(優(yōu)秀)小學(xué)語(yǔ)文評課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
聽(tīng)了江老師執教的《小小的船》這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，符合“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
江老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習中，江老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，江老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，江老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音結構中進(jìn)行區分，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的疊詞短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中，江老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到“船”與“月”的相似之處。
最后，江老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體，孩子們學(xué)得高興而且有效。
小學(xué)一年級語(yǔ)文小小的船評課稿6
小小的船是一手優(yōu)美的兒童詩(shī)，這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強，詩(shī)中有景，有情，有韻。
魏主任在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)字詞學(xué)習，二是有效的初讀課文，三是深入的閱讀理解。
在字詞板塊的學(xué)習中，魏主任的引導扎實(shí)而且有效，在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，魏主任以圖片動(dòng)畫(huà)的`形式引出課題，而圖片正是一年級孩子喜愛(ài)的熊出沒(méi)，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被圖片吸引，為下一步的學(xué)習奠定了基礎，對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好朗讀技巧。
因為這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強，所以初讀課文顯得十分順利。
在課文的閱讀理解中，魏主任的教學(xué)設計也十分巧妙，引導學(xué)生（）像（）的句式，以彎彎的月兒像（）的句子形式出示給孩子，讓學(xué)生在交流中得到了思維的鍛煉，也讓學(xué)生更加形象的理解了為什么說(shuō)月兒像小船。這節課也有需要反思的地方，比如識字教學(xué)實(shí)踐占用較多，影響整體課堂學(xué)習效果。但整體來(lái)看瑕不掩玉，這節課還是比較優(yōu)秀的。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的`信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的.觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的.大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的`語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
美在心中。溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育。也是愛(ài)的教育（人文）。有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息。也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之。然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力。每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實(shí)可感的美圖。用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了。關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示。而是以圖片為引。把學(xué)生引進(jìn)文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候。引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”。我覺(jué)得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái)。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式。引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美。發(fā)現美的同時(shí)。也注意到了學(xué)生的積累。如開(kāi)頭詞語(yǔ)的。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候。季老師戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習的主人。交給了學(xué)生學(xué)習方法。培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進(jìn)行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。采用了小組合作學(xué)習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么。大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如。教學(xué)“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作。師此時(shí)配樂(lè )朗誦。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)。趙老師趁熱打鐵。讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的.時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀'。
書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的.讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
最近，有幸聽(tīng)到陳建先老師執教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該在師生平等的對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行�！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話(huà)，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話(huà)”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿(mǎn)活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語(yǔ)文的學(xué)習積極性，學(xué)習的自信心有了，那么學(xué)習也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問(wèn)：“讀了一遍課文，誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師說(shuō)：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問(wèn)題的同學(xué)，你為大家開(kāi)了個(gè)好頭，我還要表?yè)P你，只讀了一遍書(shū)，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來(lái)你讀書(shū)很用心�！崩蠋煵辉偈且晃粐烂C不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話(huà)的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍�！拔疫�要表?yè)P你”、“看來(lái)你讀書(shū)很用心”，而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自?xún)刃牡墓奈�。教師已放下師道尊嚴的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習的自信心，這樣充滿(mǎn)師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習
新《課標》指出：“要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，面對學(xué)生的獨特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì )理解成不著(zhù)邊際，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生創(chuàng )新精神的表現。
陳老師在指導學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事，當學(xué)生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”，并上臺板書(shū)時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)出把“收復”和“建設”四字寫(xiě)得特別大。收復寫(xiě)得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復臺灣，才能建設臺灣。建設寫(xiě)得大是要說(shuō)明建設也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。
在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導學(xué)生體驗課文中所體現的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗來(lái)展現不同的心理感受。如引導學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強迫學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)和情感體驗，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過(guò)學(xué)生反復閱讀，揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學(xué)生情感隨著(zhù)課文學(xué)習的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗的生成過(guò)程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應注重培養學(xué)生的`語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整，語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！边@段話(huà)強調的是應該對學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實(shí)現。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫(xiě)收復臺灣的戰斗過(guò)程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導學(xué)生把這部分內容寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫(xiě)下來(lái)。提供映示：1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊亂作一團”作開(kāi)頭，用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著(zhù)往下寫(xiě)。3、參考詞語(yǔ)：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出�！弊寣W(xué)生根據提示自由結筆，學(xué)生寫(xiě)完之后，分別讓學(xué)生把所寫(xiě)的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
今天有幸聆聽(tīng)了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫(xiě)景的文章，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文共有七個(gè)自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。文中著(zhù)重寫(xiě)了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。
本文表達上的突出特點(diǎn)，一是第一自然段寫(xiě)出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動(dòng)、形象。
徐老師在對教材進(jìn)行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，并且這些教學(xué)目標體現著(zhù)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧統一，這是一堂精彩而又高效的語(yǔ)文，整堂課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀(guān)整節課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營(yíng)造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實(shí)有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富直觀(guān)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據色彩的變化帶著(zhù)節奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂(lè )讀，更有創(chuàng )設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過(guò)朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現得活靈活現。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點(diǎn)引導學(xué)生背誦，豐富了語(yǔ)言積累。無(wú)論是讀，品，說(shuō)，背，都緊緊圍繞培養學(xué)生的語(yǔ)文素養而展開(kāi)，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求。
二、運用多媒體，突破重難點(diǎn)，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語(yǔ)言’思維的”徐老師充分利用了現代化多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，雖然課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的知識結構和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語(yǔ)言文字變成直觀(guān)的美麗活動(dòng)的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，而且幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現西沙群島五光十色的海水，各種各樣的.珊瑚，由形象的畫(huà)面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始至終調動(dòng)著(zhù)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng )設情境拓展教學(xué)
徐老師在引導學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來(lái)。在教學(xué)“海水”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的海水是……，并想象還會(huì )有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說(shuō)像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫(huà)面，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)，同時(shí)，運用恰當的拓展安排，讓學(xué)生得到了感知，并使語(yǔ)言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，及時(shí)積累好詞佳句，評價(jià)語(yǔ)幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習和借鑒的地方。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
浦三路小學(xué)劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀(guān)摩后收益頗多。
整體感知課文環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )。每讀必有一個(gè)目標，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì )讀得更專(zhuān)心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵學(xué)生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，訓練了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的'口頭表達能力。感恩詞語(yǔ)的出現既達到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實(shí)。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習��！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
各位領(lǐng)導，老師們：
大家好！
這天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習小組對三位老師的課談一談我們的看法。
第一節：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，體現了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改善的地方的看法。
1、課堂評價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價(jià)語(yǔ)就應多樣且貼合實(shí)際的.，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì )寫(xiě)的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設計吧自己認為易讀錯易寫(xiě)錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果是什么。其實(shí)，我們認為，如果把這兩個(gè)環(huán)節整合在一齊講，是不是會(huì )更好呢？
第二節：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據課程四大理念之一，努力建設開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的用心性又被調動(dòng)起來(lái)了。
接下來(lái)談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強調學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節課沒(méi)有強調課堂紀律，很多學(xué)生都是伏臺的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
第三節：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現南都難寫(xiě)易錯的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
分調動(dòng)學(xué)生的熱情，表?yè)P語(yǔ)言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長(cháng)說(shuō)聽(tīng)了我們的課，有一個(gè)小遺憾，就是沒(méi)有能引導學(xué)生進(jìn)入文本，概括文章主要資料，還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽(tīng)了莫老師的課，我想魏校長(cháng)肯定會(huì )感到很欣慰，因為莫老師在這方面做得很好。她根據板書(shū)，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來(lái)每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚(yú)，他畫(huà)得一絲不茍，畫(huà)出來(lái)的金魚(yú)栩栩如生。我們認為，這種教法就是莫老師這一節課最大的亮點(diǎn)，我們發(fā)出欣賞。
至于不足，我們認為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的.訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
一、教學(xué)目標明確。
1.體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法，知識與潛力三個(gè)維度的有機結合；
2.貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。
二、新的學(xué)習方式得到充分體現。
1.在學(xué)習過(guò)程中能充分體現學(xué)生的主體地位，用心參與學(xué)習過(guò)程，體現自主、合作、探索的學(xué)習方式，學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷知識的再發(fā)現的過(guò)程；
2.重視學(xué)生的思維與表現方法的多樣性，學(xué)生有獨特的感受與情感體驗。
3.在學(xué)習中教師給予用心的支持、鼓勵和引導，對學(xué)生在課堂中的行為規范給予足夠的關(guān)注。
三、學(xué)習效果。
1.全面落實(shí)教學(xué)目標；
2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習過(guò)程并有用心愉快的情感體驗；
3.本課就應掌握的基本知識技能得到落實(shí)。
四、語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
1.注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。
2.注意培養語(yǔ)文的實(shí)踐潛力。
3.根據漢語(yǔ)言文字規律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
識字寫(xiě)字
1.遵循漢字的構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。
2.采用多種方法進(jìn)行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動(dòng)識字的興趣和愿望。
3.引導在語(yǔ)言實(shí)踐中運用。
4.養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
閱讀
1.加強朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。
2.重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。
3.提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀。
4.培養語(yǔ)感，注重積累。
表達
1.鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛。
2.重視在寫(xiě)作中運用已積累的語(yǔ)言材料。
3.有具體過(guò)程和方法的指導。
4.重視修改及修改中的合作。
5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。
五、教師教學(xué)素質(zhì)。
1.善于觀(guān)察學(xué)生，并能根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)策略；
2.注意根據教學(xué)需要有效地開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源；
3.教學(xué)語(yǔ)言表達準確有感染力；
4.板書(shū)工整簡(jiǎn)潔、朗讀正確、流利有感情
六、在制訂課堂教學(xué)評價(jià)標準和進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐時(shí)，應遵循以下原則：
1．以學(xué)生發(fā)展為本的原則
在學(xué)科體系、社會(huì )需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問(wèn)題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養潛力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習潛力的培養。要引導教師重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣和終身學(xué)習的愿望。
其次，評價(jià)要適當注意靈活性。評價(jià)指標既要充分思考教育教學(xué)規律和教改的新要求，又要思考語(yǔ)文教學(xué)的現狀和當地教師的實(shí)際水平，避免操之過(guò)急。同時(shí)，評價(jià)指標要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過(guò)于繁瑣。評價(jià)還要注意因人而異、因課而異。比如評專(zhuān)題研究課，就應緊緊圍繞專(zhuān)題進(jìn)行評價(jià)，非專(zhuān)題性的問(wèn)題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗性質(zhì)的某種教法，評課時(shí)就要圍繞該教法的'要求來(lái)衡量。再如，對較差的課，要多從教學(xué)常規方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過(guò)高；對較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時(shí)不注意評價(jià)的策略，則很難取得評課的實(shí)效。
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)表
評價(jià)項目分值得分
一般教學(xué)要求
1教學(xué)目標明確、恰當，貼合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。
2面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需要。
3對教材理解準確，能創(chuàng )造性地處理和運用教材。
4重視學(xué)習方法的指導，善于培養學(xué)生的潛力。
5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。
語(yǔ)文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生基本的語(yǔ)文潛力，提高綜合素養。8教學(xué)以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現文道統一，語(yǔ)言、思維和情感統一。
9能根據教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，貼合語(yǔ)文各部分教學(xué)資料的相應要求。
教學(xué)基本功
10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話(huà)標準，朗讀潛力強。
11駕馭教學(xué)過(guò)程的潛力強，善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，善于點(diǎn)撥、誘導，善于應變。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的'聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
今天聽(tīng)了陳老師執教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、堅持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
二、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間
多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的。
三、注重語(yǔ)言表達
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的'“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
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