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愛(ài)迪生評課稿
作為一名老師，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的愛(ài)迪生評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛(ài)迪生評課稿1
教學(xué)本課時(shí)，既要注意抓住愛(ài)迪生不怕危險頑強實(shí)驗和不顧勞累連續工作這兩個(gè)重點(diǎn)，還要從創(chuàng )造性教育的角度來(lái)考慮，讓學(xué)生懂得：科學(xué)家的成長(cháng)不是天生的，而是靠后天的努力，愛(ài)迪生所以成為世界聞名的發(fā)明家，除了要有扎實(shí)的知識基礎外，還依靠他良好的個(gè)性(如興趣、毅力)以及認真的觀(guān)察和實(shí)踐。教師在教學(xué)中，要啟發(fā)引導學(xué)生體會(huì )：“小時(shí)候”與“大發(fā)明家”之間是相通的道理。教學(xué)時(shí)可采取以下步驟。
一、抓住中心，激發(fā)興趣
一開(kāi)始，教師就緊扣中心，提出問(wèn)題：你們知道電燈、電影、留聲機是誰(shuí)發(fā)明的嗎？他是怎樣成為世界聞名的發(fā)明家的'？讓學(xué)生自學(xué)課文，然后再回答課后作業(yè)第1題。這樣提出問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。
二、揭示聯(lián)系，認識事物
首先揭示第一、二段愛(ài)迪生“家里窮”與“熱愛(ài)科學(xué)”、“做各種有趣的實(shí)驗”之間的內在聯(lián)系。要求學(xué)生劃出前后有聯(lián)系的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到興趣是激發(fā)發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力因素。愛(ài)迪生因為從小熱愛(ài)科學(xué)，由愛(ài)好而產(chǎn)生興趣，促使他用節省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)書(shū)報和化學(xué)藥品，“從垃圾堆里揀來(lái)一些瓶子罐子”，做實(shí)驗的用具。沒(méi)有實(shí)驗的地方，甚至在火車(chē)上“占用一個(gè)角落”。興趣又促使他“賣(mài)完了報，就做各種有趣的實(shí)驗”。興趣——實(shí)踐，這是創(chuàng )造的開(kāi)端，他雖沒(méi)有被人理解實(shí)驗的價(jià)值，但對發(fā)明者本身來(lái)說(shuō)是前所未有的。
接著(zhù)，揭示第三段愛(ài)迪生在做科學(xué)實(shí)驗中受到沉重打擊，“他的一只耳朵打聾了”與第四段愛(ài)迪生“還是頑強地做實(shí)驗”之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家的成長(cháng)道路既曲折又漫長(cháng)。教師可以這樣引導：
�、賽�(ài)迪生受到打擊，心情會(huì )怎樣？為什么會(huì )這樣？(痛苦難受，他好容易搞到的做實(shí)驗用的東西全被扔掉了。)
�、趷�(ài)迪生是怎樣對待這件事的？(沒(méi)有動(dòng)搖熱愛(ài)科學(xué)的決心。他“省吃?xún)�用”，又“重新做起化學(xué)實(shí)驗來(lái)”，硫酸燒毀他的衣服，硝酸差一點(diǎn)弄瞎他的眼睛，他也沒(méi)有退縮，頑強地進(jìn)行實(shí)驗。)
�、邸八麤](méi)有被危險嚇倒”，這句話(huà)你是怎樣理解的？“重新”是什么意思？
最后，揭示第五段“試制電燈”與“一生中發(fā)明的東西有一千多種”之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生認識到由于愛(ài)迪生這種不分白天黑夜苦干的精神和嚴肅認真的工作態(tài)度，使他終于取得了成功。
三、解決疑難，樹(shù)立志向
教師可運用類(lèi)比擴展的方法，引導學(xué)生認識“小時(shí)候”與“后來(lái)”之間的辯證關(guān)系。①讀了這篇課文，你認為愛(ài)迪生后來(lái)成為世界聞名的發(fā)明家與小時(shí)候熱愛(ài)科學(xué)有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？②你現在與愛(ài)迪生小時(shí)候比，有什么相同和不同的地方？使學(xué)生意識到：愛(ài)迪生是個(gè)出生在窮苦家庭的普通孩子，小時(shí)候的條件、生活環(huán)境不如我們優(yōu)越，后來(lái)之所以能成為發(fā)明家，是他自己刻苦鉆研的結果。我們現在努力學(xué)習，搞好小科學(xué)、小發(fā)明實(shí)驗，將來(lái)完全能像愛(ài)迪生一樣，為人類(lèi)多作貢獻。
愛(ài)迪生評課稿2
今天俞蕾老師給我們展示的是二冊語(yǔ)文《愛(ài)迪生救媽媽》第2課時(shí)教學(xué)，這是一個(gè)有趣味的故事，文章語(yǔ)言淺顯，結構簡(jiǎn)單。課文圍繞小愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)吭鯓泳葖寢專(zhuān)拷Y果怎樣？的順序寫(xiě)的，反映了小愛(ài)迪生是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點(diǎn)段。
俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。在教學(xué)過(guò)程中，俞老師能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng )造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗了學(xué)習的快樂(lè )，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，俞老師的這幾點(diǎn)做法尤其值得我學(xué)習。
一、找準主線(xiàn)層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這節課重點(diǎn)學(xué)習課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強的.特點(diǎn)，找準愛(ài)迪生怎么救媽媽這條主線(xiàn)引導孩子學(xué)習，她先讓學(xué)生邊讀邊找找寫(xiě)愛(ài)迪生怎么做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀懂課文，在交流反饋學(xué)生找到的內容時(shí)，也緊扣主線(xiàn)抓住“一溜煙、不一會(huì )兒、捧”等重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )愛(ài)迪生跑得很快，為什么跑得這么快？值得一提的是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結合在一起，這樣層層遞進(jìn)，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又使得一個(gè)立體的小愛(ài)迪生形象栩栩如生地浮現在我們眼前。更加凸顯出語(yǔ)文課的人文味來(lái)。
二、變序教學(xué)，突出重點(diǎn)。
變序法，就是改變課文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法。其目的是引導學(xué)生尋找認識課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用變序法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對學(xué)生心理因素的最佳調控。新課程也對我們老師提出了創(chuàng )造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，俞老師抓住寫(xiě)小愛(ài)迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開(kāi)始的請孩子劃句，到請孩子反復讀讀這幾句話(huà)，從中體會(huì )到了什么？再利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察愛(ài)迪生救媽媽的經(jīng)過(guò)，讀讀文中有關(guān)句子了解他是怎么救媽媽的。然后再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習寫(xiě)爸爸的態(tài)度和醫生的反應的句子，最后讓學(xué)生想想愛(ài)迪生為什么能想出這么好的主意？由此引導學(xué)生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文里走了一個(gè)來(lái)回，幫助孩子在充分理解的基礎上，實(shí)現了語(yǔ)言的內化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)，就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開(kāi)闊，學(xué)生有自己的想法。這當然與俞老師循序漸進(jìn)的誘導密不可分的。在學(xué)生讀懂愛(ài)迪生用自己聰明救了媽媽時(shí)，俞老師問(wèn)：“如果你當時(shí)在場(chǎng)，你就是著(zhù)急的爸爸，病痛中的媽媽?zhuān)銜?huì )怎樣夸獎小愛(ài)迪生呢？如果你是來(lái)幫忙的小伙伴，你又會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生的回答很精彩，有的說(shuō)：“如果我是小伙伴我會(huì )翹起大拇指說(shuō)，真棒！我和你一樣大，怎么就沒(méi)有想到這個(gè)好辦法呢？真是自愧不如！”有的說(shuō)：“如果我是爸爸，我會(huì )一把抱起愛(ài)迪生說(shuō)，兒子，你真是我的小福星呀！”還有的說(shuō)：“如果我是媽媽?zhuān)視?huì )問(wèn)，你是怎么想出這個(gè)好辦法的？”等等。我想，正是因為有了前面的理解鋪墊，學(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
都說(shuō)聽(tīng)別人的課是學(xué)習，自己上課是提高，其實(shí)參加評課才是進(jìn)步。我們只有在課堂上注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性人文性，把不同層次的學(xué)生裝進(jìn)心里，滿(mǎn)足他們，點(diǎn)燃他們，課堂才會(huì )如溪水自然流淌，水到渠成。
愛(ài)迪生評課稿3
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)校的研修主題是“以生為本，準確制定教學(xué)目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：
借助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個(gè)生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個(gè)生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀(guān)察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規范、端正地書(shū)寫(xiě)“檢、查、炎”等字。
從目標的制定情況來(lái)看，這個(gè)目標符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平。
在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們不難發(fā)現周老師的這一目標落實(shí)很到位，字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。課題中有個(gè)生字“迪”，周老師讓學(xué)生利用已知的加一加，換偏旁等方式進(jìn)行識字，由于進(jìn)行了認字和書(shū)空，課后全班學(xué)生都記住了這個(gè)字。初讀課文后的字詞檢查時(shí)，周老師將課文中的生字按照一定規律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學(xué)生進(jìn)行認讀，學(xué)生在讀準輕聲后又讓學(xué)生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個(gè)多音字，周老師也將它們放在一起加深學(xué)生的印象。學(xué)了詞語(yǔ)之后，周老師又出示了有這些詞語(yǔ)的句子，通過(guò)指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的.詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行認讀，認讀之后又讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)填進(jìn)空格中進(jìn)行課文內容的概括。
這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語(yǔ)進(jìn)行課文內容的概括，一步步地落實(shí)了既定的教學(xué)目標。
在閱讀教學(xué)中也處處體現著(zhù)隨文識字的理念。如：通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過(guò)字義選擇、角色扮演等方式理解“環(huán)顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。
本課結束后也有幾個(gè)小想法想和周老師進(jìn)行商榷：
1、學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“女”旁時(shí)說(shuō)成了“撇折、撇、橫”，此時(shí)能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點(diǎn)、撇、提”。（出現這個(gè)錯誤我也有一定的責任呀，平時(shí)不夠規范，強調也不夠。）
2、“連聲說(shuō)不行”。此處周老師在操作時(shí)讓學(xué)生說(shuō)：“醫生連聲說(shuō)——”生接：“不行”。如果此處也可以創(chuàng )設情境讓學(xué)生多說(shuō)幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學(xué)生覺(jué)得醫生的著(zhù)急。
3、“團團轉”。這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了大家的著(zhù)急，周老師也通過(guò)引導讓學(xué)生感受到了大家的著(zhù)急。如果在讓學(xué)生感受到急的同時(shí)再感受到大家的束手無(wú)策，可能團團轉的教學(xué)就更到位了。
愛(ài)迪生評課稿4
上午在二（3）班聽(tīng)了龔老師一節課，感覺(jué)這節課上的還不錯。
首先就是龔老師的態(tài)度變的非常好，能彎下腰和學(xué)生輕聲低語(yǔ)的講話(huà)，當學(xué)生說(shuō)的或者做的不到位的時(shí)候，是友好的的提醒，比如有個(gè)女生回答什么是“闌尾炎”非常精彩，可是同學(xué)們卻沒(méi)有掌聲鼓勵，龔老師就說(shuō)：“***回答的真棒，同學(xué)們怎么沒(méi)有表示呀？”話(huà)音剛落，教室里面就響起了熱烈的掌聲。當然，這個(gè)時(shí)候老師如果不說(shuō)話(huà)，帶著(zhù)鼓掌就更好了。
其次，是課堂上學(xué)生的精神狀態(tài)極好。二年級的學(xué)生，從上課喊口號到課堂互學(xué)、展示等環(huán)節，態(tài)度大方，聲音洪亮，給人的感覺(jué)就是積極向上，勤奮好學(xué)。實(shí)際上從課堂學(xué)生的表現也證實(shí)了這一點(diǎn)�！靶≌故尽敝�，有的組長(cháng)組織小組成員分角色朗讀課文，有的組長(cháng)組織成員提問(wèn)題、討論問(wèn)題，都非常地投入認真，小黑板板書(shū)也都主動(dòng)有序。美中不足的是學(xué)生的板書(shū)內容有點(diǎn)多，比如第八組的女生花很長(cháng)時(shí)間，寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，有點(diǎn)浪費時(shí)間�！按笳故尽敝�，分角色朗讀生動(dòng)有趣，結合課文提的問(wèn)題都很有意義，參與回答、補充的學(xué)生爭先恐后，精彩的回答引起的掌聲也把課堂氣氛推向了高潮。
第三，從課堂學(xué)習過(guò)程看出了龔老師班的高效課堂小組建設做的的確很棒，表現在互學(xué)、展示環(huán)節學(xué)生發(fā)言有序、神態(tài)從容自若，表達流暢自然，答案有理有據，口號整齊劃一。正是從每個(gè)小組展示過(guò)程中整齊劃一的口號中，感覺(jué)有點(diǎn)讓學(xué)生受限制太多，沒(méi)有了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是不是讓學(xué)生的聰明智慧得不到充分發(fā)揮？
第四，結合課文內容，有的小組同學(xué)帶來(lái)了手電筒、鏡子等實(shí)驗器具，在小組展示過(guò)程中，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的`模仿實(shí)驗，幫助了同學(xué)理解課文內容，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，非常棒。遺憾的是這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有在大展示中進(jìn)行演示，真是美中不足呀。
如果還要說(shuō)有什么不足的話(huà)，就是課堂上學(xué)生展示感情朗讀的比較少，特別是學(xué)生一個(gè)人自我的感情朗讀，因為在小學(xué)二年級的語(yǔ)文課上，讀書(shū)畢竟是不可缺少的主要內容；還有就是感覺(jué)導學(xué)案中學(xué)生寫(xiě)的“作業(yè)”有點(diǎn)多，純屬個(gè)人看法，僅供參考！
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