【優(yōu)選】語(yǔ)文評課稿
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文評課稿1
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動(dòng)
新字的'學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。
語(yǔ)文評課稿2
語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習的基礎課程之一，而小學(xué)語(yǔ)文課程中一種特別受歡迎的教學(xué)形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動(dòng)參與的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。
竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們對語(yǔ)文課程的關(guān)注度。在竹節人評課過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協(xié)作能力。
在竹節人評課中，學(xué)生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語(yǔ)言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的自信心和表達能力，提高學(xué)生的演講技巧和口語(yǔ)表達能力。
竹節人評課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與度，提高他們的學(xué)習效果。在竹節人評課中，學(xué)生需要仔細聽(tīng)講、積極思考，對課堂內容進(jìn)行分析和總結，并通過(guò)表演的形式將自己的思想和觀(guān)點(diǎn)傳達給其他同學(xué)。這種參與式的學(xué)習方式，可以增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和批判性思維。
竹節人評課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的應用價(jià)值。它能夠使學(xué)生在課堂中成為積極參與者和主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，提高他們在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，竹節人評課還能夠促進(jìn)學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展，幫助他們建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
為了更好地開(kāi)展竹節人評課教學(xué)，教師需要具備相應的教學(xué)方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學(xué)內容，確保教學(xué)目標明確，知識點(diǎn)準確。其次，教師需要注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和思考，提高他們的學(xué)習興趣和表達能力。再次，教師應該及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力和自信心。
同時(shí)，竹節人評課也需要學(xué)校和家長(cháng)的積極支持和配合。學(xué)校應該提供必要的教學(xué)資源和場(chǎng)地，為教師開(kāi)展竹節人評課提供便利條件。家長(cháng)可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況、鼓勵學(xué)生參與竹節人評課等方式，支持學(xué)校的教育教學(xué)工作。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課竹節人評課是一種富有創(chuàng )新和互動(dòng)性的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、口語(yǔ)表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和培養綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文評課稿3
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的`教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
語(yǔ)文評課稿4
老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，揭示了課題。通過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎。精心的教學(xué)設計，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。
課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的'合作學(xué)習精神。 老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來(lái)，創(chuàng )設的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內心體驗，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動(dòng)不如行動(dòng)”體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
這節課上出了課堂的厚度和深度板書(shū)設計體現了智慧和藝術(shù)，匠心獨運是亮點(diǎn)，也是美點(diǎn)。
語(yǔ)文評課稿5
《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
石老師執教這篇文章時(shí)，為了深入理解作者對自己親生母親那發(fā)自?xún)刃牡挠谰玫睦⒕�，引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的`情感因素，這樣，既充實(shí)了學(xué)生的認識，又加深了對作品情感的體會(huì )。
一、從題目入手，統領(lǐng)全文。
一上課，石老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著(zhù)生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，石老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)意。特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。
縱觀(guān)整節課，有很多值得我學(xué)習的地方，從石老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學(xué)習的。
語(yǔ)文評課稿6
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學(xué)卻春意濃濃，各科教師公開(kāi)課的展示與評課交流活動(dòng)正在有條不紊的進(jìn)行中。聽(tīng)了語(yǔ)文老師王春玲老師執教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡(jiǎn)約、明快的語(yǔ)文課！
本課亮點(diǎn)如下：
一、王老師的課堂語(yǔ)言凝練精當、生動(dòng)形象、富有啟迪性。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果，“是作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３�(huì )問(wèn)，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語(yǔ)言。在我們的教學(xué)中，有的'老師總是不放心學(xué)生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語(yǔ)調平淡；有的老師則用“作秀”語(yǔ)言，“甜言蜜語(yǔ)”……在這種交流中，學(xué)生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是語(yǔ)言藝術(shù)的人。
二、教學(xué)設計巧妙、重點(diǎn)突出、過(guò)程緊湊。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的擴展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)話(huà)互照，情景同現,為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。
三、時(shí)間調控適當。
本堂課王老師能創(chuàng )造性地處理教材，靈活地運用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據學(xué)生的反應，隨時(shí)進(jìn)行調控，動(dòng)態(tài)的實(shí)現教學(xué)目標。
四、學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問(wèn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設計問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現狀，王老師在教這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問(wèn)題。然后針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的需要，確定一些集中典型的問(wèn)題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學(xué)生反復讀文，通過(guò)抓住描寫(xiě)李廣動(dòng)作的詞，描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的詞來(lái)理解，品味，進(jìn)行討論解答。隨著(zhù)主要問(wèn)題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
在本節課，王老師還通過(guò)補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩(shī)句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生對語(yǔ)文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個(gè)細節，有位學(xué)生發(fā)言時(shí)將“石棱”的“棱”讀錯，在進(jìn)行糾正之后，王老師沒(méi)有忘記鼓勵這個(gè)孩子再次來(lái)讀，達到了讓這個(gè)孩子真正記住這個(gè)詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索，才能不斷進(jìn)步。
語(yǔ)文評課稿7
今天，我聽(tīng)了《要下雨了》這節課，有如下思考：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
低年級學(xué)生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內驅力與學(xué)習欲望，當學(xué)習的小主人。在這種情況下，學(xué)生練習背誦，效果就好多了。因為這時(shí)，他們的思維是最活躍的。不過(guò)，怎樣操作起來(lái)最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學(xué)的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動(dòng)畫(huà)配音等等。2、讀有層次性。老師先引導學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的.活動(dòng)不同，同時(shí)也體會(huì )在下雨前動(dòng)物們的著(zhù)急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。我們要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運用能力。這節課就體現了這點(diǎn)。在揭題審題時(shí)，老師就引導學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達的意思是不同的，敏化學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學(xué)生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說(shuō)話(huà)，在讀與說(shuō)中感悟“……正……”的意思。學(xué)生也說(shuō)得很好。建議：用“因為……所以……”說(shuō)燕子為什么低飛這句話(huà)學(xué)生說(shuō)得不太好，原因是這段話(huà)邏輯性很?chē)烂�。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲(chóng)子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲(chóng)子飛不高，所以（ ）�！边@樣既降低了說(shuō)話(huà)的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。
�。矗龇沤Y合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)。老師抓住了這篇科學(xué)童話(huà)的結構特點(diǎn)，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用重點(diǎn)指導和放手自學(xué)相結合。但是在操作層面上有點(diǎn)面面俱到。我認為應該寧抓重點(diǎn)，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學(xué)生理解課文的思想內容。
語(yǔ)文評課稿8
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的.《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
語(yǔ)文評課稿9
“關(guān)注語(yǔ)言表達，追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們在語(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，關(guān)注語(yǔ)言，還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團迷霧，教之過(guò)甚，成了精讀課文;草草過(guò)場(chǎng)，課文成了擺設，再加上沒(méi)有作業(yè)，略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設計課前談話(huà)，掃除學(xué)習障礙
公開(kāi)課注重課前談話(huà)的設計，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì )絞盡腦計，盡可能地使課前談話(huà)變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話(huà)設計：
1.聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的?
學(xué)生一下子來(lái)了興致，有猜竹笛，有猜鳥(niǎo)叫……對于“鳥(niǎo)叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來(lái)的?雖是一個(gè)小小的細節，但也顯現出教師很尊重學(xué)生，用重復提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，這就是生命化地課堂。當學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō)：“想不想見(jiàn)識一下?”
2.出示實(shí)物(麥哨)，了解其作用和特點(diǎn)。
王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，再出示圖片以助理解，然后總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè )器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái)，真正體現了“教學(xué)的無(wú)痕，精彩的有痕�！�
3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿(mǎn)足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實(shí)，看似熱鬧開(kāi)心的玩樂(lè )，這也是為文本的學(xué)習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫(xiě)麥哨聲音的內容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著(zhù)老師巧妙的設計。
正如虞大明老師在點(diǎn)評中說(shuō)的那樣：“縱觀(guān)今天的幾堂課，王老師的課前談話(huà)設計最佳，既讓孩子覺(jué)得有意思，而且掃清文章學(xué)習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學(xué)生的興趣�！辈话颜n前談話(huà)僅僅作為點(diǎn)綴，而應是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色
略讀課文對于文本的學(xué)習應把握怎樣的度呢?這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重，讓學(xué)生學(xué)有所得。
1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深�！疽糜荽竺骼蠋煹狞c(diǎn)評】
王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺�，此為一讀。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)賞詞析句，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當地拓展，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。
這樣的.設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認知水平，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。
2.教學(xué)有側重，讀悟之間感受語(yǔ)文味。
在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據學(xué)生的自讀自悟隨機教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習中各有側重，體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。
如在學(xué)習重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
王老師在學(xué)生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，并指名讀準，再讓學(xué)生發(fā)現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著(zhù)通過(guò)朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關(guān)注內容，更關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎?
學(xué)習到此并沒(méi)有結束，王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現這里作者運用了怎樣的寫(xiě)法?
師生共同回顧了“情景交融的寫(xiě)法”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛(ài)的草塘》(部分)，讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著(zhù)“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說(shuō)的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中充分體現了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。
三、“學(xué)案導教”，基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，體現生命教育
“學(xué)習不是零起點(diǎn)�！蔽覀兌贾缹W(xué)生并不是一無(wú)所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節課中，王老師充分信任孩子，無(wú)論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎上進(jìn)行順勢引導，使學(xué)生的習得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì )含義”中更是順應了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當時(shí)的情景——
師：在課前預習中，王老師整理了大家的問(wèn)題，發(fā)現有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題?”下面我們來(lái)討論一下�！舅娜诵〗M討論】
學(xué)生在討論后說(shuō)：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀;“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們去閱讀;雖然課文中的內容好像和“麥哨”無(wú)關(guān)，但其實(shí)都是在寫(xiě)農村的生活;“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂(lè )、幸�！�
師小結：“麥哨”把快樂(lè )無(wú)限延續，好似文章的引子一般�！咀寣W(xué)生再來(lái)吹吹麥哨，感受其歡快、柔美�！�
尊重學(xué)生，教學(xué)預案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導的“以生為本”的教學(xué)理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導航。
語(yǔ)文評課稿10
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動(dòng)換取報酬，用自我的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描述來(lái)體現的。
1、線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自我的'讀書(shū)感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì )怎樣做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了主角，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽(tīng)了我校姚教師的一節語(yǔ)文課，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文，也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的，可是這節課卻讓我受益匪淺。
1、這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養。
2、教師教材分析透徹。
3、開(kāi)放式說(shuō)話(huà)設計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng )作，這既是對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。
語(yǔ)文評課稿11
聽(tīng)了高老師講了王維寫(xiě)的一篇送別詩(shī)《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學(xué)過(guò)程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙，以及詩(shī)人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿(mǎn)新意的古詩(shī)教學(xué)課，以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感觸頗深。
一、把古詩(shī)當成一個(gè)故事來(lái)理解。教師先讓學(xué)生回答一個(gè)故事應該有哪些要素，然后讓學(xué)生在文中圈出或勾出這些要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件。讓學(xué)生同桌交流后出示課件填空，填空的`內容就是這些要素，接著(zhù)高老師讓學(xué)生根據這些要素連起來(lái)說(shuō)成一個(gè)故事。這樣，將難講的古詩(shī)簡(jiǎn)單化，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的積極性。這樣做也為語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)奠定了良好的基礎，與寫(xiě)作教學(xué)緊密結合，使得古詩(shī)詩(shī)意理解不再枯燥。
二、小練筆培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。高老師讓學(xué)生講完故事后，說(shuō)：“如果這是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的文章，那我只能這么說(shuō)：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫(xiě)的更具體？”一位學(xué)生回答后，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己擴展的內容批注在古詩(shī)旁邊，這樣，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)一石激起千層浪，開(kāi)闊了其他同學(xué)的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時(shí)機。
語(yǔ)文評課稿12
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語(yǔ)王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評價(jià)。我將從三級聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
首先我個(gè)人認為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節課，師老師能將主動(dòng)權很好的交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開(kāi)課開(kāi)始，用趣味歇后語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師講主動(dòng)權交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語(yǔ)，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過(guò)程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認真傾聽(tīng)，做到資源的共享�；具_到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項指標，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽(tīng)，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導收集，整理歇后語(yǔ)，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說(shuō)下自己不成熟的.看法。
1.在交互與表達中，應該給學(xué)生多一些自我評價(jià)和同伴評價(jià)。以提高學(xué)生的評價(jià)，糾錯，補充，表達能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數，而是活動(dòng)的范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語(yǔ)文評課稿13
這堂是由我們學(xué)校xxx老師上的一節語(yǔ)文課，本課屬于日常生活自理的一個(gè)內容，貼近我們特殊學(xué)校特殊兒童的實(shí)際情況，符合我們學(xué)校學(xué)生的目前所處的狀態(tài)。
xxx老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標明確。對于課堂的把握能力很強。
xxx老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：
一、用一幅圖畫(huà)展示來(lái)導入：小朋友，擦桌子。
二、初步認識新詞（桌子椅子）：教師通過(guò)幻燈片上桌子的圖案來(lái)引導學(xué)生，并用自己做的卡片上寫(xiě)著(zhù)桌子椅子來(lái)吸引學(xué)生注意力因此讓學(xué)生初步認識桌子這個(gè)詞。
三、認一認，讀一讀：通過(guò)看圖片學(xué)生自己來(lái)認識新詞并指導學(xué)生開(kāi)口讀一讀。
四、找一找：通過(guò)在圖片上很多物品中能正確的找到“桌子、椅子”。
五、物品的匹配：通過(guò)連一連（圖片和實(shí)物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行匹配）
六、教授新字
七、布置作業(yè)
在課堂上，xxx老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)這是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的語(yǔ)文課，讓人感受耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、重視基礎知識的學(xué)習。對于特殊學(xué)校的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)這節課教學(xué)的內容還是很豐富很充足的，比如從對生字詞的認識—生字的讀法—生字的寫(xiě)法。xxx老師對于內容的教授上還是把握的'很好的，循序漸進(jìn)，一步一步的做鋪墊，讓學(xué)生能較好的接受。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和多媒體的一些效果，把學(xué)生帶入了優(yōu)美的課堂氣氛中，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計深深的吸引住了學(xué)生的注意力，這節課的學(xué)習不正是激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機嗎？
三、善于用眼神來(lái)交流，都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，當學(xué)生出現注意力不集中或是有異常的行為時(shí)，她不用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明教育，而是善于用她的眼睛來(lái)傳遞她所要表達的內容，別覺(jué)得我們的學(xué)生雖然是特殊學(xué)生就代表他們什么都不懂，其實(shí)他們也是很聰明的，有時(shí)只要齊老師一個(gè)眼神就乖乖的坐好了。所以有時(shí)候眼神比語(yǔ)言的效果來(lái)的更快也更好。
四、注重以學(xué)生為主體。xxx老師整堂課都圍繞著(zhù)學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都注意觀(guān)察學(xué)生的反應，始終把每個(gè)學(xué)生放在第一位，在很多活動(dòng)上盡量讓每個(gè)學(xué)生都去參與，不管結果是正確的還是不正確的。并對學(xué)生的表現進(jìn)行及時(shí)的糾正或是表?yè)P，在這期間并用語(yǔ)言或是獎勵進(jìn)行激勵鼓勵孩子。
由于語(yǔ)文課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，在語(yǔ)文課上我也是個(gè)外行人，因此，我在賞評這堂課時(shí)，認為本節課的教學(xué)還有一點(diǎn)點(diǎn)的缺憾：教師在指導學(xué)生認識桌子椅子這些新詞的時(shí)候，在圖片上的展示后，還應該進(jìn)行實(shí)物的展示，因為這些東西在教室里是可以很容易有的。因為他們不像正常的小孩子一樣認知能力那么強，他們是特殊兒童，所以在認知方面用具體的實(shí)物來(lái)展示來(lái)說(shuō)明是更好的。這樣他們接受起來(lái)會(huì )更快，也便于他們認清現實(shí)生活當中的桌子椅子是怎么樣的。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的真的很成功很優(yōu)秀，對于特殊學(xué)生所表現出來(lái)這么濃厚的課堂氣氛齊老師能把握的這么好，真的是我們值得學(xué)習研究的。
語(yǔ)文評課稿14
今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的`顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿15
聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導入：溫故知新，水到渠成
在導入環(huán)節，老師運用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復習了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復習了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復習了略讀課文的學(xué)習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習特點(diǎn)。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學(xué)生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡(luò )：“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò )圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的.方法指導。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現什么，這是對文章內涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節老師先讓學(xué)生感悟花滿(mǎn)原野時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情?通過(guò)讓學(xué)生對詞語(yǔ)的細細品味來(lái)達到對文本的深層認知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語(yǔ)言訓練，訓練了學(xué)生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè )朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內化到學(xué)生的內心
四、讀寫(xiě)結合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現知識的遷移，老師又引導學(xué)生學(xué)習《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
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