熱初中教師隨筆

熱初中教師隨筆

　　在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的熱初中教師隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

熱初中教師隨筆1

　　二年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

　　大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。

　　二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。

　　課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的'是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。

　　三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

　　二年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。

　　四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

　　每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學(xué)效果。

熱初中教師隨筆2

　　21世紀呼喚一代具有全面、綜合素質(zhì)的新人才。身心健康的發(fā)展，是人才素質(zhì)結構的基礎，是進(jìn)入21世紀的護照。在學(xué)校教育中，心理健康教育同樣就是學(xué)生能夠蠃得學(xué)習的必要條件。因此在課堂教學(xué)中，把重視引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、激發(fā)學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生智力、減輕學(xué)習負擔作為學(xué)習的教學(xué)目標，并且將心理教育滲透其中，是極具可行性并可取得一定實(shí)效！

　　激勵可調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該善于運用激勵的手段對學(xué)生心理進(jìn)行積極暗示。這不僅有利于學(xué)生對課程的學(xué)習，而且有利于學(xué)生健康的成長(cháng)。

　　在學(xué)期初的第一次批改作業(yè)中，我發(fā)現一個(gè)涂抹了好幾個(gè)臟手印的本子，但書(shū)寫(xiě)特別認真，我看了一下本子，讓我驚奇的竟是這位學(xué)生是我班一直以來(lái)書(shū)寫(xiě)極臟、亂、不整齊的一個(gè)小男生的作業(yè)，于是他又翻開(kāi)看了看，覺(jué)得這位學(xué)生真得努力了，所以我就在學(xué)生本子上批注了一句：“你努力了，對嗎？好！”當這個(gè)學(xué)生拿到自己的作業(yè)后，看到老師對他作業(yè)的批注，高興極了，隨后拿著(zhù)本跑到講桌對我說(shuō)：“老師，我本上也有了一個(gè)‘好’�？吹剿�那一副高興的樣子：一會(huì )看看那鮮紅的“好”，一會(huì )看看我。我對這位學(xué)生說(shuō)：“你這次寫(xiě)得很認真，老師相信你下一次會(huì )寫(xiě)得更干凈些，那你以后可以看到‘非常好’的批注，好嗎？”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，像是在說(shuō)“我下次一定會(huì )定得更好”。

　　的確，在以后的幾次作業(yè)中，他都把作業(yè)寫(xiě)得整齊、認真、干凈�？磥�(lái)，多用帶有感情色彩的字眼來(lái)批注作業(yè)，總能體會(huì )到學(xué)生在完成作業(yè)后所寄予老師的期待和情感，同樣在教師給出學(xué)生客觀(guān)評價(jià)的同時(shí)，也給出了學(xué)生一種期待與情感的回應。所以，在教學(xué)過(guò)程中應當充滿(mǎn)激勵，通過(guò)對學(xué)生心理上的暗示來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性、增強學(xué)生的自信心、培養學(xué)生自我完善的自覺(jué)性。

　　學(xué)生雖小，但他與成人一樣，在他的內心中也有一個(gè)自我形象好壞的問(wèn)題。自我形象好的.孩子，會(huì )對自己充滿(mǎn)信心，躍躍欲試；自我形象差的學(xué)生，則是缺乏自信，總是懷疑自己的力量，畏首畏尾。學(xué)生自我形象的好壞，與教師的評價(jià)是息息相關(guān)的，如果經(jīng)常鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會(huì )形成一個(gè)良好的自我形象。我們給學(xué)生提意見(jiàn)的目的，是希望幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的自我形象，是為了孩子更好地成長(cháng)。當學(xué)生在學(xué)習和行為上有了一點(diǎn)進(jìn)步，比如作業(yè)及時(shí)了，值日生認真了，這時(shí)教師千萬(wàn)不要吝嗇期許和贊揚，千萬(wàn)不要認為這是些微不足道的小事，而讓他們從身邊無(wú)聲無(wú)息地滑走。要知道，對于學(xué)生，尤其是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，與其要求他應該如何做，還不如肯定他行為中值得肯定的東西。

　　由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，實(shí)施心理健康教育，是新時(shí)代的要求，是現代化教育的要求，是培養學(xué)生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。

熱初中教師隨筆3

　　從我踏上講臺的第一天起，我一向耕耘在農村小學(xué)教育的田園里。如今已走過(guò)了七年的風(fēng)雨歷程。在這七年的光陰里，我既體會(huì )到了做班主任的快樂(lè )和收獲，又品嘗到了其間的煩惱和憂(yōu)愁。深深懂得班主任要管理好一個(gè)班級是一項艱巨而繁重的工作，個(gè)性是做一位農村小學(xué)的班主任。

　　經(jīng)過(guò)最近的班主任培訓學(xué)習，在名師的引領(lǐng)和同行的互助下，我豁然開(kāi)朗。我覺(jué)得自己以前的班主任工作有很多不足的地方，曾留下了很多遺憾……值得我反思一下，期望對今后的班主任工作有所幫忙。

　　一、給予孩子的愛(ài)太少

　　農村小學(xué)孩子的習慣的養成一般都是在學(xué)校班群眾的大家庭中�！罢l(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育是一種愛(ài)的藝術(shù)。在這幾年的班主任工作中，我一向以為我對學(xué)生給予的'愛(ài)夠多的了。但是此刻好好靜心地想一想，其實(shí)，我給予學(xué)生很多的是一種有償的愛(ài)，談不上什么真情、什么無(wú)私。此刻農村的學(xué)校，由于條件所制，學(xué)生狀況千變萬(wàn)化，這就要求班主任花更多的時(shí)間去照顧學(xué)生的生活，與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話(huà)最可訴的人。這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習慣、壞行為也就容易多了。我想，只有真正發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)學(xué)生，不求任何的回報，讓彼此的心靈在真情互動(dòng)的世界中激情燃燒，才有可能編織出教育溫情的天空。

　　二、對學(xué)生的責怪太多，表?yè)P甚少

　　小學(xué)生對于老師說(shuō)什么事或講什么問(wèn)題是記住的快，忘得也快，因此作為一名班主任必須要有耐心，應對學(xué)生不急躁、不氣餒、不松勁，不要一味的責怪學(xué)生。其實(shí)，有些事情我們換一種處理方法，弄清事情的真相，耐心地對學(xué)生講解某些事情的危害和可能帶來(lái)的嚴重后果，比一味的責怪的效果要好得多。我認為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表?yè)P"，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P；與以前相比，學(xué)習成績(jì)有所進(jìn)步，也能夠表?yè)P。表?yè)P是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì )踏著(zhù)表?yè)P的階梯不斷進(jìn)步。表?yè)P就應把握時(shí)機。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現學(xué)生身上的細小進(jìn)步，了解他們的長(cháng)處和短處。學(xué)生表現出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就就應給予適時(shí)適度的表?yè)P。這一點(diǎn)，有像劃火柴，火柴剛劃著(zhù)的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護著(zhù)，因為，開(kāi)始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現出的進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師必須要十分留意，保護這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表?yè)P是十分好的方法。如果一時(shí)沒(méi)有發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生閃光。所以說(shuō)，一句表?yè)P或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話(huà)，構成一學(xué)生向

　　三、我對班干部的培養工作做得不夠好。

　　班干部是老師的得力助手！有了出色的班干部，班主任工作自然簡(jiǎn)單。一向以來(lái)我認為小學(xué)生年齡小，個(gè)性是低年級的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì )管理自己都很難，更何況去管別人呢所以在班級管理方面我自己做的工作比較多，如：檢查家庭作業(yè)、班級衛生、監督學(xué)生遵守紀律和常規狀況，學(xué)生的學(xué)習狀況等等，很多時(shí)候我感覺(jué)很累。近幾年我試著(zhù)找了幾個(gè)學(xué)生替我做這些工作，果然發(fā)現效果不錯，實(shí)際上，是我低估了他們的潛力。

　　四、相關(guān)知識匱乏，無(wú)源之水

　　“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)�！痹诠ぷ髦�，我們永遠要像活水一樣，才能哺育好一個(gè)個(gè)鮮活的生命。這就需要我們有“活到老學(xué)到老”的態(tài)度和行動(dòng)，不斷去完善自我。但是，在這幾年里，教學(xué)工作——班主任工作——家庭生活，讓我忙得團團轉，有時(shí)讓人忙怕得感到有些“窒息”。而這正成了我懶惰的借口——懶于去給自己“充電”。知識很匱乏，根本就不知怎樣從心理角度去管理學(xué)生，如果我能多懂些心理知識與技能，如果我能多鉆研一些相關(guān)的知識，相信我的工作會(huì )更加出色。

　　最后我想對自己說(shuō)，持之以恒的做好班主任工作，用心對待每一個(gè)學(xué)生、每一件事情，不斷反思，不斷總結，不斷進(jìn)步，把工作當作自己生命的一部分。

　　時(shí)勢在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任必須要不斷學(xué)習有用的新的東西，永遠走在時(shí)代的前面，農村小學(xué)班主任工作的資料是比較復雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，是完全能夠干得十分而游忍有余的。在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續耕耘在我的那片園地上，努力做好一位合格的農村小學(xué)班主任。

熱初中教師隨筆4

　　在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們逐漸意識到所進(jìn)行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學(xué)期開(kāi)始，我們明確提出要在教育教學(xué)活動(dòng)中“踐行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對這一理念有正確地認識，不能“掛羊頭賣(mài)狗肉”，這就要求我認真研讀有關(guān)陶行知的教育理論�！短招兄�教育名著(zhù)教師讀本》就是我選擇研讀的第一本書(shū)。

　　這本書(shū)重點(diǎn)闡釋了陶行知先生對與生活教育的三大原理，有著(zhù)很重要的影響。

　　原理之一：“生活即教育”

　　陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”，“生活教育是以生活為中心的'教育。過(guò)什么生活便是受什么教育�！逼渲饕�精神有：

　　第一，生活決定教育，教育是滿(mǎn)足人生需要，為生活向前向上的需要服務(wù)的。

　　第二，實(shí)際生活是教育的中心，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

　　第三，教育的意義是生活的變化，因而生活教育的內容是伴隨人類(lèi)生活的變化而發(fā)展的。第四，生活教育是一種終身的與人生相始終的教育。

　　原理之二：“社會(huì )即學(xué)�！�

　　陶行知認為，“不運用社會(huì )的力量，便是無(wú)能教育；不了解社會(huì )的需要，便是盲目的教育�！彼�指出，傳統教育在“學(xué)校與社會(huì )中間造了一道高墻”，學(xué)校好比是一個(gè)“大鳥(niǎo)籠”。提倡“社會(huì )即學(xué)�！�，就是要拆除學(xué)校與社會(huì )之間的“高墻”，沖破

　　鳥(niǎo)籠式的學(xué)校束縛，把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校中的一切伸張到大自然中去。

　　原理之三：“教學(xué)做合一”

　　按照陶行知的解釋?zhuān)�教學(xué)做合一是生活現象之說(shuō)明，即教育現象之說(shuō)明�！霸谏�活里，對事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做又是一種生活之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程�！薄敖痰姆椒ㄒ�根據學(xué)的方法；學(xué)的方法根據做的方法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教�！碧招兄獙�教學(xué)做合一的效用作了歸納闡釋?zhuān)阂�想營(yíng)利人類(lèi)全體的經(jīng)驗必須教學(xué)做合一方為最有效力；生活教育就是教學(xué)做合一；教學(xué)做合一不但不忽視精神上的自動(dòng)，而且因為有了在勞力上勞心，腳踏實(shí)地的“做”為它的中心，精神便隨“做”而愈加奮發(fā)。

　　除此之外，陶先生在《傳統教育與生活教育有什么區別》一文中，非常精辟地對傳統教育和生活教育進(jìn)行了比較。傳統教育以文化為中心，偏重傳授文化知識，死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死；而生活教育重在運用、發(fā)明、創(chuàng )造，提倡活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū)活；傳統教育使學(xué)校與社會(huì )脫節，生活教育則要求把整個(gè)的社會(huì )當作學(xué)校；傳統教育只講“天理”與“禮教”不講“人欲”和“自由”，而生活教育卻追求“天理”與“人欲”“打成一片”；傳統教育是以教師為中心，以書(shū)本為中心，而生活教育卻主張以?xún)和癁橹行�，以�(xún)和�的生活為中心；傳統教育堅持的維持性教育，而生活教育提倡的卻是開(kāi)放、發(fā)展、創(chuàng )造的教育。

　　讀這本書(shū)，反思今天的教育，不難發(fā)現，盡管陶行知先生所倡導的生活教育理念已經(jīng)有70多年的歷史，盡管我們的教育改革已經(jīng)推進(jìn)了那么多年，但我們真實(shí)的課堂教學(xué)還是那樣像陶先生所描述的“傳統教育”，離他倡導的“生活教育”還差的很遠！

熱初中教師隨筆5

　　化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，在這一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，我有一些感觸。對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了一些反思。

　　1、培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法

　　培養學(xué)生的智力素質(zhì)，讓學(xué)生有一個(gè)強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個(gè)科學(xué)而又系統的訓練過(guò)程。真正科學(xué)的學(xué)習方法是通過(guò)教師的言傳身教，細心揣摩精心培養和引導出來(lái)的�；瘜W(xué)教學(xué)應從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現象入手，引導他們找到解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的學(xué)習方法、思維方式、創(chuàng )造能力，使他們真正學(xué)會(huì )學(xué)習和思考。

　　2、學(xué)生是學(xué)習的主體

　　課堂上，促使學(xué)生超前思維，形成向教師(包括課本)"挑戰"的態(tài)勢，使學(xué)生在思維運動(dòng)中訓練思維，真正做學(xué)習的主人。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，教師不僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習的'伙伴，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習方法的引導者，教師的角色意識要進(jìn)一步轉變。

　　3、培養學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　探究學(xué)習是學(xué)習化學(xué)的一種重要方式，是培養學(xué)生探究意識能力的重要途徑。要培養學(xué)生的探究能力，教師必須探究教學(xué)方法，以課本上的化學(xué)知識為基本探究?jì)热�，按照課程內容的要求，積極開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)。

　　教師通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設學(xué)習情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎知識和基本技能，在實(shí)驗過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )化學(xué)研究的實(shí)驗方法，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，體驗探究的樂(lè )趣，發(fā)展科學(xué)探究能力。

　　在新學(xué)期的開(kāi)始，要讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去積極探究化學(xué)變化的奧妙，形成持續的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心，使不同水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

熱初中教師隨筆6

　　上周的“初中地理構建生命化課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀(guān)眾及評委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來(lái)了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，讓我受益匪淺。此次聽(tīng)課使我對“生命化”課堂教學(xué)有了更深刻的認識和理解。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)淺顯的認識：

　　一、自主學(xué)習環(huán)節　　

　　新《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”。讓學(xué)生自主地學(xué)習不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養創(chuàng )造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準備了導學(xué)案，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂訓練落到實(shí)處，大大的提高了課堂的學(xué)習效率�！皩W(xué)生是這節課的主角”是我這次聽(tīng)課感觸最深之一。老師在這節課中起到的是指導、引導的作用。例如：石島灣中學(xué)的叢老師的《因地制宜發(fā)展農業(yè)》一節課中，在學(xué)生討論總結完答案后，提出“你還有那些問(wèn)題？哪個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題？誰(shuí)能來(lái)幫你解決這個(gè)問(wèn)題？”充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又不斷的來(lái)發(fā)掘新的問(wèn)題。能使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習思考問(wèn)題當中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對于自主學(xué)習的理解有偏差，有的老師給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不夠，非常倉促地進(jìn)入了小組合作環(huán)節，這樣一來(lái)，學(xué)生對理論知識掌握不夠而進(jìn)行的討論就失去了意義。

　　我覺(jué)得，生命化課堂提出的自主學(xué)習是要把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，但教師仍然是課堂學(xué)習活動(dòng)的`組織者和引導者，而不應該僅僅做一個(gè)旁觀(guān)者。我們備課時(shí)的設計不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，更要設計好如何激勵、點(diǎn)撥和引導學(xué)生不走彎路地探索知識。同時(shí)，我們應給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學(xué)生去實(shí)踐。一開(kāi)始可能學(xué)生的參與意識會(huì )很低，因為他們缺乏信心，但是我相信，只要我們把握住機會(huì )適時(shí)引導，同時(shí)及時(shí)地給予學(xué)生真誠的肯定和鼓勵。

　　二、小組合作、交流討論環(huán)節　　

　　三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節，在總結熱帶草原氣候特點(diǎn)后，又提出了“熱帶草原氣候會(huì )有什么災害？你是如何總結來(lái)的答案？”在交流討論中注意問(wèn)題的設置由易至難，逐漸過(guò)渡。針對不同問(wèn)題是否需要討論，采用“你需要交流么？”來(lái)選擇一些學(xué)生認為需要討論交流的問(wèn)題，節約了時(shí)間，提高了交流討論問(wèn)題的必要性。

　　在聽(tīng)的這幾節課中，每節課都有小組合作交流的環(huán)節，但我們也不難發(fā)現，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進(jìn)了小組合作交流的誤區---課堂上有小組合作交流就是落實(shí)新課程標準的體現。忽視了小組合作交流的基本流程---先有獨立思考，后有合作交流。換句話(huà)說(shuō)：獨立思考是小組合作交流的基礎。小組合作交流的教學(xué)組織形式，并不是每個(gè)問(wèn)題都要出現，這要由教學(xué)內容和知識點(diǎn)的難易程度來(lái)決定，學(xué)生通過(guò)學(xué)習不用討論自己就能理解掌握的知識，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費了學(xué)生的時(shí)間。

　　三、歸納梳理、學(xué)以致用　　

　　在這個(gè)環(huán)節中，第二十三中的許老師和十四中的于老師做的非常好，在學(xué)生歸納總結了知識點(diǎn)后，以歌謠的形式總結全課“黑人故鄉撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環(huán)境亂墾伐；殖民統治烙印深，單一商品賣(mài)低價(jià)；獨立自主求發(fā)展，振興經(jīng)濟多樣化�！边@個(gè)歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果很不錯。

　　學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)對知識探究、感悟的過(guò)程。如果能結合知識點(diǎn)恰當拓展一些內容，那么這一節課無(wú)疑會(huì )變得豐滿(mǎn)。但課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應當反問(wèn)自己，知識突破了沒(méi)有，知識的內涵教出來(lái)了沒(méi)有。在擴展中遇到問(wèn)題應該引領(lǐng)學(xué)生回歸課本去尋求答案。即所謂出得來(lái)、進(jìn)得去。

　　在課堂上，各位教師運用語(yǔ)言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習工具教材、課件學(xué)習，把課堂真正的變成師生學(xué)習、交流、探究的學(xué)堂，把學(xué)生的熱情調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還要增強學(xué)生的合作意識和自主意識。參賽的這些老師身上都有著(zhù)值得我學(xué)習的閃光點(diǎn)，在以后我教學(xué)工作中，我會(huì )積極學(xué)習，在細節上規范學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，希望我們的地理課可以在學(xué)生心里開(kāi)出燦爛的生命之花。

熱初中教師隨筆7

　　孫明霞老師曾說(shuō)：課堂就是與孩子的約會(huì )。把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對于上課睡覺(jué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現象，此時(shí)我會(huì )突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了許多。有時(shí)，我會(huì )把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐 ”，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復的哼唱，輕松掌握知識。

　　把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。在他們身上狠下一番功夫，鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì )成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會(huì )有一進(jìn)步。

　　興趣是最好的老師，需要我們教師正確引導和培養與呵護，讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，在樂(lè )趣中找到自我，一定能事半功倍!

　　依據學(xué)�！拔甯呃硐搿闭n程標準，結合新版初中生物學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，我注重啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，努力為學(xué)生創(chuàng )設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。初中生物學(xué)課程標準和實(shí)驗教材就盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的自學(xué)、觀(guān)察、思考、表達、交流、表現的'機會(huì )，為學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學(xué)，通過(guò)依據生活經(jīng)驗分組表述菜豆種子萌發(fā)的條件，再通過(guò)視頻分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過(guò)探究實(shí)驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀(guān)察能力，給學(xué)生表現的機會(huì )，學(xué)生既學(xué)習了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　生物學(xué)教學(xué)要求提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使生物學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識系統內部的關(guān)聯(lián)和轉化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

熱初中教師隨筆8

　　昨天跑步的時(shí)候，偶然間瞥了一眼天空，旗桿頂端有一顆好亮好亮的星星，當時(shí)天色已晚，偌大的操場(chǎng)只有我一個(gè)人循著(zhù)跑道的軌跡一圈一圈地跑著(zhù)。

　　身體在跑步，大腦也沒(méi)閑著(zhù)，很多往事歷歷在目。

　　看著(zhù)隔壁燈火通明的三十一中，突然想起，我在南一送走的那屆畢業(yè)班的孩子，今年已經(jīng)高三了，也不知他們目前的狀態(tài)如何，他們應該能夠hold住一切吧！

　　前段時(shí)間遇到一本很不錯的書(shū)，和青春夢(mèng)想有關(guān)，于是給經(jīng)常聯(lián)系的幾個(gè)孩子依次郵寄了過(guò)去，當我把這件事情告訴他們的時(shí)候，他們受寵若驚的反應反倒弄得我有些不知所措。待到書(shū)郵寄到的時(shí)候，他們各自談了自己現狀和夢(mèng)想，很多話(huà)，既像是說(shuō)給我聽(tīng)，又像是說(shuō)給自己聽(tīng)，為自己加油！想到此刻，我仿佛看到很多新星正在蓄勢待發(fā)，冉冉升起，不跟別人爭，只和自己比。

　　安靜的夜，閃亮的星，平靜的'我。

　　今天在樓梯間，遇到一位同事，她說(shuō)很希望像我一樣，能夠獨立地應對一切，其實(shí)我很想告訴她：她是曾經(jīng)我，我不如她；我是未來(lái)的她，她比我強。

　　上初中的時(shí)候，幾何劉老師就告訴我們：學(xué)習要耐得住寂寞！現在想來(lái)成長(cháng)亦然，我喜歡獨自做很多事情并享受這個(gè)過(guò)程，或許就是受這句話(huà)的啟發(fā)。對于結果抱有期待，但不絕對；對于生命過(guò)程，我很珍重，想讓它經(jīng)由自己的手變得多彩、厚重，因為它獨一無(wú)二、更無(wú)可替代。

　　談及生命，我突然有些思念去年才病故的奶奶，都說(shuō)地上一個(gè)人，天上一顆星，我就在想，那顆最亮的星會(huì )不會(huì )就是她，旁邊那顆若隱若現的小星星是不是我，那么近又那么遠，心中騰起一陣莫名的酸楚，用了很大的力氣才讓泛起的淚花收了回去。

　　工作上的事情，細細理高效辦；生活中的事情緩緩來(lái)用心做；生命出現的每個(gè)人慢慢處真誠待。

　　夜空中最亮的星，是我，也是熱愛(ài)生命中一切的各位！

熱初中教師隨筆9

　　xx畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō)：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無(wú)盡的詩(shī)情使觀(guān)畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想，成了xx畫(huà)的一絕。所以，xx畫(huà)的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線(xiàn)將畫(huà)面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà)，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來(lái);高處似起農舍炊xx，遠處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀(guān)畫(huà)者在觀(guān)畫(huà)，也在創(chuàng )作，是觀(guān)者和畫(huà)者在共同創(chuàng )造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大，愈露而愈小�！笨梢�(jiàn)，“留白”是何等重要。

　　xx畫(huà)有“留白”說(shuō)，xx戲曲有“虛擬”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀(guān)眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng )造的空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文老師是不是也應該學(xué)習這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng )造的`空間?用現在的時(shí)髦話(huà)講，更多地讓學(xué)生去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，從而讀出自我。

　　語(yǔ)文課上，我們總習慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節結構線(xiàn)索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)xxxx苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的價(jià)值，一目而了然：啊，原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長(cháng)xx”的氣勢，更無(wú)“漁歌互答，此樂(lè )何極”之樂(lè )。我游了桃花源，硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣(mài)聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒(méi)有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫(huà)，無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道，畫(huà)出詩(shī)意，自然說(shuō)的是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻，景隨情生，無(wú)情則無(wú)景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見(jiàn)世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng )造的空間。

　　茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)xx畫(huà)的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng )造的思路。

　　少著(zhù)墨，多留白，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。

熱初中教師隨筆10

　　《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼�以自主探索是應以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題解決問(wèn)題，從而實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，由“會(huì )學(xué)”到“創(chuàng )新”的培養目標，傳統的數學(xué)教學(xué)重結果，輕過(guò)程，學(xué)生不需要自主探索，只要認真聽(tīng)講和記憶。這種教學(xué)方法排斥了學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的思考性。而新課程強調的則是：數學(xué)學(xué)習必須重視建構知識的過(guò)程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習數學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去創(chuàng )造。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習信心。

　　學(xué)生面對新的計算問(wèn)題，教師不再告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現，去探索，在自主探索中學(xué)習數學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng )新思維能力的形成。

　　數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的'重要理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數學(xué)知識散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生從課內到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的學(xué)習氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。

　　數學(xué)創(chuàng )造性思維寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，想一想，盡可能地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，喚起學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，激起學(xué)生創(chuàng )造的“激流”和“沖浪”，學(xué)生就能沖出定勢，從中發(fā)現規律，大膽提出與眾不同的看法和想法，去品嘗成功的愉悅。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師要立足于培養學(xué)生的探究興起，探究意識和探究能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，能想，能做，會(huì )想，會(huì )說(shuō)，會(huì )做，從而提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。

熱初中教師隨筆11

　　前段時(shí)間我在操場(chǎng)上跑步健身，無(wú)意間聽(tīng)幾個(gè)學(xué)生在聊天：“唉，要是XXX老師能給我們上課多好��！”“唉，別想了，我們命不好，沒(méi)有分到他的手下，聽(tīng)不到他的課了�！甭�(tīng)到這樣的對話(huà)，讓我心里思潮起伏：這些孩子是渴望學(xué)習的孩子，他們在內心里對優(yōu)秀的老師有崇敬，但是由于分班的“先天”原因，他們與優(yōu)秀老師失之交臂。但是，學(xué)校里有那么多的班級，無(wú)法讓一個(gè)老師教遍全校的，這不現實(shí)；同樣，學(xué)校里優(yōu)秀的學(xué)生遍及各個(gè)班級，也無(wú)法讓所有優(yōu)秀的學(xué)生都讓某一個(gè)老師來(lái)教，這也有失公允。(當然那些學(xué)習、品質(zhì)都有待提高的問(wèn)題學(xué)生更需要優(yōu)秀老師的心靈引路)所以，這樣的缺憾是無(wú)法回避的。

　　面對那些渴望知識的孩子，我也曾沖動(dòng)地想過(guò)：讓我多帶幾個(gè)班吧，讓我也能“得天下英才而教育之”（孟子認為：“君子有三樂(lè )，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也。得天下英才而教育之，三樂(lè )也�！保┛梢哉f(shuō)，能夠讓那些優(yōu)秀的學(xué)生聚集在自己的手下而得到自己的親傳，這的確是教育人生的一大幸福。這樣的幸福是極其不容易的。

　　雖說(shuō)當前課改倡導“導學(xué)”理念，以傳統的教師講授過(guò)渡到引導學(xué)生自主學(xué)習，但我們都無(wú)法否認優(yōu)秀教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生的巨大影響力，學(xué)生仍然渴望得到優(yōu)秀教師的引導和教授。教育公平、均衡發(fā)展等理想的實(shí)現，依然離不開(kāi)優(yōu)化教師隊伍，離不開(kāi)對教師群體的更深入培訓。

　　我不禁想起了我在大學(xué)時(shí)偷偷去聽(tīng)“大課”的經(jīng)歷了。

　　那時(shí)的大學(xué)，除了老師正常在班級教室給我們上課，有時(shí)還會(huì )安排自修課，同學(xué)們大多選擇在教室看看書(shū)、練習書(shū)法或去圖書(shū)館找書(shū)看（當然也有不務(wù)正業(yè)的'個(gè)別男生女生，只可意會(huì )不可言傳啦）。與其坐在那里等著(zhù)吃飯鈴聲，還不如找點(diǎn)事情做，因此，那時(shí)我們班級的男生有的偷偷去籃球場(chǎng)或足球場(chǎng)上練練了，而我常會(huì )混進(jìn)別的系里去聽(tīng)“大課”。大課一般是兩到三個(gè)班級混合在一起的那種公共課，老師一般不能認識所有的學(xué)生，上課提問(wèn)也只是照著(zhù)學(xué)生名冊提問(wèn)。因此，我喜歡聽(tīng)中文系的文學(xué)課或者史學(xué)課，絕大多數時(shí)間我都是成功地享受了這些老師的課。

　　教授為了上好課，準備很充分，比我們政教系老師上課生動(dòng)多了，我開(kāi)始時(shí)躲在大階梯教室后面聽(tīng)，后來(lái)膽子大了（那些想打瞌睡的學(xué)生強烈要求我到前面坐，好擋著(zhù)他們），我就逐漸往前面坐了，聽(tīng)的津津有味的。不過(guò)，也攤上事的（不是大事），我在聽(tīng)得有滋有味時(shí)，老師的目光和我對視了，他也許看著(zhù)我不熟悉，或許對我聽(tīng)課的狀態(tài)很滿(mǎn)意，他特意提了一個(gè)文學(xué)上的問(wèn)題讓我站起來(lái)回答，我環(huán)視了一下周?chē)�，那些同學(xué)復雜的表情（他們知道我不是本系的，在等著(zhù)看我笑話(huà)）讓我小緊張了一下，隨后我很輕松地回答了老師的問(wèn)題，我從我理解的角度很謙虛地談了個(gè)人看法，而且還加了句“老師，我說(shuō)的不好，請您見(jiàn)諒”，老師可高興了，連連表?yè)P，最后還要問(wèn)我叫什么名字（他好給我加分），我嚇得連連擺手，說(shuō)不用了，結果……穿幫了。老師通過(guò)全場(chǎng)的哄笑里感覺(jué)出我不是這個(gè)系的，有點(diǎn)慍怒，但沒(méi)有發(fā)作。下課后，他讓我單獨留下來(lái)，對我很?chē)烂C地進(jìn)行談話(huà)。好在，我很誠實(shí)，把自己的想法說(shuō)了，我認為一個(gè)未來(lái)的教師要具有綜合的知識方能勝任教育的使命，我如果想玩就不會(huì )來(lái)這里聽(tīng)課了，我是慕名而來(lái)（這倒也是真的，這位老師是很有名氣的）。老師看我這么說(shuō)，笑了，說(shuō)“下不為例啊，你要安心學(xué)好自己的本學(xué)科的知識”云云，不了了之。當然，這事他沒(méi)有告訴我們系老師，我沒(méi)有被批評。我至今還感謝這位老師。其實(shí)，那時(shí)的制度是有點(diǎn)古板的，甚至是不合情理。如果一位老師的課上的好，應當鼓勵全校的學(xué)生都去選修他的公共課才是。

　　想想現在，我們是否也可以進(jìn)行這方面的改革呢？在下午開(kāi)辟興趣小組課程、校本課程等活動(dòng)的同時(shí)，能否也開(kāi)辟“大課”，公開(kāi)掛牌，讓那些渴望與名師對話(huà)的學(xué)生滿(mǎn)足心愿？如果可以，哪怕累一點(diǎn)，我們也可以實(shí)現自己的更高的價(jià)值，讓更多的孩子喜歡上我們的專(zhuān)業(yè)，喜歡上自己的課，讓更多的孩子因為與自己邂逅而改變一生的軌跡。

　　我的這個(gè)構思，大家有什么好的主意？渴望聽(tīng)聽(tīng)您的看法。

熱初中教師隨筆12

　　在新課程全面實(shí)施的過(guò)程中要求教師在教學(xué)當中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，肯定學(xué)生是課堂的主人，要求教師要改變角色，要發(fā)揮學(xué)生的在學(xué)習中的主體地位。我們要認識到以學(xué)生為主體，這并不意味著(zhù)教師責任的減輕，和教師作用的降低，而是對教師提出了更高的層次和要求，教師應當在教學(xué)當中要起引領(lǐng)和指導性的作用。我認為，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　一、在課堂教學(xué)中應培養學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)習熱情。

　　在培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師要意識到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內因才能起作用，教師要想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極探索才能收到良好的效果。

　　孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì )引發(fā)對所學(xué)知識的積極思考和求知的欲望使被動(dòng)變主動(dòng)，積極探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，摒棄了傳統的填鴨式教學(xué)。學(xué)習的興趣從哪里來(lái)？一部分來(lái)源于對學(xué)習內容本身的喜好，而更多時(shí)候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發(fā)，把枯燥無(wú)味的數學(xué)問(wèn)題加工成與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的數學(xué)問(wèn)題，讓生生熟知，也就是數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。教學(xué)中我通常通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，創(chuàng )設教學(xué)情境，這些手段其目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)始就能進(jìn)入主動(dòng)思考和積極參與的教學(xué)當中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)參與意識和積極探究的強烈求知欲望，從而讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和快樂(lè )。

　　為了培養學(xué)生對學(xué)習的長(cháng)期興趣，使他們始終保持旺盛的學(xué)習積極性，產(chǎn)生自主學(xué)習的自覺(jué)性，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生明確自主學(xué)習的意識和目標，教師在教學(xué)當中對學(xué)生要有針對性培養和指導。通常教師可以通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談心，了解學(xué)生對學(xué)習的真實(shí)想法，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的責任感和緊迫感。讓他明確自己是學(xué)習的主人，讓他明白自己是會(huì )學(xué)習的人，若自己不會(huì )學(xué)習將被時(shí)代淘汰。教師還可以向學(xué)生介紹成功的事例，介紹養成獨立自主學(xué)習的重要性，讓學(xué)生明確具備了這種獨立學(xué)習的能力，將終身受益。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。

　　二、在課堂教學(xué)中應做到有的放矢。

　　傳統的教學(xué)理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習自主權，把課堂變成了自己的一言堂。自主學(xué)習就是要把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生

　　在教師的引領(lǐng)下自主探索，獲得知識。所以我們教師就要大膽放手，給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機會(huì )。具體應落實(shí)在以下幾方面：

　　1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習交流的時(shí)間。

　　教師要堅信學(xué)生的能力不是“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。

　　2、要給學(xué)生以說(shuō)話(huà)的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　　思想只有通過(guò)交流和碰撞才能迸出火花。在課堂教學(xué)中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，若教師不讓學(xué)生說(shuō)，就等于堵了他們學(xué)習的一條渠道，久而久之，學(xué)生也就變成了被動(dòng)接受外界信息的“容器”。課堂上應是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)的陣地，把他們內心的疑惑、感受表達出來(lái)，無(wú)疑可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造品格。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問(wèn)題可能會(huì )比較膚淺，不著(zhù)邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的.哄笑，這時(shí)教師一定要加以鼓勵，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，久而久之，學(xué)生們便具有能提出較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生的感悟能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習潛力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　三、在課堂教學(xué)中應適時(shí)指導和給以幫助。

　　自主學(xué)習是改變以往教學(xué)中過(guò)于強調以教師為中心，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的一種嘗試。但這種學(xué)習方式如果運用不好，便會(huì )流于形式，教學(xué)過(guò)程表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果并不理想。因此，要真正讓這種學(xué)習方式落到實(shí)處，教師的有效指導至關(guān)重要。

　　由于長(cháng)期的被動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生養成了等著(zhù)老師講的依賴(lài)思想。剛剛開(kāi)始自主學(xué)習時(shí)，他們往往不知學(xué)什么，感覺(jué)到無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師在規劃學(xué)習目標方面給學(xué)生一些指導。我們可以逐步教給學(xué)生一些方法，這樣在自主學(xué)習一開(kāi)始，他們就知道自己該從哪兒入手，該學(xué)些什么，該完成什么。

　　學(xué)生自主學(xué)習的習慣為什么難以養成呢？除了學(xué)生不知道學(xué)什么，還有一個(gè)主要原因是學(xué)生不會(huì )學(xué)習，也就是不知道怎樣學(xué)。因此我們教師要在平時(shí)授課中對學(xué)生多一些學(xué)習方法的指導。比如如何做好預習，如何記筆記等。除此之外，結合章節教學(xué)的要求，幫助學(xué)生歸納各類(lèi)學(xué)習方法等。使學(xué)生能通過(guò)一節的學(xué)習，習得方法，能舉一反三，具備學(xué)習這一類(lèi)知識的自學(xué)能力。

　　四、在課堂教學(xué)中應肯定評價(jià)和積極鼓勵勵

　　在課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生能步入自主性學(xué)習軌道，教師要給學(xué)生充分肯定，積極鼓勵。

　　當學(xué)生的意見(jiàn)出現知識性錯誤時(shí)，教師要正確進(jìn)行引導，不能當著(zhù)學(xué)生的面譏笑和挖苦，這樣會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性；當學(xué)生的意見(jiàn)有個(gè)別小錯時(shí)，教師要予以包容；當學(xué)生的意見(jiàn)有獨到的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)予以鼓勵。事實(shí)證明，教師對學(xué)生的肯定評價(jià)具有積極的強化作用，能激勵學(xué)生再接再厲、產(chǎn)生積極向上的力量。贊揚、表?yè)P、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，教師在教學(xué)中應從多角度、多方位運用各種評價(jià)方式多表?yè)P、少批評。在評價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生個(gè)體差異如：學(xué)習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎上有進(jìn)步，哪怕是最細微的進(jìn)步，都應該給予肯定和表?yè)P，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。然而，表?yè)P的作用不是無(wú)限的，心理學(xué)告訴我們：表?yè)P給予的方式比批評給予的多少更重要，因此，教師在運用表?yè)P與批評時(shí)，要體現公平、公正的原則，要獎懲分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。

　　總之，學(xué)生的自主學(xué)習不是自發(fā)學(xué)習，而是在教師的指導和引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，改變以往傳統的教學(xué)方式，由學(xué)生自主探索和學(xué)習，但在這種教學(xué)模式下同樣離不開(kāi)教師的引導和點(diǎn)撥，如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，乃至更會(huì )學(xué)、更樂(lè )學(xué)，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出一套適合于學(xué)生自主學(xué)習的更好方法。

熱初中教師隨筆13

　　我擔任初一兩個(gè)班英語(yǔ)科的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到：我們目前的教與學(xué)不相適應，教師在兩個(gè)班級上課，兩個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度不一致，一個(gè)班級學(xué)生也無(wú)法學(xué)好功課。

　　原因是：這個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習基礎很差，英語(yǔ)科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的`語(yǔ)法知識也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣：采用相同的教材，相同的復習資料，相同的教學(xué)速度，基本相同的教學(xué)方法，結果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節，無(wú)法取得應有的教學(xué)效果。

　　我想：應該到了根據學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學(xué)生學(xué)習相適應的進(jìn)度和方法，這樣做，效果應該會(huì )好一些!

熱初中教師隨筆14

　　“愉快教學(xué)法”就是教師在課堂上要講究教學(xué)藝術(shù)、使學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習、從而達到較好的學(xué)習效果、提高學(xué)習成績(jì)的一種教學(xué)方法。

　　政治這門(mén)課，往往被認為只要讀讀背背成績(jì)就上去了，因此有些學(xué)生課堂上就少了學(xué)習主動(dòng)性，積極性。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，便成了擺在任課教師面前的一個(gè)嚴峻問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認識到：要讓學(xué)生愿意學(xué)習這門(mén)課程，提高學(xué)習成績(jì)，非讓學(xué)生產(chǎn)生興趣不可�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。因此，我在教學(xué)中利用“愉快教學(xué)法”作了以下幾個(gè)方面的嘗試。

　　一、要有融洽的師生關(guān)系

　　教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同活動(dòng)，若要學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師必須做到樂(lè )教。因為有些學(xué)生在學(xué)習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”;所以教師必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會(huì )順利地“內化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)習優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵，少批評，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習成績(jì)，多提問(wèn)，多鼓勵，多輔導，讓他們在點(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì )到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的積極性，他們在聽(tīng)課過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。

　　二、要適當設疑布懸

　　亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！痹谏险n時(shí)，在難點(diǎn)、重點(diǎn)或枯燥無(wú)味處，恰如其分地設置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習知識，掌握知識，從而發(fā)展智能，培養創(chuàng )造力。例如，學(xué)習《法律規范經(jīng)濟行為》這一節課時(shí)，先向學(xué)生介紹焦點(diǎn)訪(fǎng)談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開(kāi)討論，一下激活了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而水到渠成地引出經(jīng)濟活動(dòng)的基本規則。同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是錯，這就應了嚴里士司多德的另一句話(huà)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)”。又如在教授《人類(lèi)面臨嚴重的環(huán)境問(wèn)題》這一課時(shí)，在課前，我先制作了一張表格，讓學(xué)生填寫(xiě)家庭、學(xué)校內及周?chē)�的環(huán)境狀況、成因及危害，課堂上結合教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的認識從感生到理性，不斷深化，教學(xué)效果很明顯。

　　在練習和復習課時(shí)，教師要有意識地培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，羸發(fā)誘導學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習，獨立思考，發(fā)表獨立見(jiàn)解，鼓勵他們標新立異、異想天開(kāi)，開(kāi)放性地思維。

　　教師在設置問(wèn)題時(shí)要有一定的`層次性和系統性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推見(jiàn)，步步深入，引導學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)、活潑

　　這種方法主要在練習課及復習課上運用。初中生仍不減好動(dòng)、愛(ài)玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學(xué)中采取多種有趣的手段，寓教于樂(lè )，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，感知清晰，樂(lè )此不疲，思維主動(dòng)、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時(shí)練習課，教師往往布置完要求掌握的內容后，就讓學(xué)生默記，然后要求學(xué)生回答。這種老方法，對于一小部分意志力強的同學(xué)，能自覺(jué)主動(dòng)地去記、去背;而大一部分同學(xué)則不專(zhuān)心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會(huì )兒我點(diǎn)名讓學(xué)生回答;一會(huì )兒我讓會(huì )的同學(xué)提問(wèn)別的同學(xué)，這種方法極大地調動(dòng)了同學(xué)們的積極性。緊張而愉快地教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生的思維能力，真正體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，思維訓練為主線(xiàn)”的原則。又如，復習課時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習小組，以小組為單位，采取點(diǎn)名回答、舉手回答、搶答等方法，展開(kāi)競賽，同學(xué)們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽(yù)感與責任感，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　以上這些，是我在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了他們的學(xué)習熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中發(fā)展了智力，培養了能力，提高了學(xué)習成績(jì)。

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