《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計【實(shí)用】
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計1
★學(xué)什么
朗讀課文，了解陶校長(cháng)要我們“每天四問(wèn)”是哪“四問(wèn)”。掌握本課的生字，理解新詞，再學(xué)會(huì )用“即使……也……”“既……也……”造句。
★怎樣學(xué)
一、讀文明理
放聲朗讀課文，想想陶校長(cháng)演講中談到的“每天四問(wèn)”是什么？
第一問(wèn)：
第二問(wèn)：
第三問(wèn)：
第四問(wèn)：
二、日積月累
演講稿中有你喜歡的詞句嗎？把它們抄在積累本上吧！
★測一測
火眼金睛（看準字形，再分別組詞）
緞練植勵
鍛煉值厲
勤策既堡
謹刺即保
詞語(yǔ)檔案（據意寫(xiě)詞，并把詞語(yǔ)抄兩次）
1、把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會(huì )神。
2、堅固而柔韌，不易折斷。
3、激發(fā)勉勵，使振作。
4、比喻督促。
句子平臺（讀讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的字造句）
1、如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德等方面有長(cháng)足的`進(jìn)步。
2、這些工作雖然都是一些小事，卻能培養我們的責任心，鍛煉我們的辦事能力，是我們將來(lái)步入社會(huì )做大事的基礎。
3、要想自己的學(xué)問(wèn)有進(jìn)步，就要專(zhuān)心致志，就要有堅忍不拔的毅力。
★再提高
一、相關(guān)鏈接
陶校長(cháng)就是，查閱資料，了解他的生平，把你查到的資料抄寫(xiě)或者貼在下面的空白處。
二、遷移思考
學(xué)習了這篇課文，你有什么新打算，把它寫(xiě)下來(lái)吧。
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《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“每天四問(wèn)”的重要意義。
2、學(xué)會(huì )使用關(guān)聯(lián)詞。
課前準備：
搜集有關(guān)陶行知的名言。
第一課時(shí)
一、揭示課題
孩兒們，作為一名學(xué)生，作為一個(gè)渴望進(jìn)步的人，怎樣才能使自己在各方面得到長(cháng)足的進(jìn)步呢？今天，我們將學(xué)習的課文，會(huì )詳細地告訴你。
揭題：（撕掉26、陶校長(cháng)的演講演講上的紙）
介紹陶套行知：
我國近代著(zhù)名的教育家，創(chuàng )辦了“曉莊”、“育才”等一批學(xué)校，培養了一批批、一代代人，創(chuàng )作了一部部教育著(zhù)作，為我國的教育事業(yè)作出了巨大的、不朽的貢獻。
二、初讀課文
出示：這是一篇演講稿，那什么是演講，演講又有什么特點(diǎn)，文章中陶校長(cháng)的演講主要講了什么，是分哪幾個(gè)方面來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢？
1、自讀課文，要求讀準子音、讀通句子，作好記號，回答問(wèn)題。
2、討論理解演講的特點(diǎn)。
�。ㄑ葜v就是在群眾集會(huì )或會(huì )議上就某個(gè)問(wèn)題說(shuō)明道理，發(fā)表見(jiàn)解。演講的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和鼓動(dòng)性。演講的內容貼近生活，講的是真話(huà)。演講中帶有強烈的感情，具有很大的'感召力。）
�。ㄖ饕劦氖恰懊刻焖膯�(wèn)”，分別從“健康”、“學(xué)問(wèn)”、“工作”、“道德”四個(gè)方面談?dòng)袥](méi)有進(jìn)步這個(gè)問(wèn)題。）
3、出示詞語(yǔ)
健康
本錢(qián)
尋求
崇高
理想
否則
持久
鍛煉
合理
作息
樹(shù)立
筑起
堅固
堡壘
造福
專(zhuān)心致志
堅忍不拔
意志力
彼岸
擔任
影響
承擔
值日
值勤
管理
培養
責任心
基礎
穩定
公德
私德
激勵
鞭策
即使……也……
既要……也要……
三、指名讀課文
1、叫六位同學(xué)起來(lái)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)他們讀，并思考每一段分別寫(xiě)了什么？
2、第一自然段提出演講的內容是“每天四問(wèn)”
第2—5自然段讓學(xué)生從“健康”、“學(xué)問(wèn)”、“工作”、“道理”四個(gè)方面問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有進(jìn)步。
第六自然段希望學(xué)生養成“每天四問(wèn)”的好習慣。
3、自由讀課文
4、逐段齊讀，要求讀得正確、流利。
四、指導寫(xiě)字
陶、演、煉、彼、穩都是左右結構，左寬右窄；
堡、壘上下結構，上大下小。
陶里面是缸的左半不是“兇”、“金”第九畫(huà)是豎折。
煉右邊是“”不能寫(xiě)成“東”
板書(shū)：
26、陶校長(cháng)的演講
健康
學(xué)問(wèn)
每天四問(wèn)
工作
道德
激勵、鞭策長(cháng)足進(jìn)步
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們學(xué)習了陶校長(cháng)的演講第一課時(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)到底講了
些什么？（陶校長(cháng)要求我們每天問(wèn)問(wèn)自己在“健康”、“學(xué)問(wèn)”、“工作”、“道德”方面有沒(méi)有進(jìn)步）哪你有沒(méi)有這樣問(wèn)問(wèn)自己呢？這堂課我們繼續學(xué)習26、陶校長(cháng)的演講。
過(guò)渡：在陶校長(cháng)的演講中第一問(wèn)問(wèn)的是（自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步）
二、精讀課文
�。ㄒ唬�、講讀第二自然段
�。�、速讀：思考，為什么要先問(wèn)這一問(wèn)題呢？
�。�、指名回答出示：
因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢(qián)去尋求幸福，實(shí)現崇高的理想，否則一切都將是空的。
�。�、請同學(xué)們找一找這句話(huà)中的關(guān)聯(lián)詞：因為……有了……才有……否則……都……
�。�、請同學(xué)們自由讀這段話(huà)，你能不能用一個(gè)句子，代替“否則”？
�。�、很好，那誰(shuí)能用有了……沒(méi)有……這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)有健康的身體和沒(méi)有健康的身體的區別呢？
�。�、健康是如此重要，所以陶校長(cháng)希望我們從小樹(shù)立“健康第一”的觀(guān)點(diǎn)，有好的身體真好��！那怎樣才能擁有健康的身體呢？
�。�、“兩個(gè)離不開(kāi)”，只有這樣，才能筑起堅固的“健康堡壘”。
�。�、指導復述，順便歸納學(xué)法。
歸納總結剛才我們的學(xué)習方法。
A、這一段文章，先是設問(wèn)，然后是解答，再是希望。
B、我們學(xué)習的時(shí)候是這樣學(xué)的。
�、倏辞逶O問(wèn)的是什么。
�、谧x一讀，找出解答。
�、蹣顺鲫P(guān)聯(lián)詞，體會(huì )有和沒(méi)有的區別。
�、苷页鲈鯓硬拍芴岣�，標出關(guān)聯(lián)詞，朗讀理解。
�、菡页鎏招ｉL(cháng)對我們的希望。
�、拮x讀背背，復述。
過(guò)渡：下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習課文的第三自然段。
�。ǘ�、講讀第三自然段
�。�、首先我們來(lái)看看設問(wèn)的是什么？（自己的學(xué)習有沒(méi)有進(jìn)步）
�。舱页鼋獯穑ㄒ驗椤皩W(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉”我們是學(xué)生，求知四我們的主要任務(wù)，有了學(xué)問(wèn)，將來(lái)才能更好地造福于社會(huì )。）
�。�、標出關(guān)聯(lián)詞：因為……有了……才能……
�。�、找出怎樣做才能提高，標出關(guān)聯(lián)詞，朗讀理解
要想自己的學(xué)問(wèn)有進(jìn)步，就要專(zhuān)心致志，就要有堅忍不拔的意志力。要認準目標，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)，
�。�、希望：這樣我們就能夠到達勝利的彼岸。
�。�、讀讀背背，復述。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文的第四、五自然段
�。�、交代方法。
�。�、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
�。�、檢查自學(xué)效果：說(shuō)說(shuō)這兩段的內容，指名讀，齊讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)習最后一段
這篇課文是總分總結構，課文的最后一段，陶校長(cháng)再次要求我們養成每天四問(wèn)的好習慣，請同學(xué)們讀一讀，找出關(guān)聯(lián)詞，想一想有沒(méi)有不懂的地方，（每天這樣地問(wèn)問(wèn)自己，這樣地激勵和鞭策自己）弄清激勵和鞭策的意思，進(jìn)一步理解“每天四問(wèn)”。
第三課時(shí)
一、總結課文
1、逐段朗讀。
2、指名說(shuō)說(shuō)第2～5自然段的主要內容。
3、歸納全文大意。
這篇演講要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作和道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。
4、結合陶行知生平事跡，體會(huì )這篇演講的感情。
這篇演講充分表現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護，情真意切。
二、讀訓練：
1、自由朗讀，體會(huì )感情。
2、指名朗讀，適當評點(diǎn)。
3、集體朗讀，要求讀出恰當的語(yǔ)氣和感情。
三、復述訓練：
1、略作準備，同桌試述。
2、指名復述。及時(shí)評議，強調要抓住要點(diǎn)，特別是每一問(wèn)中“解釋原因”的內容。
3、再指名復述。
四、遷移練筆：
根據文中“四問(wèn)”，以某一天為例作出問(wèn)答。
五、板書(shū)：
26、陶校長(cháng)的演講
健康→尋求幸福
實(shí)現理想
每天四問(wèn)
學(xué)問(wèn)→造福社會(huì )
工作→培養責任心
鍛煉能力
道德→社會(huì )穩定
國家發(fā)展
�。畋薏撸ㄩL(cháng)足進(jìn)步）
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計3
今天，上《陶校長(cháng)的演講》一課，是一篇演講稿。議論文的題材學(xué)生很少接觸，不過(guò)本課條理清晰，結構分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白，學(xué)生很容易就能理解。不過(guò)，細心的學(xué)生就會(huì )發(fā)現課文有好幾處的詞語(yǔ)加上了引號，這些詞語(yǔ)還是需要進(jìn)一步探討的，它們分別有什么特殊含義呢？我做了這樣的指導：
1、“健康堡壘”
師：堡壘是什么意思？
生1：指用于防守的堅固建筑物。（學(xué)生在課前預習時(shí)候查字典獲知）
生2：一些打仗片中見(jiàn)過(guò)，堡壘很堅固，抵御敵人炮火，不易摧毀。
師：那么“健康堡壘”指什么呢？讀一讀第2小節，聯(lián)系課文想一想這個(gè)詞在文中指什么？
生交流得出是健康的身體。
2、“公德”、“私德”
師：“公德”是什么？
生：公共道德
師：哪些屬于公共道德？
生交流
師：那“私德”呢？猜一猜。
生：私人的道德。
師：是這個(gè)意思，能換個(gè)說(shuō)法嗎？
生：指每個(gè)人的道德。
師：對，是指個(gè)人的品德修養。我們既要講究公共道德，也要具有高尚的品德修養，這樣的'人才是“真人”，真誠、不虛偽的人。
3、“真人”
師：從字面上是什么意思？
生：真正的人。
師：那什么樣的人是真正的人？看看上文。
生交流后師小結：真誠，不虛偽的人就是真正的人。
4、鞭策
師：你怎么、“鞭”和“策”分別是什么意思嗎？
生：“鞭”是鞭打，“策”就不知道了。
師：查查字典
生：（查字典）是指趕馬的小棍子。
師：那“鞭策”的意思什么？
生：指用小棍子鞭打。
師：這也只是從字面上理解。那么在文中是什么意思呢？請讀句子，聯(lián)系“激勵”這個(gè)詞。想想為什么要鞭打？
生：也是為了鼓勵自己。鞭策的意思是不斷地督促提醒自己。
字、詞、句、篇、章，這是成文之道。因此，要想理解文章，理解字詞是關(guān)鍵。如果直接揭示詞語(yǔ)意思，學(xué)生只是機械地接受，可能下次再遇到已經(jīng)忘記了，我采用聯(lián)系上下文、查字典、從字面出發(fā)理解引申義這樣的方法，教學(xué)生“漁”之道，這樣，今后的學(xué)生就不愁沒(méi)“魚(yú)”釣了。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計4
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
我覺(jué)得這篇課文編排在第二課非常合理。剛開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現我班學(xué)生在很多方面存在著(zhù)問(wèn)題。比如部分學(xué)生不太喜歡鍛煉身體，因此身體素質(zhì)不是很好；還有的學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)、不自覺(jué)，好像是為老師和家長(cháng)讀的，對競爭日益激烈的未來(lái)根本沒(méi)有危機意識，每天渾渾噩噩，要不是老師和家長(cháng)像“鞭子”一樣趕著(zhù)，真不知道他們能學(xué)到些什么；還有部分學(xué)生對自己的值日工作、本職工作缺乏責任心，不是忘了做就是做得不到位，老師再三提醒后堅持幾天又打回原形；還有些學(xué)生對于《小學(xué)生日常行為規范》熟視無(wú)睹，不是忘了戴紅領(lǐng)巾，就是隨意亂丟紙屑，自己腳邊的紙也能只當沒(méi)看見(jiàn)……總之問(wèn)題很多，老師一再教育督促，可總有學(xué)生再犯。當我看到這篇課文，便覺(jué)得這是一次很好的教育契機。
于是，課始，我便問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想不想進(jìn)步？”學(xué)生立刻說(shuō)：“當然想！”我讓學(xué)生討論：“一個(gè)人怎樣才能進(jìn)步？”大家便討論開(kāi)了。在肯定了他們的想法后，我便直接揭題：“那么下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！蔽艺垖W(xué)生閱讀《陶校長(cháng)的演講》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。
在深入學(xué)習了“每天四問(wèn)”后，我便問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得陶校長(cháng)說(shuō)的這‘每天四問(wèn)’真的能幫我們進(jìn)步嗎？”大家異口同聲：“當然！我們相信陶校長(cháng)！”“要不我們來(lái)試試？就像陶校長(cháng)說(shuō)的每天問(wèn)一問(wèn)自己，反思自己一天在這四個(gè)方面的'所作所為，然后每天確定新的奮斗目標，相信每個(gè)同學(xué)都能獲得進(jìn)步！”“好��！”大家一致同意了。我便出主意說(shuō)：“我們可以在每天的語(yǔ)文家作后面寫(xiě)上自己一天四個(gè)方面的表現，衡量一下自己是否進(jìn)步了，也讓老師每天分享你們的進(jìn)步，好嗎？”于是，孩子們每天的家作又多了一項：反思自己。每天，我喜悅地分享著(zhù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步：“我的身體進(jìn)步了。今天我跑了200米，還做了仰臥起坐……”“我的學(xué)習進(jìn)步了，我上課認真聽(tīng)講，數學(xué)老師課上講的我全會(huì )了�！薄拔业墓ぷ鬟M(jìn)步了，今天我一早就到校打掃衛生了�！薄拔业牡赖逻M(jìn)步了，今天坐車(chē)上學(xué)時(shí)，我見(jiàn)低年級同學(xué)人小不方便就主動(dòng)抱他們上車(chē)了�！碑斎灰灿型瑢W(xué)有的方面做得仍然不好，沒(méi)有得到進(jìn)步的，我便鼓勵他們“要加油��！”“努力！老師期待你的進(jìn)步！”
一開(kāi)始，也有同學(xué)常常忘了反思自己，我便每天布置家作時(shí)耐心地提醒他們一次，直到他們養成習慣�？墒�，我也擔心時(shí)間長(cháng)了之后，有的學(xué)生會(huì )敷衍了事，隨便寫(xiě)幾句給我看，或許應該出臺一個(gè)激勵機制，讓這個(gè)活動(dòng)真正落到實(shí)處，真正促進(jìn)孩子每天的成長(cháng)。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計5
一、教材分析、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定
1 教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元26課《陶校長(cháng)的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)，怎么辦”方式構段，十分整飭。是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。
2 教學(xué)目標
根據新大綱的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標是：
1 認知目標：學(xué)會(huì )本課的11個(gè)生字（其中“韌”字只識不寫(xiě)），理解生詞；
2 技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和復述課文；
3 情感目標：
a 通過(guò)有感情地朗讀和復述課文，了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；
b 積極主動(dòng)的探索新知。
3 教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問(wèn)的重要意義。
4 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )句子間的聯(lián)系。
二、教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導”這一核心，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、讀，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性，創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴大預習范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標。
揭題板書(shū)后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂(lè )曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達到消除情緒性學(xué)習障礙的目的。
“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀。
詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過(guò)反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò )；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
以上為第一課時(shí)教學(xué)內容。
�。ㄈ┭形鼋Y構，精讀感悟。
劉勰說(shuō)得好：“觀(guān)文者批文以入情�！遍喿x教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結合學(xué)法指導，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導學(xué)生讀中悟情。
1 細讀悟理
�。�1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節：a 提供自學(xué)材料；b 個(gè)人嘗試練習；c 小組交流反饋。
根據重難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)材料：
自讀“四問(wèn)”，分組學(xué)習，利用列表理清層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì )。
問(wèn)什么為什么問(wèn)（結合希望）你將怎樣做
�。�2）研讀悟學(xué)法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個(gè)層次：a 導讀“問(wèn)身體”；b 導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”；c 自學(xué)三四問(wèn)。
A 導讀“問(wèn)身體”：
a 交流“問(wèn)什么”，指導讀好問(wèn)句。
b 抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問(wèn)”。具體方法：先出示沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當引導：要想實(shí)現崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會(huì )怎樣）-----------------。
c 結合陶校長(cháng)的“希望”，說(shuō)說(shuō)“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀(guān)上的積極探索。
d 指導朗讀。
e 總結學(xué)法：據問(wèn)題，找句子。
讀句子，劃詞語(yǔ)。
讀詞句，悟情理。
B 導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”：
a 嘗試自學(xué)；
b 交流反饋：1 讀好問(wèn)句；2 找關(guān)聯(lián)詞，體會(huì )“為什么問(wèn)”；3 結合陶校長(cháng)的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸：除了課文上說(shuō)的，你還有哪些好方法使自己的學(xué)問(wèn)進(jìn)步？
c 強化遷移：1 讀出自己的`體會(huì )；2 再次強化總結學(xué)習方法。
C 自學(xué)三四問(wèn)：
a 按同樣的方法自學(xué)三、四問(wèn)，作標記準備提出不懂的問(wèn)題。
b 組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習課后練習4，談?wù)剝热�，讀讀課文。
2 精讀悟情
a 任選一問(wèn)，讀出自己的體會(huì )�？梢哉f(shuō)，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
b 組織復述其他“三問(wèn)”。
以上為第二課時(shí)教學(xué)內容。
四、總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要”�？梢岳玫诹」澘偨Y“四問(wèn)”，幫助學(xué)生體會(huì )“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關(guān)切、愛(ài)護和充滿(mǎn)鼓動(dòng)性感情的語(yǔ)句。接著(zhù)，幫助學(xué)生從課文內容和學(xué)習方法兩方面進(jìn)一步總結：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓練：根據文中“四問(wèn)”，以某一天為例作出回答。
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問(wèn)題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學(xué)生情況做出綜合性總結和評價(jià)。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：繼續搜集有關(guān)陶行知的資料，準備召開(kāi)“我眼中的陶行知”知識交流會(huì )。
五、板書(shū)：
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計6
周振甫先生在《文章例話(huà)中》說(shuō)，讀文章不可忽視文勢。何為文勢？文，指文體；勢，文章的規模�！短招ｉL(cháng)的演講》是一篇說(shuō)理性的文章，就文體而言，它應歸為說(shuō)明性文章。課程標準第三學(xué)段對文體已經(jīng)有了一定的要求：說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。解讀教材有一定的原則，一以文本為第一資源，二是課程目標為依據，三結合學(xué)生實(shí)際的認知水平，不是隨意為之。從此角度解讀此課，自會(huì )順暢許多。
本課寫(xiě)作目的明顯，誠如文中所說(shuō)，從身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品質(zhì)四個(gè)方面，陶校長(cháng)激勵、鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步，永不停歇。
圍繞此寫(xiě)作目的，作者采用先總說(shuō)后分說(shuō)最后再總說(shuō)的說(shuō)明順序，第一節提出每天四問(wèn)的說(shuō)明話(huà)題，隨后四個(gè)問(wèn)題一一道來(lái)，最后筆鋒一頓，對所談四個(gè)問(wèn)題做畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結。此說(shuō)明順序為邏輯順序，事理說(shuō)明清楚，有力揭示所談問(wèn)題的內涵、性質(zhì)。同時(shí)這四問(wèn)排列順序，很有講究。身體是做好一切的根本，有了好的身體才能學(xué)問(wèn)進(jìn)修，學(xué)問(wèn)進(jìn)修是為了工作更好的進(jìn)步。身體再健康，學(xué)問(wèn)再高，工作再負責，如果沒(méi)有好的道德，就失去了做人的根本，其他三問(wèn)皆是空談。陶校長(cháng)演講中的文心細密，演講中的層層推進(jìn)，使聽(tīng)者受益，令讀者折服，實(shí)為大智慧。
本課有哪些說(shuō)明方法？我按所談四問(wèn)的順序，嘗試解讀。一問(wèn)身體健康。本問(wèn)中的說(shuō)明方法，為比較：有了健康的`身體才有本錢(qián)尋找幸福，實(shí)現崇高的理想。否則，一切都將是空的。此為，有無(wú)健康身體的比較。二問(wèn)學(xué)問(wèn)進(jìn)修中，也有比較的方法，但不甚明顯：有了學(xué)問(wèn)，將來(lái)可以更好的造福社會(huì )，隱括了沒(méi)有學(xué)問(wèn)就不能更好的造福社會(huì )。這恰是作者寫(xiě)作的高明之處，沒(méi)有重復之筆，筆法曲異，令人嘆服。接著(zhù)再用詮釋的說(shuō)明方法，說(shuō)明如何能使自己有學(xué)問(wèn)：專(zhuān)心致志、堅忍不拔、認準目標，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)。三問(wèn)工作，作者采用舉例的說(shuō)明方法，從在學(xué)校和班級體中，承當工作中的小事入手，說(shuō)明做好小事是將來(lái)做好大事的基礎，這也是重要的學(xué)習，要認真負責的做好。四問(wèn)采用詮釋的說(shuō)明方法。提出道德是做人的根本后，接著(zhù)詮釋為什么說(shuō)道德是做人的根本——根本一壞，即使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也不會(huì )成為對社會(huì )有用的人。
說(shuō)明性文章的語(yǔ)言，不同于文學(xué)性文章的語(yǔ)言。它力求精確、細致、縝密，無(wú)需華麗的詞藻，讓讀者看得明白，讀得懂。特別它又是演講。這決定了此篇課文的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔、自然，有力。課文以短句子為主，大量運用排筆的修辭手法，語(yǔ)言抑揚，旨在加強語(yǔ)氣。諸如離不開(kāi)，離不開(kāi)……課文中多處使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，旨在語(yǔ)言頓挫，給人深深震撼，直入人耳。諸如即使你有一些學(xué)問(wèn)本領(lǐng)，也不會(huì )成為對社會(huì )有用的人……語(yǔ)言深入淺出，沒(méi)有生澀的詞匯，讀來(lái)易于接受。
正如前面論述的那樣，課文學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時(shí)重在完成課程標準中第三學(xué)段“說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的目標。有的老師說(shuō)文章有待考據，如果有精力我們可以研究。但作為教者，首先依據文本，以課文為第一教學(xué)資源，完成課程目標，畢竟閱讀與閱讀教學(xué)有很大的區別；上級教育主管部門(mén)，還要以課程目標為標準檢測學(xué)生的學(xué)習。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)設計7
教學(xué)過(guò)程：
一：復習導入
師：今天繼續學(xué)習《陶校長(cháng)的演講》。先讀一讀課文中的這些詞吧。
出示：健康 否則 鍛煉 作息 堡壘 源泉 承擔 值勤 彼岸 道德 激勵 鞭策 專(zhuān)心致志 堅韌不拔
�。ㄖ该I(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
出示：根據意思，找到合適的詞語(yǔ)。
來(lái)源（ ）
激發(fā)勉勵，使振作。（ ）
堅固而柔韌，不易折斷。形容意志堅強，不可動(dòng)搖（ ）
比喻內心非常向往的境界（ ）
師：下面這些句子分別解釋了上面的哪些詞語(yǔ)？
生：“源泉”的意思是“來(lái)源”。
生：“鞭策”的意思是“激發(fā)勉勵，使振作”。
生：“堅韌不拔”的意思是“堅固而柔韌，不易折斷。形容意志堅強，不可動(dòng)搖”。
生：“彼岸”比喻內心非常向往的境界。
出示句子：這樣，我們就能夠達到勝利的彼岸。
師：文中說(shuō)“到達勝利的彼岸”就是指什么？
生：獲得成功。
生：到達理想的境界。
【這個(gè)復習環(huán)節既幫助學(xué)生復習了文章的重點(diǎn)詞，又強化了學(xué)生對生詞意思的理解。扎實(shí)、有效】
師：上節課，我們一起初讀了課文，還記得陶校長(cháng)在演講中到底講了些什么？
生：每天四問(wèn)。
師：能把句子說(shuō)完整嗎？
生：陶校長(cháng)要求學(xué)生“每天四問(wèn)”。
師：哪三問(wèn)？（相機板書(shū)）
生：一問(wèn)自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步。
生：二問(wèn)自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步。
生：三問(wèn)自己的工作有沒(méi)有進(jìn)步。
生：四問(wèn)自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步。
二、回顧“第一問(wèn)”，學(xué)習“第二問(wèn)”，小結學(xué)法。
師：陶校長(cháng)是怎樣將第一問(wèn)講清楚的呢？回憶回憶上節課咱們理清的層次，先講什么？再講什么？最后講什么？
生：先講問(wèn)什么，再講為什么問(wèn)，最后講該怎么做。
師：陶校長(cháng)的第二問(wèn)又是怎樣講的呢？請大家自讀第三小節，然后像剛才一樣，用單斜線(xiàn)畫(huà)出這一小節的層次。
�。▽W(xué)生自學(xué)“第二問(wèn)”）
師：你是怎么分層的呢？
生：第一層是第一、二兩句，寫(xiě)問(wèn)什么。
生：第二層從“為什么要這樣問(wèn)”開(kāi)始，到“將來(lái)才能更好地造福于社會(huì )”，寫(xiě)為什么要這樣問(wèn)。
師：你注意到這段話(huà)里的關(guān)聯(lián)詞了嗎？
生：“有了…才能…”
師：怎樣才能讓自己的學(xué)問(wèn)不斷進(jìn)步呢？
�。ㄉx）
師：從這段段話(huà)里，你捕捉到了哪些關(guān)鍵詞？
生：專(zhuān)心致志
生：堅忍不拔的意志力
生：認準目標
生：鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)
師：作者是用什么關(guān)聯(lián)詞把他們串聯(lián)起來(lái)的呢？
生：要想…就要…就要…
師：（富有鼓動(dòng)性地）抓住關(guān)聯(lián)詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能讀好這一段話(huà)，誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄒ簧x）
師：他讀得怎樣？
生：（自信地、贊揚地）他重點(diǎn)強調了關(guān)鍵詞，含有關(guān)聯(lián)詞的句子讀得抑揚頓挫，讓人覺(jué)得他說(shuō)的話(huà)好像非常有道理。
師：他讀得好，你的點(diǎn)評更是畫(huà)龍點(diǎn)睛。我們也一起讀一讀吧。
生齊讀。
師：學(xué)到這里，你發(fā)現第二、三小節在結構上有什么相似的地方嗎？
生：都是先說(shuō)問(wèn)什么，再講為什么問(wèn)，然后說(shuō)該怎么做。
師：層次一樣，條理清晰，我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容，就是——言之有序。
師：事實(shí)上，這樣相似的構段方式使演講更加通俗易懂，能使聽(tīng)的人更好地把握演講者的主要意思。還有什么特點(diǎn)？
生：都使用了很多關(guān)聯(lián)詞。
師：關(guān)聯(lián)詞用處很大，它能幫助我們把道理說(shuō)清楚，說(shuō)透徹，就像剛才那位同學(xué)講的那樣，讓聽(tīng)的人覺(jué)得他講得很有道理。所以陶校長(cháng)的演講還做到了言之有理。
【教師是學(xué)習的主導，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導學(xué)生在比較中自己理清文章的構段方式，掌握語(yǔ)言表達的技巧，為后兩問(wèn)的學(xué)習奠定了基礎�！�
三：小結學(xué)法，學(xué)習“三、四問(wèn)”
師：陶校長(cháng)的第三問(wèn)、第四問(wèn)也是這樣寫(xiě)的`，下面就請大家運用剛才的方法，自學(xué)第4、5小節。
出示自學(xué)要求：
�。�1）輕聲讀課文，想一想：?jiǎn)?wèn)的是什么？為什么這樣問(wèn)？我們該怎么做？
�。�2）找出句中使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
�。�3）對哪句話(huà)感受最深，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，請在課文的空白處做上批注。
�。ㄖ该x自學(xué)要求）
�。▽W(xué)生自學(xué)）
師：“第三問(wèn)”問(wèn)什么？
生：自己的工作有沒(méi)有進(jìn)步。
師：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？
生：（讀書(shū)上的句子）
師：我們該怎么做呢？你能完成這個(gè)填空嗎？
出示：值日、值勤、班級和學(xué)校的管理等等工作（ ）都是一些小事，（ ）能培養我們的（ ），鍛煉我們的辦事能力，是我們將來(lái)步入社會(huì )做大事的基礎。（ ），這也是一種學(xué)習，一種和聽(tīng)課、讀書(shū)、作業(yè)同樣重要的學(xué)習。
生：口答。
師：這段話(huà)中又提到了“鍛煉”這個(gè)詞，不過(guò)這次不是鍛煉身體，而是——
生：鍛煉能力。
師：所以“鍛煉”還有一個(gè)意思。
出示：�、弁ㄟ^(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)和工作實(shí)踐，使覺(jué)悟、工作能力等得到提高。
師：從這里我們可以看到，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有時(shí)會(huì )表示不同的意思，我們要細細加以區分。
師：“第四問(wèn)”問(wèn)什么？
生：?jiǎn)?wèn)問(wèn)自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？
師：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？請男生讀出相關(guān)的句子。
出示：為什么要這樣問(wèn)？因為道德是做人的根本。根本一壞，（ ）你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，（ ）不會(huì )成為對社會(huì )有用的人。
�。猩x）
【運用填空的方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，既抓住了課文的主要內容，又突出了關(guān)聯(lián)詞的應用、關(guān)鍵詞的理解，簡(jiǎn)化了學(xué)習方式，高效，低耗�！�
師：這句話(huà)中用“即使…也”是要強調什么？
生：強調道德是做人的根本。
師：你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：即使考了100分也不能驕傲。
生：即使今天不下雨，你也要把雨披帶來(lái)。
師：未雨綢繆嘛！還有嗎？
生：即使天分不好，通過(guò)努力，你也能成為有成就的人。
師：（贊許地）瞧，關(guān)聯(lián)詞多會(huì )講道理��！
師：我們該怎么做呢？女生讀出相關(guān)的句子吧。
出示：社會(huì )的穩定和國家的發(fā)展，需要每個(gè)人既要講究“公德”，也要講究“私德”，要“建筑人格長(cháng)城”。我們到學(xué)校里來(lái)，除了要學(xué)習文化知識，更要緊的是學(xué)習做人，學(xué)習做“真人”。
師：這句話(huà)中“真人”從字面看是指什么？
生：真正的人。
師：陶校長(cháng)認為什么樣的人才是真正的人呢？
生：有優(yōu)秀品質(zhì)的人
生：有道德的人
生：不虛偽的人
生：真誠的人
生：有“公德”、有“私德”的人。
師：（微笑著(zhù)點(diǎn)頭）陶校長(cháng)如果聽(tīng)到了你們的回答，他一定很欣慰。
【緊扣重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生對詞語(yǔ)的理解與運用�！�
四、略讀第六小節
師：到這里，陶校長(cháng)的每天四問(wèn)已經(jīng)講的非常清楚、透徹了，最后，陶校長(cháng)以一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般的結尾總結了每天四問(wèn)的意義，讓我們一起讀一讀最后一小節吧。
出示：以上我談的就是“每天四問(wèn)”。如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長(cháng)足的進(jìn)步。
�。ㄉR讀）
五、學(xué)習演講
師：陶校長(cháng)的這篇演講稿可謂是言之有理、言之有序。但演講稿寫(xiě)得好演講才算成功了一半，關(guān)鍵還要講得好，下面就請大家代替陶校長(cháng)給我們演講。
師：演講要注意些什么呢？
生：注意抑揚頓挫
生：吐字要清楚
生：要突出重點(diǎn)
生：還可以加上一些動(dòng)作。
師：知道得還真不少啊，那就請從“四問(wèn)”選“一問(wèn)”，先練習練習吧。
�。ㄉ毩曆葜v）
師：哪些演說(shuō)家先來(lái)？
�。ㄉ谎葜v）
�。ㄕ坡暎�
師：你覺(jué)得這位講得怎樣？
生：他很有激情。
師：說(shuō)的非常好，他剛才的演講告訴我們，演講還應該充滿(mǎn)激情，才能打動(dòng)別人。
生：他注意了抑揚頓挫。
生：他聲音響亮，但如果有些地方不結巴，就更好了。
師：（贊許地）你既表?yè)P了他的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，評價(jià)非常中肯。
�。ㄉ葜v）
�。ㄕ坡暎�
�。ㄉ炔患按厣吓_演講，聲情并茂）
師：剛才他們的演講有激情，有感召力，為大家樹(shù)立了榜樣�；丶液蟠蠹铱梢灾v給家長(cháng)聽(tīng)，請家長(cháng)做你的聽(tīng)眾兼評委。
【語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課標指出，要通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。設計演講這一環(huán)節的目的正在于此。為了取得實(shí)實(shí)在在的訓練效果，演講前的要點(diǎn)提示、演講后的具體點(diǎn)評有效地提升學(xué)生對演講的認識�！�
六、總結全文，布置作業(yè)。
師：今天，我們一起學(xué)習了《陶校長(cháng)的演講》這篇課文。在演講中，（出示）生齊答：陶校長(cháng)希望同學(xué)們從小樹(shù)立（ ）的觀(guān)點(diǎn)，筑起科學(xué)的（ ）；學(xué)習上認準（ ），刻苦鉆研；工作上要培養（ ），認真負責地做好（ ）；道德上要學(xué)做（ ）。這樣就一定能在（ ）、（ ）、（ ）、（ ）各方面有長(cháng)足的進(jìn)步。
師：陶行知先生從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問(wèn)，以此來(lái)激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。其實(shí)，我們每位同學(xué)的具體情況都不同，存在的問(wèn)題也不同，每位同學(xué)可以向自己提一個(gè)問(wèn)題，仿照陶校長(cháng)演講的層次有條理地說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。
【拓展說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，既是對文本內容的深化，也是對文本語(yǔ)言的學(xué)習，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一�！�
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