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數學(xué)課程設計心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)課程設計心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)課程設計心得體會(huì )1
一、加強理論學(xué)習，深入認識課題研究的內涵
1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現狀來(lái)看，存在著(zhù)新課程理念和教學(xué)行為相脫節、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現象。這已成為導致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導，致使新課程教學(xué)目標難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設計是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內容和關(guān)鍵問(wèn)題。
2、提高小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養的需要。
新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執行者”轉變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng )新設計者”。因此，創(chuàng )造性設計小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數學(xué)教師缺乏教學(xué)設計方面的培訓指導。因而，多數小學(xué)數學(xué)教師的課堂教學(xué)設計仍停留在傳統意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學(xué)習主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習者建構過(guò)程。課程資源、學(xué)習情境、學(xué)習方式、教師角色、學(xué)習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數學(xué)教師提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。
3、有效教學(xué)設計是當前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門(mén)新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設計，是在一定的教學(xué)理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動(dòng)的目標內容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習情境、評價(jià)指導，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
二、明確研究目標：
1、探索并形成小學(xué)數學(xué)新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設計能力。
2、揭示新課程背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養形成之間具體的關(guān)系和規律，以豐富對課堂教學(xué)設計的認識。
3、形成若干系列化的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計的參照。
三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1、抓住重點(diǎn)——準確把握教學(xué)目標
有效教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標達成的前提，教師對新課程教學(xué)目標及課堂教學(xué)目標把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認為準確確定一節數學(xué)課的教學(xué)目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學(xué)中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標是否準確。其次，設計的教學(xué)目標是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標的的設定一定要符合了學(xué)生的認知特點(diǎn)，你只有設計了關(guān)注學(xué)生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。
下面是我在執教《拋硬幣》一課時(shí)對教學(xué)目標的把握情況：
拋硬幣這節課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習中接觸不確定現象，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認識，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀(guān)的體驗。
我確定的教學(xué)目標是這樣的：
�。�1）、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
�。�2）、會(huì )用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
這就是說(shuō)，我們在設計教學(xué)目標時(shí)應做到：
�。�1）、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。（課前調研）
�。�2）、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。（抓準切入點(diǎn)）
老師開(kāi)課設計了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺(jué)地對事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預測，很自然引入新課。
本節課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎”等一系列的游戲活動(dòng)中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，“三維目標”的達成度較好。真正體現了“良好的開(kāi)端是成功的一半�！�
2、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
課改以來(lái)，“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。
《拋硬幣》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋以?huà)�、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
裝圓片游戲更具開(kāi)放性、挑戰性、創(chuàng )造性。在探知的過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結論，解決問(wèn)題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機會(huì )和成功的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)。
3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的.學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調查了解。在我執教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節中，通過(guò)摸球讓學(xué)生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，考慮到節省時(shí)間，提高效率，我想通過(guò)對比學(xué)習讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來(lái)（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個(gè)小組在匯報時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒(méi)興趣聽(tīng)，接下來(lái)的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習熱情也不高，只有少數學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)。
第一次試教，沒(méi)有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學(xué)生對于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規律性的發(fā)現仍然來(lái)自直觀(guān)的實(shí)驗，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個(gè)小組只驗證了本組的發(fā)現，對于其他小組的結論沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 “一定”、 “不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著(zhù)兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過(guò)小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構知識的思路清晰。
幾次試教讓我深深體會(huì )到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設計。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(cháng)。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。
數學(xué)課程設計心得體會(huì )2
在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動(dòng)設計也是按照本班孩子的實(shí)際水平來(lái)設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來(lái)越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。在課題實(shí)施的過(guò)程中我們不僅承認了幼兒的差異，適應幼兒了差異，更應該幼兒的尊重差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的幼兒都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì )：
一、制定目標時(shí)——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達到預定教學(xué)目標，允許他們異步達標。因此，在目標的制定中，針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標，重視目標的統一性，突出教學(xué)要求的一致性，以確保目標指向大部分幼兒，同時(shí)考慮目標的彈性，突出教學(xué)目標的層次性，對不同水平的'幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標，適當降低要求，以培養學(xué)習數學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎，培養初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度，注意培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動(dòng)”的目標:讓幼兒初步學(xué)會(huì )按物體數量的AABcDAABcD規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下，觀(guān)察圖的排序規律完成ABcABc練習。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABcDABcD的規律排序，能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則，按物體特定規律排序，能創(chuàng )造不同的排序方法等。
二、方法選擇時(shí)——尊重差異
教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現異步達標的目的。如在學(xué)習排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀(guān)察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類(lèi)意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著(zhù)的策略”，鼓勵他學(xué)習簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對于佳妍，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類(lèi)方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時(shí)——考慮差異
在提供數學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規律投放材料，體現由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數學(xué)活動(dòng)“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來(lái)，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀(guān)察下來(lái)，我發(fā)現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會(huì )兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著(zhù)小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫(huà)了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應放哪，接下來(lái)放哪，最矮的矮個(gè)子應放哪，并形象地把它說(shuō)成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學(xué)會(huì )了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類(lèi)的教學(xué)時(shí)，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類(lèi);給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類(lèi)時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數學(xué)活動(dòng)才不會(huì )流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。
四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認差異
幼兒之間的差異是客觀(guān)的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展數學(xué)課題研究心得體會(huì )4篇。在評價(jià)中，不同能力、水平的幼兒，教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒，教師采用“拉一拉，幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導，及時(shí)給予幫助和輔導，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競爭意識，高標準，嚴要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準，啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處，引導他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
總之，數學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀(guān)存在的差異，積極探索數學(xué)教學(xué)中的差異問(wèn)題，承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的數學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，在不同的機會(huì )中獲得不同的發(fā)展！
存在不足：1.如何在活動(dòng)內容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數學(xué)差異這將是我今后繼續研究的內容。2.案例的說(shuō)服力還有待繼續斟酌。3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數學(xué)課程設計心得體會(huì )3
新的課程理念強調課程設計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系，所倡導的是以人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生終身可持續發(fā)展，注重各種能力和創(chuàng )新意識的培養。課堂教學(xué)應遵循教學(xué)規律，循序漸進(jìn)。在本書(shū)中，編者能從理論上向讀者闡述數學(xué)課堂教學(xué)中教育觀(guān)，引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設計方案，能從數學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)，復習課等教學(xué)各環(huán)節使讀者從中受益匪淺，在我十幾年的教學(xué)生涯中，深深體會(huì )到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設計密不可分，如若你課前能做大量的準備工作，對課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，了解課的地位，對教學(xué)目標的制定，課堂中的板書(shū)，課堂語(yǔ)言嚴謹性準確性能作準備，大量公開(kāi)課的成功應歸功于課的設計。
數學(xué)課堂要生活化，新課程倡導用具體的，有趣的，富有挑戰性的素材，引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內容不再空洞，枯燥，拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生樂(lè )于接受的心理。比如:在引入分數時(shí)，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性;在講角的.比較大小時(shí)，利用學(xué)生熟悉的足球射門(mén)，來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機會(huì )大;在學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:兩個(gè)遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽，一種是邊長(cháng)為4.7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，如果它們同時(shí)，同速從一點(diǎn)出發(fā)，那么誰(shuí)先到達原出發(fā)點(diǎn)呢函數的引入時(shí)，每個(gè)人與他的生日的對應關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門(mén)的對應關(guān)系。通過(guò)引入生活中的例子，可豐富學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在數學(xué)教學(xué)設計中，我們總是在教導學(xué)生，學(xué)習科學(xué)知識的重要性，而形成科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批判的，探索的，創(chuàng )造的精神�？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離開(kāi)學(xué)科教學(xué)，離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過(guò)程單獨進(jìn)行說(shuō)教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)模式具有多樣性，具體如何選擇，要根據學(xué)生的知識水平，學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習能力，學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習態(tài)度來(lái)選擇，也可根據教師的自身的不同的特長(cháng)，數學(xué)素養和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇。對數學(xué)教學(xué)內容有透徹的理解，又善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達自己的思想，這樣的教師運用講練結合教學(xué)模式往往效果較好，而有的教師洞悉數學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò )，又善于啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教師運用引導發(fā)現模式就比較適當。如數學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數學(xué)的式子來(lái)定義，如正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數等;有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義，如方程等;
數學(xué)課堂設計要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在我認為，教師在課堂中，應該更多扮演一種引導者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應及時(shí)地將新課的內容有計劃，有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過(guò)程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識地結合教學(xué)內容向學(xué)生顯示"怎樣思考"的信息，提高思維能力。課堂教學(xué)結構雖有其比較穩定的活動(dòng)程序，但決不是固定的，要根據不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調整，并有機地結合起來(lái)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素，使每節課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節都成為這個(gè)整體的有機組成部分。這些問(wèn)題是新，舊知識的結合點(diǎn)，教師應幫助學(xué)生理解新知，根據學(xué)生已有的知識，提出最近發(fā)展區之間的問(wèn)題，以實(shí)現知識遷移。教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引導學(xué)生打開(kāi)思路去想問(wèn)題。本階段，如在幾何直觀(guān)教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦加以分析解答，調動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習過(guò)程，參與探索知識的過(guò)程。根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進(jìn)行疏導，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵低差學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答。
《數學(xué)教學(xué)設計》能從數學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，使我們體會(huì )到數學(xué)設計中應考慮各要素，根據課的內容，學(xué)生做好課前設計，為課堂教學(xué)提供充分素材，達到課堂教學(xué)的目的。
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