美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟

美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，我們時(shí)常會(huì )因不同的人和事內心會(huì )有所觸動(dòng)，產(chǎn)生不同的想法，這個(gè)時(shí)候，你可能需要寫(xiě)一篇感悟的文章來(lái)記錄一下。不過(guò)，是不是寫(xiě)起來(lái)就無(wú)從下筆？以下是小編整理的美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟，歡迎大家分享。

美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟1

　　首先，余老師從備課，教學(xué)準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學(xué)目標明確。

　　余老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：

　　看一看：人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。（并給每個(gè)表情配上合適的聲音，來(lái)加深情緒感受）

　　以“我”為主題表現出一種情緒，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現不同的情緒。

　　蒙克《吶喊》，先從局部色彩和用筆分析、感受畫(huà)面所表現的'情緒。再從整體畫(huà)面感受。

　　當場(chǎng)畫(huà)不同色彩、形式的線(xiàn)條，讓學(xué)生猜一猜，老師所要表現的不同情緒。

　　展示一組不同色彩、形式的線(xiàn)條。說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得它分別表現的是哪種情緒。并總結規律。

　　康定斯基、米羅的作品

　　教師本人去參觀(guān)畫(huà)展與作品的合影，拉進(jìn)藝術(shù)品與學(xué)生的距離感。

　　試用不同色彩、線(xiàn)條表現現在的情緒，并為作品取個(gè)題目，寫(xiě)上簡(jiǎn)單文字說(shuō)明。

　　讓學(xué)生帶上自己的作品，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)自己表現的了什么樣的情緒。

　　在課堂上，余老師以他特有的幽默自然的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。

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　　經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的培訓學(xué)習，眾多專(zhuān)家的精彩講座和準確點(diǎn)評，讓我收獲頗豐。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)研究的構建，以及專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師隊伍的不斷壯大，我越來(lái)越覺(jué)得自己的壓力越來(lái)越大，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作亟待解決的問(wèn)題很多�，F對自己的培訓學(xué)習活動(dòng)予以總結：

　　1.相關(guān)數據統計

　　本次培訓我完成作業(yè)2篇、研修日志3篇、發(fā)帖9次跟帖15次、觀(guān)看專(zhuān)家講座近38小時(shí)，參與多次qq在線(xiàn)交流和專(zhuān)家的在線(xiàn)答疑活動(dòng)。

　　2.學(xué)以致用情況

　　傳統的兒童美術(shù)教學(xué)是一種你講我聽(tīng)的“灌輸式”和“培訓式”活動(dòng)，一味的讓學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)生，學(xué)生只能被動(dòng)機械的再現，很少有自由發(fā)揮的余地。在課堂教學(xué)大多簡(jiǎn)單只剩下教師講解作業(yè)要求學(xué)生作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節而已。學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間完成任務(wù)，可沒(méi)有任何的情感體驗，沒(méi)有任何的創(chuàng )造想象，只是千篇一律去的完成作業(yè)而已。通過(guò)本次學(xué)習，認識到美術(shù)教育要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為主，把學(xué)習和課堂交給學(xué)生，交給他們思考、想象、表現的自由。

　　隨著(zhù)新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們在平時(shí)的教學(xué)中就需要嘗試多種行之有效的教學(xué)方法。

　　1、在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠遠不能適應當前學(xué)生的發(fā)展�！坝螒颉笔莾和�喜歡的活動(dòng)，能滿(mǎn)足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng )意性區域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng )新能力有機結合在一起。

　　2、美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，運用比較法，具有很強的直觀(guān)性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的知識有利于調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。

　　3、傳統的課堂教學(xué)都是不管任務(wù)的難易前半節課教師講后半節課學(xué)生做，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。在整堂課中教師應始終作為學(xué)生的合作伙伴參與其中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，舉一反三使學(xué)生的創(chuàng )造能力得到發(fā)展、得到升華。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

　　4、我們的課堂教學(xué)中可以運用討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì )自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當然，討論也不是一種形式隨便的讓幾個(gè)學(xué)生聚在一堆說(shuō)幾句，而是應該像節目主持人一樣，分好小組，提出具體的問(wèn)題，然后進(jìn)行引導、調控。老師應對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評、指導、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自己的感受。

　　5、評價(jià)中體驗隨著(zhù)新課程改革的深入，新的教學(xué)評價(jià)改變了以往只重結果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀(guān)念。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等評價(jià)手段。這樣有助于學(xué)生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學(xué)生的自我評價(jià)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)一堂課的.活動(dòng)后對自己的表現進(jìn)行自我評價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動(dòng)找出自身的不足之處。

　　這一次的“國培”學(xué)習是一次認識的大提高，讓我明白了美術(shù)課是怎樣上的，明白了美術(shù)老師是怎樣做，明白和學(xué)生是怎樣互動(dòng)。這是一場(chǎng)別開(kāi)生面的最真實(shí)、最純樸的美術(shù)交流。在往后的教學(xué)中，讓我對美術(shù)課有了全新的目標，全新的方向，開(kāi)發(fā)自己的美術(shù)校本課程，讓學(xué)生接受最生動(dòng)的美術(shù)課。

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　　隨著(zhù)祖國改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，中國人的著(zhù)裝無(wú)論從色彩、款式還是面料上都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，不再是灰藍一片。中國教師的著(zhù)裝已展英姿風(fēng)貌，尤其是美術(shù)教師，職業(yè)特性驅使他（她）們追求新潮的服飾、時(shí)尚的打扮，然而教師是公眾眼中社會(huì )道德的主要傳承者，有多少人認可這種教師穿著(zhù)社會(huì )化現象呢？

　　筆者在農村、城區都任教過(guò)，農村學(xué)校對教師著(zhù)裝上的要求嚴于城區，教師一不注意就要被扣分，于是剛調回城時(shí)，發(fā)現校園流動(dòng)著(zhù)一道活動(dòng)的風(fēng)景：陽(yáng)光下，打扮入時(shí)的教師，或裙翼?yè)u曳，或網(wǎng)襪熱褲，不禁讓筆者想起農村學(xué)�？量痰囊�求，一時(shí)慨嘆起教師穿衣的區別來(lái)。面對要求差異頗大的城鄉，作為一位美術(shù)教師，筆者提出質(zhì)疑：美術(shù)教師如何面對著(zhù)裝禮儀？

　　結果分析，有這么三點(diǎn)值得推敲：

　�、俳處煷┲�(zhù)對學(xué)生是有一定影響的。一個(gè)人的衣著(zhù)打扮如何，自然影響著(zhù)儀表美。教育心理學(xué)研究表明，教師的儀表對學(xué)生的心理有一定的影響，特別是對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)學(xué)生影響較大。

　�、�57%的學(xué)生認為教師不要穿統一校服，說(shuō)明學(xué)生希望美術(shù)教師穿著(zhù)富有個(gè)人特點(diǎn)，性格鮮明。這倒符合美術(shù)教師職業(yè)的特性。

　�、鄞蟛糠滞瑢W(xué)認為美術(shù)教師應該穿得青春、活潑、大方。

　　一、美術(shù)教師應打扮得莊重、漂亮、有時(shí)代感

　　根據李昌玉老師曾談到中學(xué)生對教師儀表的看法分析，美術(shù)教師適宜的打扮是完全可能被接受的，而學(xué)生有更高的要求：莊重、漂亮、有時(shí)代感。

　　1.莊重

　　莊重，即整潔，美觀(guān)大方，樸素典雅。教師為人師表，在追逐美的同時(shí)要尊重職業(yè)道德，不穿奇服，但也不要過(guò)分保守。新型教育需要新型教師形象，教師是學(xué)校的形象代表，某些學(xué)校發(fā)化妝品也就不奇怪了，鼓勵教師有個(gè)清新的面容和打扮，使教師自信，讓學(xué)生喜歡。

　　2.漂亮

　�。�1）注重服裝色彩搭配。服裝的'顏色具有一定的象征性。因為各種色彩在人們的心理上會(huì )產(chǎn)生一定的聯(lián)想和感覺(jué)。[1]美術(shù)教師天天和學(xué)生打交道，應該使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺(jué)，而“米黃”等舒適的淺色會(huì )給同事和學(xué)生帶去溫暖親切、容易親近的感覺(jué)。

　�。�2）根據體形選擇合身的衣服。席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中指出：“如果穿得不合身也就必定不美�！盵2]這可以說(shuō)是經(jīng)驗之談，再美的服飾也要合身，像寬大冗長(cháng)的哈韓哈日服裝就不適合追求新潮的美術(shù)教師穿。

　　3.有時(shí)代感

　　美術(shù)教師可以“依課穿衣”（根據美術(shù)課內容選擇搭配），效果更好。比如《中國結》一課，有位教師穿著(zhù)唐裝出場(chǎng)，扣子用的是小盤(pán)結，非常切合課題，教師本人也成為視覺(jué)中心。

　　莊重、漂亮又要有時(shí)代感，這是對師生進(jìn)行調查時(shí)達成的共識，也是對美術(shù)教師著(zhù)裝禮儀的具體要求，符合美術(shù)教師氣質(zhì)與職業(yè)性質(zhì)。

　　二、美術(shù)教師在著(zhù)裝上的避忌

　�。�1）不戴、少戴閃亮飾物。水鉆等容易折射光線(xiàn)的物品裝飾性很強，但正因為其閃亮的特性，經(jīng)常把孩子的視覺(jué)和注意力分散了，他們不聽(tīng)你在講什么，而是盯著(zhù)閃亮的東西看。

　�。�2）不穿透視、半透視裝。夏天，很多女教師喜歡穿黑色紗、麻制衣，甚至是半透視衣，如果內衣顏色反差大，就會(huì )給人不好的印象。

　　三、領(lǐng)導的帶頭示范作用

　　校方既不能對教師穿著(zhù)太苛刻，也不能放任。有的領(lǐng)導自己佩帶粗亮的手鏈卻要求教師不能這樣、不能那樣。領(lǐng)導首先要起好帶頭作用，其次才能適當作要求。馬卡連柯說(shuō)：“無(wú)論對教師或是對教育機關(guān)中的其他成員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，修好指甲和經(jīng)常備有手帕�！�

　　教師這個(gè)為人師表的行業(yè)似乎暗示了教師更應該注重自己的著(zhù)裝和打扮。[3]學(xué)生可以在美術(shù)教師的著(zhù)裝上獲得如何審美、如何做人等學(xué)問(wèn)，因為身教勝于言教。而且，美術(shù)教師的衣著(zhù)打扮并不是個(gè)人審美那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因為他們面對的是純潔的學(xué)生。如果不加注意，有可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響�！皩W(xué)高為師，身正為范�！泵佬g(shù)教師的著(zhù)裝是以符合教師職業(yè)形象為先提條件的。教師職業(yè)的特殊性，讓我們知道流行的并不一定是適合我們的，作為一名教師，應該做到穿著(zhù)簡(jiǎn)潔舒適，稍化淡妝，舉手投足間流露自然之美。

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　　在這短短的10天的學(xué)習時(shí)間里，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉變，但感覺(jué)又都是幸福而充實(shí)的，因為每一天都能聽(tīng)到權威專(zhuān)家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問(wèn)在專(zhuān)家、教授那里得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。十天里我就像一塊干燥的海綿拼命地吸收著(zhù)知識的養分，想把這些理念和知識帶回去和大家分享。

　　一、在專(zhuān)家的課堂中學(xué)習到的：

　　本次培訓的主要課程有：《當代學(xué)前教育的變革與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《音樂(lè )教學(xué)游戲化與學(xué)習品質(zhì)培養》，《追尋快樂(lè )的足跡——幼兒教師心理素質(zhì)及優(yōu)化途徑》，《落實(shí)〈綱要〉精神提升教育質(zhì)量》，《尊重規律科學(xué)實(shí)踐——提升幼兒園課程領(lǐng)導力的共同行動(dòng)》，《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》，《語(yǔ)言教育觀(guān)與幼兒園語(yǔ)言教育變革》，《基于問(wèn)題的幼兒教育行動(dòng)研究》，《幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)基本要素與問(wèn)題》，《游戲精神關(guān)照下的幼兒園區域活動(dòng)》，《幼兒心理健康與教育》，《“幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”——課例研究工作坊》等。專(zhuān)家們獨到的見(jiàn)解引領(lǐng)著(zhù)我反思自己的教育行為，更新著(zhù)我的教育理念。許多困擾我很久的問(wèn)題在聽(tīng)了講座以后豁然開(kāi)朗，在聽(tīng)講座的過(guò)程中，我感到自己根深蒂固的一些認識受到了沖擊，時(shí)時(shí)激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng )新意識。其中有幾位專(zhuān)家的課給我留下了深刻的印象：

　　孫遠杰教授讓我了解了什么叫“幼兒教育的行動(dòng)研究”，他以行動(dòng)研究原理為重點(diǎn)，結合實(shí)際，巧妙的利用案例對教育行動(dòng)研究的原理、層次、過(guò)程等問(wèn)題進(jìn)行了詳細的解說(shuō)，他要求我們在教學(xué)工作中積極參與研究，在研究中反思，在研究中成長(cháng)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其實(shí)在平時(shí)的教育工作中，隱含著(zhù)許多的問(wèn)題值得研究，但這隱含教育本質(zhì)的問(wèn)題卻往往被我們忽略掉了，聽(tīng)了這個(gè)講座，我反思了自己的思維習慣，使我認識到：如果想讓自己的勞動(dòng)從單調變得有趣的話(huà)，就走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。

　　馮曉霞教授的《質(zhì)量—幼兒園生命之本〈做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的`幼兒教師〉》的講座，使我再一次認識了幼兒的發(fā)展規律、重新認識了什么是科學(xué)的幼兒發(fā)展觀(guān)、專(zhuān)業(yè)化教師的的職責所在、怎樣做專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。她從如何理解幼兒園教育質(zhì)量入手，深刻分析了哪些因素是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，其中師生關(guān)系、教師的態(tài)度與行為、學(xué)習活動(dòng)安排是關(guān)鍵。學(xué)前兒童教育既要順應兒童的自然發(fā)展規律，又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì )要求的軌道，專(zhuān)業(yè)化的教師要了解兒童的興趣和發(fā)展的需要，把握兒童發(fā)展的程序和規律。使我認識到自己以前的做法與幼兒發(fā)展規律的背離，之所以迎合家長(cháng)是因為自己理論知識的缺乏，理論支持力量的不足。教師只有做到專(zhuān)業(yè)化才會(huì )令人信服，才會(huì )經(jīng)受住外來(lái)力量的沖擊，才會(huì )有堅持的力量，才會(huì )受到尊重。我將從現在做起，堅持尊重幼兒的原則，堅持以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為本，不再偏離。

　　侯莉敏教授主持的的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)——課例工作坊，更是給我帶來(lái)了心智的啟迪。它讓我們近距離的觀(guān)摩名師是怎么樣組織教師開(kāi)展教研工作的；當課例展示完后，執教的教師進(jìn)行反思，其他的工作坊成員圍繞活動(dòng)進(jìn)行討論，為執教者提供幫助，讓他在每次的活動(dòng)中找到全新的定位，挖掘進(jìn)一步提高的空間，而觀(guān)察員則從教育科學(xué)的角度全程記錄教學(xué)活動(dòng)，并結合客觀(guān)數據和相關(guān)理論，對教學(xué)活動(dòng)作了科學(xué)、深入的研究分析，給執教者堤出相關(guān)的建議和意見(jiàn)，這為我今后組織教研活動(dòng)提供了教研模式。

　　跟隨虞永平教授重新解讀《綱要》，理解《綱要》的核心精神，知道幼兒園課程的特征：適宜性，生活性，經(jīng)驗性。他深厚的學(xué)術(shù)功底深深的吸引了我，在與學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間，我連忙將自己平時(shí)工作中的教育困惑提了出來(lái)，虞永平教授也耐心的進(jìn)行了解答。許卓婭教授風(fēng)趣幽默輕松活潑的講座帶來(lái)了音樂(lè )游戲化的全新視角與體驗，她向我們介紹了團體律動(dòng)游戲設計和教學(xué)實(shí)施流程，還在現場(chǎng)與我們進(jìn)行了游戲互動(dòng)。覃軍副教授為了幫我們拾尋幼兒園美術(shù)教育的核心理念而聲嘶力竭，何媛副教授與莫秀峰副教授則讓我感受到，她們雖然年輕充滿(mǎn)朝氣卻是那樣的博學(xué)。同時(shí)還學(xué)習了教師研究學(xué)習團隊的組建及開(kāi)展教師沙龍，進(jìn)行了素質(zhì)拓展訓練，參觀(guān)了三所幼兒園，現場(chǎng)觀(guān)摩了名師的案例教學(xué)等等。

　　這次培訓，我不光學(xué)到了先進(jìn)的觀(guān)念，還學(xué)到了一些操作性很強的技能：幼兒教育行動(dòng)研究記錄表的制作；幼兒園觀(guān)察研究方法與技術(shù)；課題研究的基本步驟；幼兒園教育活動(dòng)設計的問(wèn)題與思路；如何設計一個(gè)促進(jìn)幼兒心理健康的活動(dòng)；如何開(kāi)展園本教研，如何利用園本教研促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；幼兒心理健康的指標等等。

　　二、在與同行的交流中感悟到的：

　　培訓中我的收獲還來(lái)自同班的學(xué)員們。這次來(lái)到廣西師大培訓的老師們，來(lái)自云南、貴州、廣西、海南、湖南、湖北等地，她們讓我領(lǐng)略了各地的幼兒教師風(fēng)采，當專(zhuān)家的問(wèn)題拋出來(lái)，學(xué)員們在幾秒鐘之內就能做出回應，引經(jīng)據典侃侃而談，而且發(fā)言緊扣主題，層層推進(jìn)，邏輯性很強，隨口說(shuō)出的話(huà)就像我經(jīng)過(guò)深思熟慮寫(xiě)出的文章一樣有條理，她們對幼兒園指導綱要，工作規程更是爛熟于胸，對幼教界前輩們的觀(guān)點(diǎn)和理念也非常熟悉。這些在我腦海中僅僅是我國幼兒教育并不太發(fā)達的地方，老師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一點(diǎn)也不差，那么像上海，南京，江蘇等幼教發(fā)展前沿地區的老師會(huì )有多么專(zhuān)業(yè)，我自己和她們的差距有又多么大呢？她們扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養，深厚的理論知識，敬業(yè)精神又讓我感動(dòng)，在教育沙龍，講到教師成長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，有個(gè)園長(cháng)提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：每個(gè)教師的成長(cháng)都要一定的時(shí)間，這個(gè)我們可以等待，但是孩子的成長(cháng)卻是不可待的，怎樣才能加速老師的成長(cháng)，讓每個(gè)孩子受益，這個(gè)是我一直在研究的問(wèn)題。當講到怎樣提高理論素養這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有個(gè)老師這樣告訴我們：她的方法就是讀書(shū)——記錄——實(shí)踐——反思。當討論到怎樣做一位好老師時(shí)，有位老師這樣談到：心中始終裝著(zhù)孩子，腦中永遠盛滿(mǎn)童趣，讓幼兒在游戲中學(xué)習的老師就是一位好老師。這些言論，這些做法，無(wú)一不是以幼兒的成長(cháng)為中心，深深地感動(dòng)著(zhù)我，每一天的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞，都讓我不斷地提醒自己：作為一名老師，我做地遠遠不夠，真的該認真學(xué)習，不然一定會(huì )被時(shí)代所拋棄。

　　三、心動(dòng)后的行動(dòng)

　　有人總結：“培訓就是——培訓時(shí)心動(dòng)，培訓后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”，這個(gè)可能是許多培訓的真實(shí)寫(xiě)照，但是這次的國培我相信會(huì )是個(gè)例外�；貋�(lái)以后，我將就湖北省正在開(kāi)展的“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)，著(zhù)重以下幾個(gè)方面向園領(lǐng)導和教師們反饋到學(xué)到的理念和知識，結合我園實(shí)際，針對我園的薄弱環(huán)節：早期閱讀活動(dòng)，基于課程整合的科學(xué)活動(dòng)，音樂(lè )教學(xué)游戲化，游戲區域活動(dòng)做四個(gè)詳細的報告。報告中我會(huì )結合學(xué)到的理念分析我園以上四方面工作開(kāi)展不好的原因，包括各種主觀(guān)原因和客觀(guān)原因，試著(zhù)列舉能解決這些問(wèn)題的詳細措施和策略。

　　國培，讓我收獲了快樂(lè )，收獲了知識，收獲了希望。培訓結束了，新的工作開(kāi)始了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴大知識面，完善知識結構，從實(shí)踐中學(xué)習，在反思中進(jìn)步，提高專(zhuān)業(yè)化水平才是我們成長(cháng)的途徑和最大的收獲。

　　最后，我想對國培項目組的所有工作人員說(shuō)聲：謝謝！廣西師大的教師們，你們辛苦了！侯莉敏教授和吳慧源老師，你們就像我們身邊的姐妹一樣給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，謝謝你們！

美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟5

　　本堂課我用實(shí)踐法導入課題：

　　1、讓學(xué)生準備一些表面粗糙的物品，讓學(xué)生用手觸摸，通過(guò)感受每樣物體的觸覺(jué)來(lái)理解物體表面這些粗細不同的紋路。增加課題的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對《感受肌理》這課題的學(xué)習興趣。

　　2、課件制作：利用多媒體展示，讓學(xué)生直觀(guān)感受來(lái)自不同領(lǐng)域的肌理的視覺(jué)美，形成對美的事物的向往。

　　3、開(kāi)展——最佳“感受肌理”設計制作比賽

　　學(xué)生要充分利用自己帶來(lái)的材料，和同學(xué)互相討論，一起構思自己的畫(huà)面，也可虛心聽(tīng)聽(tīng)小組其他同學(xué)的想法，一起學(xué)習制作一份肌理構成圖，同時(shí)也可耐心主動(dòng)地向另一位同學(xué)傳授自己的制作方法。

　　這種教學(xué)活動(dòng)可使接受力弱的學(xué)生再有一次學(xué)習機會(huì )，減輕在課堂上教師作巡回輔導因學(xué)生數量多而無(wú)法顧及全面；也可使學(xué)生之間互幫互助，形成良好的學(xué)習氛圍；也可使接受力強的學(xué)生能很快地學(xué)以致用，把所學(xué)的知識進(jìn)行第一次的能力轉換，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用，能增強學(xué)生的自信心，再次提升他學(xué)習的`積極性。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習，觀(guān)察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富。本課從人們的認知規律出發(fā)，即“感知——思維——知識——技能”，始終抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)游戲、實(shí)驗、競賽等方式，吸引學(xué)生多種感官共同參與活動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng )造性地想象，根據自己的審美情趣，運用自己已掌握的工具材料，發(fā)揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛(ài)的形象。在課堂上同學(xué)們看到自己手中一幅幅精美的作品，都雀躍不已，有學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)生活中并不怎么關(guān)注所謂的美，而今天肌理一課讓我感到生活的美好、世界的美好！”還有學(xué)生說(shuō)：“我第一次體驗到成功的快樂(lè )，成功真是一種享受！不要畏懼，其實(shí)我真的能行！”……我想，作為一名美術(shù)教學(xué)者，能讓學(xué)生在快樂(lè )中自主地學(xué)習并掌握知識，這是最重要的！

美術(shù)課的感想心得體會(huì )如何寫(xiě) 美術(shù)課感悟6

　　經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的培訓學(xué)習，眾多專(zhuān)家的精彩講座和準確點(diǎn)評，讓我收獲頗豐。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)研究的構建，以及專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師隊伍的不斷壯大，我越來(lái)越覺(jué)得自己的壓力越來(lái)越大，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作亟待解決的問(wèn)題很多�，F對自己的培訓學(xué)習活動(dòng)予以總結：

　　1.相關(guān)數據統計

　　本次培訓我完成作業(yè)2篇、研修日志3篇、發(fā)帖9次跟帖15次、觀(guān)看專(zhuān)家講座近38小時(shí)，參與多次qq在線(xiàn)交流和專(zhuān)家的在線(xiàn)答疑活動(dòng)。

　　2.學(xué)以致用情況

　　傳統的兒童美術(shù)教學(xué)是一種你講我聽(tīng)的“灌輸式”和“培訓式”活動(dòng)，一味的讓學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)生，學(xué)生只能被動(dòng)機械的再現，很少有自由發(fā)揮的余地。在課堂教學(xué)大多簡(jiǎn)單只剩下教師講解作業(yè)要求學(xué)生作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節而已。學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間完成任務(wù)，可沒(méi)有任何的情感體驗，沒(méi)有任何的創(chuàng )造想象，只是千篇一律去的完成作業(yè)而已。通過(guò)本次學(xué)習，認識到美術(shù)教育要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為主，把學(xué)習和課堂交給學(xué)生，交給他們思考、想象、表現的自由。

　　隨著(zhù)新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們在平時(shí)的教學(xué)中就需要嘗試多種行之有效的教學(xué)方法。

　　1、在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠遠不能適應當前學(xué)生的發(fā)展�！坝螒颉笔莾和�喜歡的活動(dòng)，能滿(mǎn)足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng )意性區域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng )新能力有機結合在一起。

　　2、美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，運用比較法，具有很強的直觀(guān)性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的知識有利于調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。

　　3、傳統的課堂教學(xué)都是不管任務(wù)的難易前半節課教師講后半節課學(xué)生做，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。在整堂課中教師應始終作為學(xué)生的合作伙伴參與其中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，舉一反三使學(xué)生的創(chuàng )造能力得到發(fā)展、得到升華。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

　　4、我們的.課堂教學(xué)中可以運用討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì )自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當然，討論也不是一種形式隨便的讓幾個(gè)學(xué)生聚在一堆說(shuō)幾句，而是應該像節目主持人一樣，分好小組，提出具體的問(wèn)題，然后進(jìn)行引導、調控。老師應對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評、指導、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自己的感受。

　　5、評價(jià)中體驗隨著(zhù)新課程改革的深入，新的教學(xué)評價(jià)改變了以往只重結果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀(guān)念。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等評價(jià)手段。這樣有助于學(xué)生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學(xué)生的自我評價(jià)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對自己的表現進(jìn)行自我評價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動(dòng)找出自身的不足之處。

　　這一次的“國培”學(xué)習是一次認識的大提高，讓我明白了美術(shù)課是怎樣上的，明白了美術(shù)老師是怎樣做，明白和學(xué)生是怎樣互動(dòng)。這是一場(chǎng)別開(kāi)生面的最真實(shí)、最純樸的美術(shù)交流。在往后的教學(xué)中，讓我對美術(shù)課有了全新的目標，全新的方向，開(kāi)發(fā)自己的美術(shù)校本課程，讓學(xué)生接受最生動(dòng)的美術(shù)課。

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