四年多。剛從內地來(lái)我克服語(yǔ)言不通、水土不服等困難。依然以一個(gè)剛畢來(lái)出來(lái)的學(xué)生的身份嚴格要求自己。一來(lái)上班。便被安排到小欖龍山公園仿古一條街工地從事工地現場(chǎng)施工及施工圖出圖工作。該工地為二層框架商住樓，建筑面積1485平方米。為期四個(gè)月工期，我每天吃住工地，內地圖紙語(yǔ)言與家鄉圖紙語(yǔ)言習慣差異雖一時(shí)困惑著(zhù)我，但有著(zhù)吃苦耐勞、積極主動(dòng)請教的精神，我又長(cháng)進(jìn)了不少。從建筑到結構、從立面造型到建筑審美，我一一做好施工日記記錄。該段時(shí)間我從事最多的是根據圖紙指導工人施工及鋼筋下料�；旧献龅讲焕速M材料，不損材料。還經(jīng)常對砌筑砂漿進(jìn)行配合比測定、砼丹落度測定。力求使工程做到如質(zhì)如量、甲方滿(mǎn)意、合乎建筑規范標準.果然不出所料,有了全體成員的努力及積極配合默契,提前半個(gè)月完成任務(wù).無(wú)一例安全生產(chǎn)責任事故.并得到了甲方的好評.我也得到了公司的嘉獎。思想上受到了鼓舞，我暗下決心一定再上一層樓。從1998年底，單位陸續新招幾為施工員，于是我參與設計便更多一些。經(jīng)我設計或參與設計的工程有中山火炬開(kāi)發(fā)區二炮療養陸軍士兵宿舍工程、華凱花園、長(cháng)江樂(lè )園環(huán)境工程等等。經(jīng)過(guò)后來(lái)的電腦輔助設計及公司舉辦的繼續教育專(zhuān)業(yè)培訓班的學(xué)習。從事設計我更是拿手。每個(gè)項目一接下來(lái)，我便組織有關(guān)設計人員一起商榷方案，最后分工再負責，搞的搞建筑部分，搞的搞結構部分，同事們配合得很好，幾乎沒(méi)有一單工程因設計不過(guò)關(guān)而失敗。3月份，本人主要參與設計的大連市某花園內一大型水景建筑工程設計中標，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往廣州番禺區錦繡香江花園工地實(shí)地跟蹤工地的施工與設計，現工地已快近尾聲。所設計的項目已基本竣工。幾年來(lái)，所設計的項目雖幾易其稿，但收獲不少。增長(cháng)了見(jiàn)識。談及專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，我從事建筑設計可能會(huì )更得手一些，科技發(fā)達的今天，特別設計更快更方便。每一個(gè)設計項目我都作為建筑藝術(shù)作品在電腦上展出來(lái)，我樂(lè )此不疲。
俗話(huà)說(shuō)，“干一行愛(ài)一行，愛(ài)一行精一行”我想，我今后將更加努力奮斗，加強學(xué)習，戒驕戒躁，力爭學(xué)歷上資格上更進(jìn)一步，為今后在建筑領(lǐng)域里干出一些成績(jì)來(lái)回報社會(huì )，就象北京申奧一樣，只要始終不渝，以實(shí)力競爭，相信一定會(huì )成功。
作業(yè)設計報告 篇13
一、認識地理作業(yè)的重要性。
地理作業(yè)是鞏固和加深學(xué)生對地理知識掌握程度的重要手段，既能夠檢測學(xué)生對地理知識的掌握程度，也能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究地理規律，提高自主學(xué)習能力。在講座中，我深刻認識到地理作業(yè)在整個(gè)地理學(xué)科的學(xué)習中所占的重要性，它不僅讓學(xué)生有效的學(xué)習，還能夠協(xié)助老師對學(xué)生的掌握情況作出科學(xué)準確的評價(jià)，從而制定出更為合理的教學(xué)方案。
二、設計思路應首先立足于教學(xué)目標。
在講座中，發(fā)言者經(jīng)常強調，地理作業(yè)的設計要求有一個(gè)明確的教學(xué)目標。整個(gè)作業(yè)設計應緊密?chē)@著(zhù)這一目標，綜合考慮各種因素，讓學(xué)生從中受益。因此，地理作業(yè)的.設計方法應該首先應該從教學(xué)目標入手，針對每個(gè)目標去規劃相應的知識點(diǎn)、能力練習和貫穿整個(gè)學(xué)科知識的應用。只有站在教學(xué)目標的高度，才能夠把握設計思路，確保設計出來(lái)的作業(yè)更加科學(xué)合理。
三、注重地理作業(yè)的差異化。
在講座中，講者提到地理作業(yè)應注重區分不同學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的學(xué)習情況逐步完成每道題目。差異化設計不僅能夠幫助學(xué)生快速找到自己的學(xué)習方法，特別是對于那些在學(xué)習上出現學(xué)習困難的學(xué)生，更應該通過(guò)差異化來(lái)減少阻礙，讓他們在學(xué)習上得到更多的援助和支持。因此在設計作業(yè)時(shí)需要建立個(gè)人學(xué)習檔案體系，明確教學(xué)對象，對不同學(xué)生設計不同的作業(yè)，以針對性的設計支持學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習中的迅速進(jìn)步。
四、多樣化的作業(yè)形式和題型設計。
作為一名地理教師，應該嘗試多樣化的作業(yè)形式和題型設計。因為多樣化的形式、題型能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)不再沉悶無(wú)趣。更為重要的是多樣化的設計能夠幫助學(xué)生面對各種不同的考察方式，養成靈活應對的能力。因此，為了讓學(xué)生不會(huì )因為單一的題型而失去學(xué)習動(dòng)力，地理作業(yè)設計應該多樣化，不斷嘗試新的作業(yè)形式和題型，培養學(xué)生多樣化的解題能力。
五、重視學(xué)生反饋，不斷完善作業(yè)設計。
最后一點(diǎn)就是要重視學(xué)生反饋，不斷完善地理作業(yè)的設計。任何一套設計都無(wú)法完全囊括學(xué)生的各類(lèi)需要，所以接收和采納學(xué)生的反饋，對作業(yè)的不斷修改和完善是必要的。通過(guò)對學(xué)生反饋的分析，教師可以認清自己的差距，找出改進(jìn)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達到提高學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效果的目的。
總之，地理作業(yè)設計是地理教師教學(xué)的基礎，好的地理作業(yè)設計必須立足教學(xué)目標，注重學(xué)生的差異化、多樣化、與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)生反饋，不斷完善和提高。我相信通過(guò)這場(chǎng)講座的學(xué)習和自己的實(shí)際實(shí)踐，我能夠更好地設計出富有創(chuàng )意、符合實(shí)際需求、能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習地理的作業(yè)。
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