自然之道的評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的自然之道的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自然之道的評課稿1
李老師教學(xué)的目標明確，教學(xué)手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個(gè)目的———讓學(xué)生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學(xué)目標中也明確提出。目標的明確就為整堂課找準了靶心。至于能不能射準靶心。
李老師找準了文章的突破口，“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題�！保壕o緊圍繞我和同伴的言行與向導的情感變化為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的“語(yǔ)文化”，對于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說(shuō)是純科普性的文章，當看到教材時(shí)也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點(diǎn)。一不小心可能會(huì )把重心偏移到科學(xué)知識的說(shuō)教上去。于永正老師說(shuō)的就是：“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題�！彼^“語(yǔ)文方式”，就是通過(guò)讀（引讀）、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面的訓練進(jìn)行教學(xué)，李老師都恰到好處地用到了。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事。徐老師還是從語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)，設計了諸多語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如入情入境的引讀，想象說(shuō)話(huà)，自由體驗，讀后寫(xiě)話(huà)的訓練，課堂中有效的評價(jià)等。更重要的是落實(shí)到文本中的詞句，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
閃光點(diǎn)"———靈敏捕捉課堂生成的資源，突破難點(diǎn)：
師：這是怎樣的.笑聲？
生：這是滿(mǎn)足的笑聲，因為這是食肉鳥(niǎo)的意外收獲！
師：重復一遍給大家聽(tīng)。
生：（重復發(fā)言）
師：為什么說(shuō)是意外的收獲？
生：因為食肉鳥(niǎo)很容易就得到了這次食物！
生：如果不是向導抱走偵查龜，食肉鳥(niǎo)就不會(huì )這么容易得到今天的美食！
師：是啊……
點(diǎn)評：這在教學(xué)預設中并沒(méi)有涉及，課中學(xué)生的感悟很準確，也很有深度，對于理解文章主旨是很有益處的。教師馬上捕捉到這個(gè)信息，追問(wèn)下去。這是大自然對我們無(wú)視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價(jià)值取向，在教師的機智處理下，這一難點(diǎn)在此得到突破，而且是水到渠成的。
兩個(gè)小觀(guān)察與建議：
1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？
我們都很注重引導學(xué)生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來(lái)承接和回應老師提出的問(wèn)題。這種意識很好，李老師也做到了。如果我們再仔細點(diǎn)，會(huì )發(fā)現只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無(wú)法表達，因此他們的思維始終是跟著(zhù)別人的。有的甚至連筆記、橫線(xiàn)、記號也沒(méi)有做，中高年級的學(xué)生可能也需要培養這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學(xué)生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見(jiàn)的，最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語(yǔ)，居然許多學(xué)生找不出來(lái)，有的問(wèn)題回答是不著(zhù)邊際，都與此有關(guān)吧。
2、關(guān)于引讀。
李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對文本鉆研很深的表現之一。但老師的理解并不能完全代表學(xué)生的內心體驗。因此，在引讀上，教師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而茅塞頓開(kāi)，這時(shí)內心情感的噴薄啊�？蓪W(xué)生那頭還是有點(diǎn)慢熱型，跟不上號。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關(guān)，也有可能跟學(xué)生對文章的熟練程度和體驗的深度有關(guān)。
自然之道的評課稿2
人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來(lái)，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的美餐，令作者非常后悔。文章通過(guò)以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。
3月24日，有幸聽(tīng)了姜慶華老師上的《自然之道》第二課時(shí)，收獲頗豐。下面就談?wù)勎覍Ρ咎谜n的看法：
首先，教學(xué)目標明確，姜老師緊緊圍繞本單元的主題，既提出了雙基訓練要求（1、學(xué)習課文3———8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，結合朗讀、對話(huà)、想象、感司等到手段來(lái)體驗情境從而領(lǐng)悟文章內涵），又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的達成目標（2、引導學(xué)生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛(ài)自然的情感，建立生態(tài)平衡的觀(guān)念。3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。）在這樣明確的目標指引下，教學(xué)活動(dòng)才會(huì )有的放矢。其次，教學(xué)流程清晰。整堂課的教學(xué)大致分成了四個(gè)板塊：一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待；二、研讀文本，探討愚不可及；三、學(xué)習5———8自然段，感悟自然之道；四、追索原文，升華文章中心。板塊式的教學(xué)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也有利于形成教學(xué)小高潮。
其三，姜老師特別注重雙基的夯實(shí)。課程伊始，姜老師沒(méi)有像一些公開(kāi)課那樣華麗登場(chǎng)，而是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課生字詞的.聽(tīng)寫(xiě)，并及時(shí)糾正和指導易于寫(xiě)錯的字，相信這樣的訓練，這個(gè)班的孩子寫(xiě)錯別字的概率會(huì )大大降低。此外，姜老師聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)不僅僅停留在會(huì )寫(xiě)，而且還引導學(xué)生運用新詞概括課文的主要內容，這樣的做法顯然提升了教學(xué)的效率，可謂一箭雙雕。
其四，教學(xué)設計新穎，教學(xué)方法多樣，課堂氛圍民主。為了更有效地幫助學(xué)生理解課文，姜老師緊緊抓住主要問(wèn)題“為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？”展開(kāi)討論，一石激起千層浪。姜老師引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，聯(lián)想上下文以及比較句子等方法，理解感悟課文的主要內容。整節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。姜老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
最后，提出有兩點(diǎn)不大成熟的建議：1。時(shí)間的安排前松后緊，第一個(gè)板塊內容是否可以安排得更緊湊一點(diǎn)；2。本課為本組課文的第一課，課文后面“綜合性學(xué)習”提出“走進(jìn)自然，并從中有所發(fā)現有所啟示”的要求，是否可以課前布置學(xué)生觀(guān)察大自然，學(xué)完本課內容，設計相關(guān)的拓展練習，以更深入理解本課主旨——要尊重自然規律，否則就會(huì )事與愿違。這些只是我個(gè)人的意見(jiàn)，提出來(lái)與大家商榷。
自然之道的評課稿3
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：
一、把握文章的主線(xiàn)，抓住文章的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。
在這節課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)的教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。
本課圍繞著(zhù)“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)本課我又以綠龜的命運為主線(xiàn)索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。
因此在學(xué)完課文的主要內容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的'可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。
堅持與文本的對話(huà)，讀中感悟，讀中促思�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！苯虒W(xué)活動(dòng)中的對話(huà)，是建立在“文本”話(huà)題之上的。教師必須通過(guò)“文本話(huà)題”，激活孩子的相關(guān)知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話(huà)。通過(guò)對話(huà)交流，獲取來(lái)自文本的信息和來(lái)自學(xué)習同伴的信息，從而進(jìn)行知識的重新建構，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著(zhù)力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對話(huà)。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事�！睘榱俗寣W(xué)生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話(huà)：假如你就是在現場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向導，回頭想一想，當時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責讀向導說(shuō)的話(huà)，相
信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過(guò)渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設計上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問(wèn)題生成。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道的評課稿4
課堂結構
整個(gè)課堂以旅游為線(xiàn)索，過(guò)渡自然，扣人心弦，從導入到新課再到課后引申，都圍繞一個(gè)中心，以這個(gè)中心為支點(diǎn)，學(xué)生的思維圍繞這個(gè)支點(diǎn)迸射出五彩的火花。一堂好課就應該是這樣，像一部影片，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。
課堂語(yǔ)言
教師在課堂上的語(yǔ)言至關(guān)重要，是否能吸引學(xué)生，是否能畫(huà)龍點(diǎn)睛，是否能把整堂課組織的井然有序，生動(dòng)有趣，這些都跟課堂語(yǔ)言有關(guān)。趙老師在這節課上，對語(yǔ)言做了精心準備，每一句話(huà)都引人入勝，導入生動(dòng)有趣，總結言簡(jiǎn)意賅，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。
課堂評價(jià)
在課堂上能及時(shí)、準確的給學(xué)生以評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一個(gè)正確的指導。趙老師在這節課上所缺少的就是這一點(diǎn)，很少聽(tīng)到鼓勵、贊揚學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)表現得很出色了，個(gè)別學(xué)生的回答相當有創(chuàng )意，老師要是能給一兩句肯定或贊賞，學(xué)生該有多樂(lè )。學(xué)習的勁頭將會(huì )有多大。所以，在課堂上，千萬(wàn)別吝嗇自己贊賞、肯定的.語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)的把握
雖然語(yǔ)文課并不要求有統一的模式，可模式再變，有一點(diǎn)不能變，必須扣題，任何教學(xué)形式都必須為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，高年級是篇的教學(xué)，中年級是段到篇的過(guò)渡，文章的主題必須讓學(xué)生明確，要引導學(xué)生感受這個(gè)主題，理解這個(gè)主題。像趙老師這節課，必須讓學(xué)生學(xué)完后知道：自然之道是什么意思？而且能把自然之道和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，要知道學(xué)這篇語(yǔ)文目的何在。如果學(xué)完課文，連這些重點(diǎn)問(wèn)題都是是而非，怎么能算完成了教學(xué)任務(wù)？
總之，每聽(tīng)一節課，總有許多收獲。常常思考，相信我們的教學(xué)能力會(huì )越來(lái)越強。
自然之道的評課稿5
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。
1、本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。張老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生思考、創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。理清了本文的`線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
2、這節課能夠關(guān)注文本的示范性。在對話(huà)中引領(lǐng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)在訓練掌握知識的過(guò)程中揭示規律方法，從而整合了三維目標。并且貫穿教學(xué)的全過(guò)程。注重了抓住重點(diǎn)句子、字詞來(lái)探究文章內容。能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
3、本科的教學(xué)思路清晰。本節課采用了多種教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。特別是抓住重點(diǎn)字詞填表格非常新穎，有創(chuàng )造性。以讀促悟，以悟促學(xué)。運用多種形式朗讀。比如，采用自讀、指名讀、默讀、分角色讀、齊讀。老師注重了朗讀指導。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。
建議：
1、課前教師和學(xué)生應交流有關(guān)大自然的啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的出現，都是老師適時(shí)提出來(lái)的。如果這些問(wèn)題能夠在老師的點(diǎn)撥下，鼓勵學(xué)生學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果會(huì )更好。
3、理解四字詞應放在課文中，結合課文內容理解。
自然之道的評課稿6
李**的課用一個(gè)字來(lái)形容，那就是慢。而文本細讀的基本就是慢，她把握得特別好。她慢慢地說(shuō)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)在耳邊，記在心里。她慢慢地等待學(xué)生回顧課文內容，給學(xué)生思考的時(shí)間。她慢慢地引導學(xué)生從詞到句，從字面意思到其中內涵，從事件到情感，不溫不火，自然而然。她對每個(gè)學(xué)生的'回答都認真傾聽(tīng)、慢慢地給以評價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注和尊重。
李**做事用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是認真。這節課的教研主題是“在閱讀中感悟真情”。她選擇了從剖析詞語(yǔ)入手，方法多樣而且新鮮。開(kāi)課時(shí)復習檢查用老師說(shuō)意思學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生重溫詞語(yǔ)的意思。然后再回到課文，在具體語(yǔ)境中加以運用。學(xué)習幼龜出穴時(shí)，讓學(xué)生演一演動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然�！坝ǎ┯种埂钡奶钤~練習，結合了以前的知識加以理解鞏固。兩句話(huà)加詞、去詞的對比，讓學(xué)生最終體會(huì )到語(yǔ)言的魅力。于是一節課上，老師細讀慢品，學(xué)生精練巧思，相映成趣。
王老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就應該教給學(xué)生方法，尤其是積累詞語(yǔ)并加以運用的方法。所以在這里我想，如果能讓學(xué)生再用一用這些詞，相信會(huì )更好一些吧。
自然之道的評課稿7
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對姚老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。姚老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看
姚老師能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
三、從教學(xué)程序上看。
本科的教學(xué)思路清晰。在引出了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的`蠢事�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
四、從學(xué)法指導上看。
姚老師能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。
自然之道的評課稿8
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇精讀課文。課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了自然之道。周老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來(lái)設計教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標準確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，能緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現談?wù)劤鯗\看法：
第一、教學(xué)內容挺“豐滿(mǎn)”。課上周老師將課文進(jìn)行了有層次的教學(xué)，復習概括課文主要內容引出本課探究的問(wèn)題：我們救幼龜的原因是什么？為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？進(jìn)行探討，逐層講解分析。讓學(xué)生從悟道明白自然之道就是這樣的，到深化認識，經(jīng)課后了解，學(xué)生都說(shuō)我們人類(lèi)要遵循自然之道，尊重自然法則�？梢�(jiàn)課堂教學(xué)已很好地落實(shí)了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)。同時(shí)，課中穿插了兩次語(yǔ)句訓練，讓學(xué)生進(jìn)行句子比較，體會(huì )用詞的妙處；且通過(guò)朗讀指導，豐富了課堂學(xué)習活動(dòng)，也符合學(xué)生學(xué)習規律，讓課堂顯得愈加“豐滿(mǎn)”。
第二、我們知道學(xué)生是課堂的'主體。周老師以慈母般的愛(ài)關(guān)心學(xué)生，顯得那么親切，要是能有那么點(diǎn)嚴父般的思維放心地讓孩子去自主探究，回答問(wèn)題，將會(huì )有更好的收獲。你看課上第二組有個(gè)小孩就講得挺好，還有那個(gè)陳杰也按老師要求做了相應的動(dòng)作。這挺不錯，說(shuō)明我們班的孩子會(huì )學(xué)習，只要老師大膽放手讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多練。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且也能落實(shí)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念。
自然之道的評課稿9
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對這節課我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的出現，都是老師適時(shí)提出來(lái)的"。如果這些問(wèn)題能夠在老師的點(diǎn)撥下，鼓勵學(xué)生學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果會(huì )更好。
二、從教學(xué)目標上看。
這節課能夠關(guān)注文本，引導學(xué)生同文本對話(huà)。在對話(huà)中引領(lǐng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)在訓練掌握知識的過(guò)程中揭示規律方法，從而整合了三維目標。并且貫穿教學(xué)的全過(guò)程。注重了抓住重點(diǎn)句子、字詞來(lái)探究文章內容。
三、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
四、從教學(xué)程序上看。
本科的教學(xué)思路清晰。在回顧上節課內容的基礎上引出了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的蠢事、�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
如果執教者能把文章的主線(xiàn)和線(xiàn)索相互交融來(lái)理解文章就更好了。比如每一次情感的.變化都能和主線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。利用大屏幕反復出示文章主線(xiàn)，老師加上適當的引導性語(yǔ)言，學(xué)生重復朗讀，語(yǔ)氣一次比一次深刻。這樣學(xué)生對文章的理解和感悟會(huì )更深刻，效果會(huì )更好。
五、從教學(xué)方法、手段和效果上看。
本節課采用了多種教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。特別是抓住重點(diǎn)字詞填表格非常新穎，有創(chuàng )造性。以讀促悟，以悟促學(xué)。運用多種形式朗讀。比如，采用自讀、指名讀、默讀、分角色讀、齊讀。老師注重了朗讀指導。
課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不明顯。原因很多。特別是教學(xué)環(huán)境的變化，聽(tīng)課教師太多，對學(xué)生造成了干擾。如果老師再有點(diǎn)激情，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，就更好了。
六、從學(xué)法指導上看。
執教者能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。
總之，本節課執教者預設的特別好。如果在以上幾點(diǎn)能稍加注意，本節課會(huì )更完美！
自然之道的評課稿10
近幾年，在學(xué)區里，我也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)林老師多次的示范課，每次都是收獲多多。她的教學(xué)特色給我留下了深刻的印象：
1、教學(xué)環(huán)節非常的緊湊。
2、語(yǔ)言非常的簡(jiǎn)練。
3說(shuō)話(huà)干脆利落。
4、目標落實(shí)，教學(xué)效果好。
今天這堂課雖然不那么完美，但也有不少值得我學(xué)習的'地方：
一、教師采用多種教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。
二、教師注重字、詞的教學(xué)，善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文。在初讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？老師先出現幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“爭先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及”等讓學(xué)生填空，歸納課文內容。這樣做既理解課文內容，又培養同學(xué)們的概括能力。
三、教師善于抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考，在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)學(xué)生心靈，受到啟發(fā)。
自然之道的評課稿11
《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(cháng)都有其特殊的規律，通過(guò)“我們”的內疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。
面對這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計呢？彭華麗老師的課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來(lái)的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，形成良好的'學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)習能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習中，引導孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)字詞；運用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對，這樣就是“若無(wú)其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點(diǎn)。
于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面訓練。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事
彭老師就是從語(yǔ)文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì )幼龜的“小心翼翼和危險”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說(shuō)：所評之課不過(guò)是觀(guān)照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時(shí)，也會(huì )發(fā)現一個(gè)新的自己。
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