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高中生物實(shí)驗總結最新
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不妨讓我們認真地完成總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家收集的高中生物實(shí)驗總結最新，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物實(shí)驗總結最新1
一、生物實(shí)驗的目的和作用
實(shí)驗是學(xué)習科學(xué)必要的手段。生物實(shí)驗是讓學(xué)生形象地認識生物體的結構層次、了解生命活動(dòng)規律；能為學(xué)生提供感性認識和直接經(jīng)驗，培養他們觀(guān)察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、分析總結的能力，激發(fā)他們不斷探究的興趣。新的《生物課程標準》更是強調"倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手……突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養"。
二、開(kāi)放性生物實(shí)驗教學(xué)應注意的問(wèn)題
做好多方面的準備。首先是實(shí)驗器材的準備，在開(kāi)放性生物實(shí)驗中學(xué)生實(shí)驗方案設計多樣化，實(shí)驗器材多樣，因此教師要充分準備實(shí)驗器材，才能使學(xué)生的設計、想法得以實(shí)現。當然更要鼓勵學(xué)生自己制作實(shí)驗裝置。其次是教師的知識準備，實(shí)驗之前教師要盡可能地查閱與該實(shí)驗有關(guān)的資料，預測可能出現的問(wèn)題和現象，做到心中有數，才能與學(xué)生充分討論、共同探究。
體現每個(gè)實(shí)驗開(kāi)放性的側重點(diǎn)。有的要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，如：光合作用需要光和葉綠體的實(shí)驗；有的需要通過(guò)實(shí)驗獲得數據，然后對數據進(jìn)行處理，分析總結得出結論，如：生物影響環(huán)境的實(shí)驗中測定溫度和濕度；有的重在設計實(shí)驗方案上，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，如：探究葉片氣孔的分布和數目的實(shí)驗。教師要針對不同的實(shí)驗加以不同的引導。
重視實(shí)驗的探究過(guò)程。教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗，是想讓他們去領(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開(kāi)放性生物實(shí)驗中探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng )新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實(shí)驗中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實(shí)驗的結合。教材安排的實(shí)驗，通常要求在課內完成。但往往時(shí)間不夠，要在課外時(shí)間才能完成，如：《探究影響鼠婦的環(huán)境因素》、《光合作用需要葉綠體》等實(shí)驗，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動(dòng)需要組織學(xué)生外出參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計劃中早有安排，真正做到開(kāi)放性。
重視總結報告的撰寫(xiě)和交流。培養學(xué)生通過(guò)文字描述、數字表格、示意圖、曲線(xiàn)等多種方式完成實(shí)驗報告，通過(guò)攝影、攝像，使報告更生動(dòng)形象。組織各種形式的交流活動(dòng)，培養他們的合作學(xué)習的精神和語(yǔ)言表達能力，讓他們體會(huì )到不同的實(shí)驗方法，會(huì )有不同的實(shí)驗結果，這也屬于開(kāi)放性的一個(gè)方面。學(xué)生的很多感受和體會(huì )也得到了交流，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
尊重、鼓勵學(xué)生。在開(kāi)放性生物實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )有各種想法，會(huì )提出種種問(wèn)題，會(huì )得到各種不同的結論、甚至會(huì )是錯誤的結論。無(wú)論如何，教師都要應該尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。當學(xué)生在實(shí)驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時(shí)，教師應及時(shí)找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。
通過(guò)開(kāi)放性的生物實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個(gè)性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng )新教育和素質(zhì)教育。
三、實(shí)施開(kāi)放性生物實(shí)驗的措施
實(shí)驗之前教師要認真研究每個(gè)實(shí)驗，結合學(xué)生的知識結構和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)驗所要探究的具體內容，確立開(kāi)放性的側重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┰O計方案的開(kāi)放性
鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案。例如，在學(xué)習了種子的呼吸作用后，讓學(xué)生設計《種子泵》的實(shí)驗方案，學(xué)生可以從不同學(xué)科的不同角度去考慮：可從生物學(xué)科出發(fā)，利用種子萌發(fā)要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理（還可聯(lián)系種子萌發(fā)的條件）；也可從化學(xué)知識的角度了解氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳的知識；還可以學(xué)習物理學(xué)中氣體壓強的有關(guān)知識。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生的思路拓寬了，知識間的聯(lián)系加深了，也就為創(chuàng )新思維的形成創(chuàng )造了條件。實(shí)驗結束后請各組交流實(shí)驗設計方案。筆者在七年級《生物學(xué)》的《探究氣孔的分布和數目》這一節的.教學(xué)中，先讓學(xué)生設計了一些探究方案，再讓他們相互交流。之后，教師給予恰當的評價(jià)，再讓他們進(jìn)一步修改方案，但并不固定他們的方案。同學(xué)們在以小組為單位的基礎上，分別設計出了自己方案，比如：用凡士林堵塞氣孔的方法、用石蕊試紙放在葉片上，再用透明膠粘住的辦法等等。
�。ǘ┎僮鬟^(guò)程的開(kāi)放性
通過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗操作，學(xué)生會(huì )出現各種奇思妙想，這就大大激發(fā)了他們動(dòng)手做實(shí)驗的興趣，使學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力得到進(jìn)一步升華，從而更積極進(jìn)行實(shí)驗和探究。如在學(xué)習《生物體的結構層次》這一節內容時(shí)，除完成教材規定的實(shí)驗內容外，還可讓學(xué)生準備其它實(shí)驗材料，盡可能多的觀(guān)察各種動(dòng)物組織。多數同學(xué)準備了不同的實(shí)驗材料，比如活的小魚(yú)、自己的頭發(fā)絲、活蜘蛛、雞血、豬小腸等等。他們興趣盎然地在顯微鏡下"亂"做一通。有的學(xué)生很驚奇地發(fā)現："呀，蜘蛛身上有這么多的毛！"、"我的頭發(fā)這么粗"。有的學(xué)生還取來(lái)池塘水觀(guān)察。有一個(gè)同學(xué)用解剖針把自己的手指刺破，取出血液來(lái)觀(guān)察（教師發(fā)現后及時(shí)告訴了他不能這樣做的道理）。以前的教學(xué)把學(xué)生限制得很死，一定要按照教材或教師的指導去做。在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中則應盡可能讓學(xué)生大膽地做，如果沒(méi)有成功，就請學(xué)生自己總結，再利用課外時(shí)間補做，直到成功。通過(guò)這樣的開(kāi)放性實(shí)驗，真正提高了學(xué)生的興趣，他們帶著(zhù)成功的喜悅又投入到以后的學(xué)習中去，不斷探究新的科學(xué)知識。
�。ㄈ┨幚韺�(shí)驗結果或數據的開(kāi)放性
鼓勵學(xué)生自己設計記錄表，通過(guò)對記錄結果的分析、歸納、得出結論，這會(huì )對學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養大有幫助。比如，在學(xué)習《生物對環(huán)境的影響》一節時(shí)，對學(xué)生處理結果的方法沒(méi)有加以限制，最后讓每一個(gè)學(xué)習小組交流結論，教師再給予簡(jiǎn)要的總結。這樣做，可能個(gè)別組的結論會(huì )不恰當或不正確，但這并不重要。在這一過(guò)程中教師也了解了學(xué)生的思維過(guò)程。
四、開(kāi)放性生物實(shí)驗的特征及意義
開(kāi)放性生物實(shí)驗應具有的特征：器材選擇的自主性；步驟、過(guò)程的多樣性；結論的非唯一性；實(shí)驗設計、操作的獨立性。
開(kāi)放性實(shí)驗的意義在于：有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。開(kāi)放性實(shí)驗注重探究式學(xué)習，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
在開(kāi)放性生物實(shí)驗中，學(xué)生有選擇實(shí)驗器材的余地，設計的實(shí)驗方案和操作過(guò)程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力不斷提高；開(kāi)放性實(shí)驗也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長(cháng)。
通過(guò)開(kāi)放性生物實(shí)驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
高中生物實(shí)驗總結最新2
實(shí)驗是科學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是在人為控制條件下，研究對象的變化，以其結果論證科學(xué)結論的一種科學(xué)方法。由于研究問(wèn)題性質(zhì)的不同，科學(xué)研究的方法也有差異，但通常分為以下幾步：
一、觀(guān)察
觀(guān)察是科學(xué)研究方法的第一步，這里的觀(guān)察，是在處于自然常態(tài)條件下進(jìn)行。對事物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)必須周詳，并將它記錄下來(lái)。而尤為重要的是要保持客觀(guān)的態(tài)度。人們常希望看到人想要看或應該看到的現象，因此而影響觀(guān)察結果，產(chǎn)生偏差。
二、提出問(wèn)題
人們對事物作縝密觀(guān)察以后，常常由于好奇心或想作進(jìn)一步的了解而提出問(wèn)題，雖然任何人都能提出問(wèn)題，但只有有意義的問(wèn)題才值得探討，因此，進(jìn)行研究時(shí)，不僅要提出問(wèn)題，而且要提出確切的問(wèn)題。此外，對問(wèn)題的表述，也要清楚而正確，例如“蚯蚓如何借肌肉的收縮和舒張而移動(dòng)身體？”
三、假說(shuō)
科學(xué)方法的第三步是假說(shuō)。假說(shuō)，也稱(chēng)假設或猜測，指用來(lái)說(shuō)明某種現象但未經(jīng)證實(shí)的論題，也就是對所提出的問(wèn)題所作出的參考答案。假說(shuō)一般分為兩個(gè)步驟：第一步，提出假說(shuō)，即依據發(fā)現的事實(shí)材料或已知的科學(xué)原理，通過(guò)創(chuàng )造性思維，提出初步假定；第二步，作出預期（推斷），即依據提出的假說(shuō)，進(jìn)行推理，得出假定性的結論；例如，新編高中生物的“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗”，其假說(shuō)是：“甲狀腺激素對動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育有影響”；其預期結果是：“用適量的甲狀腺激素飼喂蝌蚪，將促使蚪蝌的生長(cháng)發(fā)育加速”。實(shí)驗預期是較具體的推斷。
一個(gè)問(wèn)題常有多個(gè)可能的答案，但通常只有一個(gè)是正確的。因此，假設是對還是錯，還需要加以驗證，即依據假設或預期，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗驗證。
四、實(shí)驗
實(shí)驗是驗證假說(shuō)和解決問(wèn)題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物的變化的一種方法。這是科學(xué)方法的最大特色，也是科學(xué)方法中最困難的一步。如何求證假設可充分展現研究者的才華。在科學(xué)實(shí)驗中，要掌握或貫徹以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳兞�
變量，或稱(chēng)因子，是指實(shí)驗過(guò)程中所被操作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通�？煞譃閮深�(lèi)：
l.實(shí)驗變量與反應變量
實(shí)驗變量，也稱(chēng)為自變量，指實(shí)驗中由實(shí)驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱(chēng)因變量，指實(shí)驗中由于實(shí)驗變量而引起的變化和結果。通常，實(shí)驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性”的實(shí)驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水�。┚褪菍�(shí)驗變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實(shí)驗即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關(guān)系。
2、無(wú)關(guān)變量與額外變量
無(wú)關(guān)變量，也稱(chēng)控制變量，指實(shí)驗中除實(shí)驗變量以外的影響實(shí)驗現象或結果的因素或條件。額外變量，也稱(chēng)干擾變量，指實(shí)驗中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會(huì )對反應變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗中除實(shí)驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實(shí)驗操作程度，溫度處理的時(shí)間長(cháng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗是等同、均衡、穩定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對3個(gè)實(shí)驗組的給定不等同、不均衡、不穩定，則會(huì )在實(shí)驗結果中產(chǎn)生額外變量，出現干擾，造成誤差。實(shí)驗的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。
�。ǘ﹩我蛔兞吭瓌t
單一變量原則是處理實(shí)驗中的復雜關(guān)系的準則之一。它有兩層意思：一是確�！皢我蛔兞俊钡膶�(shí)驗觀(guān)測，即不論一個(gè)實(shí)驗有幾個(gè)實(shí)驗變量，都應做到一個(gè)實(shí)驗變量對應觀(guān)測一個(gè)反應變量；二是確�！皢我蛔兞俊钡牟僮饕幏�，即實(shí)驗操作中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量及額外變量的干擾。例如，上述實(shí)驗遵循單一變量原則，第一，在觀(guān)測上要做到：低溫處理觀(guān)測記錄低溫下的變化和結果，高溫處理觀(guān)測記錄高溫下的變化和結果，反應變量不能混淆；第二，在操作上要做到；對3個(gè)實(shí)驗一要在預先的低溫、適溫、高溫條件下做實(shí)驗處理，常見(jiàn)的錯誤是先在常溫下做處理再放到低溫、適溫、高溫條件中進(jìn)行觀(guān)測；這樣就混入了“常溫”這個(gè)無(wú)關(guān)變量及額外變量�？傊�，實(shí)驗設計、實(shí)驗的全過(guò)程，都應遵循單一變量原則。
�。ㄈ┛刂婆c平衡控制
保證實(shí)驗不受干擾或將干擾因素降低到最低程度控制，是處理實(shí)驗中變量關(guān)系的又一準則，指實(shí)驗要嚴格地操縱實(shí)驗變量，以獲取反應變量。與此同時(shí)，還要嚴格地均衡無(wú)關(guān)變量，以消除額外變量干擾。一句話(huà)，通過(guò)實(shí)驗控制，盡量消除實(shí)驗誤差，以取得較為精確的實(shí)驗結果。
如果說(shuō)“單一變量”原則，主要是對實(shí)驗變量與反應變量的控制而言，而這里的"平衡控制"，則主要是對無(wú)關(guān)變量與額外變量的控制而說(shuō)的，意思是說(shuō)，實(shí)驗中的無(wú)關(guān)變量的因素條件，很難避免，只能設法平衡和抵消它們的影響，常用的方法有：
l.單組實(shí)驗法對一組（或一個(gè)）對象，既用A法，又用B法，順序隨機或輪流循環(huán)，這是生物實(shí)驗常用的實(shí)驗方法。例如，“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”實(shí)驗，通常是將做好的洋蔥紫色鱗片葉表皮細胞裝片，先用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離觀(guān)察，接著(zhù)又用清水做質(zhì)壁分離復原觀(guān)察，這就是單組實(shí)驗法。由于對象同一，無(wú)關(guān)變量影響也就被平衡和抵消了。
2、等組實(shí)驗法將狀況相等即對象，分成兩組或多組，一組用A法，另一組用B法，這也是生物實(shí)驗常用的實(shí)驗方法。例如，“植物激素與向性”實(shí)驗，設計了5組實(shí)驗，其對象是玉米幼苗，要求品種、萌發(fā)期、粗細、大小、長(cháng)勢等狀況都是相同的，這就是等組實(shí)驗法，對無(wú)關(guān)變量的影響起到了平衡和消除作用。
3、輪組實(shí)驗法對兩組以上的對象，循環(huán)進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗處理，如甲組——A法、B法；乙組——B法、A法等，這樣就有效地平衡和抵消無(wú)關(guān)變量的影響。自然，操作起來(lái)要麻煩一些。例如，"植物向光性"實(shí)驗，可隨機取2株（組）生長(cháng)狀況并不相等的玉米幼苗，作如下實(shí)驗處理：
甲組：玉米幼苗——A先用“不透光”處理B后用“單側光”處理
乙組：玉米幼苗——C先用“單側光”處理D后用“不透光”處理
實(shí)驗結果，則是A+D（不透光）和B+C（單側光）的比較，這就是輪組實(shí)驗法。這種實(shí)驗處理的匹配，對平衡、消除無(wú)關(guān)變量和額外變量更有說(shuō)服力。
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對照是實(shí)驗控制的手段之一，目的還是在于消除無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗結果的影響。實(shí)驗對照原則是設計和實(shí)施實(shí)驗的準則之一。通過(guò)設置實(shí)驗對照對比。既可排除無(wú)關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗結果的`可信度和說(shuō)服力。通常，一個(gè)實(shí)驗總分為實(shí)驗組和對照組。實(shí)驗組，是接受實(shí)驗變量處理的對象組：對照組，也稱(chēng)控制組，對實(shí)驗假設而言，是不接受實(shí)驗變量處理的對象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗組，哪個(gè)作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗組與對照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來(lái)自實(shí)驗變量的效果，這樣的實(shí)驗結果是可信的。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類(lèi)型：
l.空白對照指不做任何實(shí)驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照�？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實(shí)驗組的變化和結果，增強了說(shuō)服力。
2、自身對照指實(shí)驗與對照在同一對象上進(jìn)行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗處理前后現象變化的差異，實(shí)驗處理前的對象狀況為對照組，實(shí)驗處理后的對象變化則為實(shí)驗組。
3、條件對照指雖給對象施以某種實(shí)驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗假設所給定的實(shí)驗變量意義的。例如，“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習實(shí)驗，采用等組實(shí)驗法，其實(shí)驗設計方案是：
甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗組）；
乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；
丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；
顯然，乙組為條件對照。該實(shí)驗即設置了條件對照，又設置了空白對照，通過(guò)比較、對照、更能充分說(shuō)明實(shí)驗變量——甲狀腺激素能促進(jìn)動(dòng)物的生長(cháng)發(fā)育。
4、相互對照指不另設對照組，而是幾個(gè)實(shí)驗組相互對比對照，在等組實(shí)驗法中，大都是運用對照，如“植物的向性”的等組實(shí)驗中，5個(gè)實(shí)驗組所采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。
五、結論
觀(guān)察、實(shí)驗的價(jià)值即在于獲得驗證性的結果。因此，在實(shí)驗中要記錄實(shí)驗的事實(shí)、現象和數據，即捕捉、記錄由實(shí)驗變量而帶來(lái)的反應變量。然后，論證、說(shuō)明實(shí)驗中的自變量與因變量的因果關(guān)系，從而得到實(shí)驗的結果。①如果所獲得的結果與假設相符，則肯定假設；②如果結果與假設不相符，則否定假設；③如果結果與假設無(wú)關(guān)，則無(wú)從判斷。最后得出結論。
科學(xué)實(shí)驗必須遵循真實(shí)、客觀(guān)的基本準則，即實(shí)驗中的觀(guān)察一定要實(shí)事求是，一切從實(shí)驗出發(fā)，使獲取的材料（事實(shí)、現象、數據）盡可能的反映客觀(guān)事物的本來(lái)面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。
以上科學(xué)方法是進(jìn)行實(shí)驗設計，制定實(shí)驗方案的理論依據。
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