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做有心的老師教育隨筆
在日常學(xué)習和工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的做有心的老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
做有心的老師教育隨筆1
我們班的彬彬小朋友平時(shí)是個(gè)比較膽小的小朋友，他在參加體育活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進(jìn)行走平衡木體育鍛煉活動(dòng)，彬彬小朋友一開(kāi)始只是開(kāi)其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時(shí)候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無(wú)奈，他只好去走平衡木，只見(jiàn)他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動(dòng)腳步，身體還在晃動(dòng)。我終于知道了他站著(zhù)不動(dòng)的原因，原來(lái)他害怕走平衡木，膽子比較小�？伤膫�(gè)子在班級中算是比較高大的，我沒(méi)想到他在體育鍛煉中會(huì )出現退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會(huì )，讓他逐漸克服膽怯心理。
體育活動(dòng)的時(shí)候，我注意觀(guān)察彬彬小朋友的舉動(dòng)，發(fā)現他遇到困難的時(shí)候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領(lǐng)不是人人天生都會(huì )的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的運動(dòng)技能逐漸提高了。
5月份，我們大班組要進(jìn)行親子運動(dòng)會(huì )，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過(guò)障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過(guò)障礙物的能力。在運動(dòng)會(huì )前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過(guò)障礙時(shí)又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過(guò)障礙的時(shí)候都把障礙物絆倒了。這項運動(dòng)技能對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。為了考慮班級的集體成績(jì)，我還想到了是否要換其他的小朋友來(lái)代替彬彬，我一時(shí)出現了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進(jìn)行精神上的鼓勵，他一定會(huì )行的。在運動(dòng)會(huì )比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開(kāi)始前，我特地對他說(shuō)：“膽子要大點(diǎn)，只要用力往上跳，你一定都能跳過(guò)去的�！北荣惤K于開(kāi)始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見(jiàn)他奮力往上跳，越過(guò)了一個(gè)又一個(gè)障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績(jì)。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。
任何時(shí)候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說(shuō)：“相信自己，一定能行的。
做有心的老師教育隨筆2
一到春天，幼兒園里的小朋友都喜歡從野外捕捉一些小蝌蚪，帶到幼兒園的“自然養殖角”里養護。幼兒每天會(huì )不定時(shí)地去看望、加水、喂食物等；教師則會(huì )在此基礎上，生成“小蝌蚪找媽媽”、“小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程”等教學(xué)活動(dòng)。
一天，我在走廊邊走邊和教師談?wù)摥h(huán)境創(chuàng )設，這時(shí)，有個(gè)教師提出一個(gè)問(wèn)題：“王老師，我想問(wèn)您，喂養的小蝌蚪變成小青蛙時(shí)，為什么都要死掉，或者不見(jiàn)了?”我轉身問(wèn)道：“這個(gè)現象是你發(fā)現的還是小朋友發(fā)現的?”她說(shuō)老師發(fā)現了，孩子們也發(fā)現了。我問(wèn)此現象你們是怎么解決的，回答是還沒(méi)有深入下去。這時(shí)，我們正巧已來(lái)到自然養殖角的小蝌蚪旁邊，只見(jiàn)瓶瓶罐罐里的小蝌蚪，有的變成了四條腿的小青蛙，但尾巴還留著(zhù)。有一個(gè)瓶子里，確實(shí)死了一只小青蛙，浮在水面上。據教師介紹，另幾瓶里原來(lái)都有變成的小青蛙，這兩天卻都不見(jiàn)了。于是，我隨手把一個(gè)有死青蛙的蝌蚪瓶從架子上拿下來(lái)，同時(shí)又選了幾個(gè)養有小蝌蚪未變成小青蛙和已變成小青蛙而活著(zhù)的蝌蚪瓶都拿到走廊上，對教師說(shuō)：“你們提的這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們先來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么回事好吧�！�
于是教師叫來(lái)大班的6個(gè)小朋友，先讓他們觀(guān)看里面的小蝌蚪和小青蛙。然后，問(wèn)一位在我身邊的小男孩：“你看看，這里的小青蛙怎么了?”“老師，這個(gè)瓶子里的小蝌蚪變成小青蛙后都不見(jiàn)了�！薄盀槭裁茨�?”“不知道�！蔽矣纸又�(zhù)問(wèn)：“這瓶子里的小青蛙呢?”小朋友一起說(shuō)：“死了�！� “為什么小蝌蚪變成青蛙就會(huì )死掉呢?”一個(gè)小朋友搶著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)有飯吃，餓死的'�！� “不對，變成小青蛙后，它就會(huì )把沒(méi)有變的小蝌蚪吃掉，不會(huì )餓死的�！绷硪晃恍∨笥颜f(shuō)：“是水太臟了，死掉的�！薄安粚�，不對，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比這里更臟，怎么沒(méi)有死掉呢?”另外一個(gè)小朋接過(guò)話(huà)題說(shuō)：“青蛙是要坐在荷葉上的�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“這里沒(méi)有荷葉怎么辦?”只見(jiàn)這位小男孩眼珠子轉了一下說(shuō)：“我可以到外面去找一些樹(shù)葉來(lái)，放在瓶子里當荷葉，讓小青蛙坐在荷葉上，就不會(huì )死掉了�！倍嗪玫姆椒ò�!這是農村孩子已有的生活經(jīng)驗，也可能是孩子們從書(shū)上、媒體上和生活中看到青蛙與荷葉有一種直接的生活聯(lián)系。但他們卻不知道這就是小蝌蚪與小青蛙在生理變化上的根本性區別。因為小蝌蚪是用兩腮來(lái)呼吸空氣，而小青蛙是用肺部呼吸空氣的。在整個(gè)生長(cháng)過(guò)程中，蝌蚪身體各部位都會(huì )發(fā)生全新的變化。從蝌蚪到青蛙，生理上的變化促使其生活環(huán)境也隨之而改變，從生長(cháng)在水里發(fā)展到水陸并存的兩棲生活。這表層的知識一旦被孩子們發(fā)現后，他們就會(huì )用各種方法，為青蛙的生存提供方便和可能。于是，我又向他們提出了新的問(wèn)題：“除了樹(shù)葉飄在水面上，供小青蛙棲息，還有別的方法嗎?”剛才被捂住嘴巴的幼兒回答說(shuō)：“有，我可以用木塊、樹(shù)枝放在瓶子里，讓小青蛙爬到上面來(lái)�！� “還有其他辦法嗎?”一位小女孩站起來(lái)說(shuō)：“我去搬一塊石頭，放在水里，讓它露出水面，小青蛙就可以站在石頭上，不會(huì )死掉了�！薄澳銈兛�，這里有好幾個(gè)小蝌蚪要變成小青蛙了，你們還把它放在這樣小的瓶子里，還灌滿(mǎn)了水，它們會(huì )活嗎?”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，說(shuō)：“對了，我們應該把這些小蝌蚪放在比瓶子還大的地方，里面要小石頭、木塊、樹(shù)葉這些東西，小青蛙就不會(huì )死，也不會(huì )跑掉了�！蔽艺f(shuō)：“對啊，到那時(shí)，青蛙媽媽會(huì )來(lái)感謝你們的�！�
這則案例中，“腮呼吸”還是“肺呼吸”的科學(xué)知識反映在幼兒日常關(guān)注的“養殖小蝌蚪”的過(guò)程中，師生互動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有點(diǎn)破，而是根據幼兒已有的知識經(jīng)驗，用多種方法改變小青蛙的生活環(huán)境來(lái)解決學(xué)習中的困惑。到何時(shí)才可以讓幼兒來(lái)理解“腮呼吸”和“肺呼吸”的知識，不同的教育對象會(huì )有不同的教育方式。老師們，不妨你們也去試一試!
做有心的老師教育隨筆3
現在語(yǔ)文教學(xué)必須有：創(chuàng )新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略�；顒�(dòng)性;生活是活生生的，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活化離開(kāi)活動(dòng)，也就失去了基礎。主體性;生活是學(xué)生的生活，小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅持整體性原則，使語(yǔ)文素養和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中老師必須培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字有激情。具有各種基本的讀書(shū)技能，尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的.。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀古詩(shī)和散文、課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想、想象等。我覺(jué)的只有在教語(yǔ)文中朝這方面來(lái)發(fā)展，才能把自己的學(xué)生教好。
做有心的老師教育隨筆4
天越來(lái)越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會(huì )給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰(shuí)給買(mǎi)的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個(gè)小話(huà)題。
不過(guò)，老師們卻發(fā)現的一個(gè)現象。小朋友進(jìn)教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的�！吧罴唇逃�，教育即生活�！蔽覒撛谶@件事教會(huì )我的孩子們點(diǎn)什么呢?
我看到孩子們在玩表演游戲過(guò)家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長(cháng)”呢?讓家長(cháng)們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動(dòng)手能力，培養孩子的責任心和擔當感。
經(jīng)過(guò)疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來(lái)當“帽子媽媽”，負責我們班沒(méi)有放整齊的帽子們。接下來(lái)的幾天里，成振艷小朋友都會(huì )早早來(lái)到教室，很自覺(jué)地來(lái)到放衣角，監督其他小朋友有沒(méi)有在疊好衣服的'同時(shí)把帽子放整齊。如果她覺(jué)得帽子放的還是不整齊時(shí)她就會(huì )動(dòng)手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
這時(shí)，我總是不會(huì )忘記這個(gè)重要環(huán)節，叫所有的小朋友“參觀(guān)”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時(shí)的成振艷小朋友總會(huì )露出自豪的笑容。
很多孩子也會(huì )跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問(wèn)小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會(huì )笑著(zhù)說(shuō)男孩是當“帽子爸爸”的。
看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書(shū)總不是那么整齊。于是，我們班又接著(zhù)選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書(shū)爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。
這些“小家長(cháng)們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開(kāi)心。
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